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《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不相同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”有效率的学习方式不能单单只依赖于简单的模仿和记忆，自主实践、自主探究和团体合作交流同样是学生有效学习数学的重要方式。作为小学教师，应当在课堂教学中创造有利于发挥学生个性的场所，让学生在宽松、自然和愉悦的氛围中学习数学课程，使学生学习数学的劲头更加十足。因此，面对新课改的挑战，如何创建有活力的數学课堂是我们面临的新课题。本人根据自己的教学实践，浅谈几点做法。
一、要使课堂教学充满活力，离不开教师的创新教法
实践教学证明：学生的学习过程越是开放，思维就越是活跃，思维的发展程度也是越充分。在课堂上实施全新的教学方法，不仅能进一步开拓学生的思维能力，而且教学过程也更加轻松、活跃。现代心理学家认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。教师实施创新教法首先要在课堂上创设一种新奇、困惑、充满情趣的教学情境，激发并强化学生的创新行为，从而让学生产生新的解决问题的方法。同时，教师在课堂上也要积极营造宽松、和谐、民主的创新氛围，最大限度地调动学生创新的主动性和积极性，充分激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新，乐于创新。
例如，在探求不规则物体体积的教学实践中，我随机从地上捡起一块小石头，手指着石头问：“学生，如何才能确定这块小石头的体积是多少？”一下子，学生的讨论就炸开了锅：它长得不规则，不能通过测量获得长、宽、高的信息，应该用什么方法才能准确计算它的体积呢？正当学生抓耳挠腮，绞尽脑汁想方法的时候，我引导学生说：你们知道《曹冲称象》的故事吗？顿时，学生兴奋不已，马上展开小组讨论，交流非常激烈：
A组：向装着水的刻度容器中放进石头，水上升部分的体积就是石头的体积。
B组：把石头放进带刻度的容器中，再向容器中倒水，再把石头捞出，水下降的部分就是石头的体积。
C组：在容器中盛满水，往其中放石头，溢出的水的体积就是石头的体积。
孩子们与众不同的思考方法使这节课更加生动有趣。这样不仅发展了学生的智力，而且培养了学生的创新意识。随后，运用同样的解题思路，我又向学生介绍了鸡蛋、杯子、水果等体积的算法。
二、要把生活融入课堂，使课堂与实际生活紧密结合
《义务教育数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这句话，道出了数学教学的实际性，体现了“数学源于生活，用于生活”的本质。实践表明，从生活中寻找与数学相关的实例，让数学从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学回归实际生活当中，既能让学生感受“生活化”的数学，用数学眼光来看待周围的实际生活，增强学生生活中的数学意识，又能发掘出每个学生自主学习数学的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“源泉”。因此，教师可结合生活中的实例融入数学的实际教学中，让教与学跳出课本走到现实生活中，使数学课堂真正的“活”起来。比如，超市物品的价格标签、银行的实际利率、家庭装修面积的估算等，都可以成为学习数学的素材，并让学生觉得数学在实际生活中的作用非常大，激发了学生的求知欲望，使数学课堂充满活力。
例如，在“小数减法”授课时，我设计了以下情境：超市里每支牙膏10.25元、每把牙刷4.60元、每块肥皂3.50元、每瓶沐浴露60.40元、每瓶洗发水30.55元，如果让你带上人民币100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角、5分各一张（或一枚），而每次只能选择一件商品（自主决定购买什么物品），那么应该怎样选择人民币，并且求出应找回的零钱？由于这道题与平时的生活密切相关，并且也是学生在实际生活中经常碰到的问题，因此学生的兴趣都很高。学生都能自主地运用所学的知识，自由地列出竖式进行计算。经过一段时间的摸索，教师可根据学生不同的购买方案，把典型的计算方法让学生写到黑板上，然后引发学生观察纠正，从而使学生牢固掌握了小数减法。只有真正运用所学的数学知识去解决实际生活中碰到的问题，才能达到学习数学的最终目的。这样的数学课堂不仅有活力，而且培养出来的学生才有解决生活问题的实力。
三、构建有活力的数学课堂，离不开“趣味”的点缀
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习的兴趣，学生才能在学习中激发探知数学的积极性，从而产生某种积极的、肯定的情感体验。作为数学教师，要在实际教学中根据不同的教学内容，不同的学生，灵活多变地采用有“趣味”的教学方法，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生的思维积极地活跃起来，从而提高课堂的教学效果。
例如，在教授“分数应用题”一节内容时，教师可先跟学生讲个故事，然后再引入分数的应用。《西游记》中有这样一个情形：取经路上，唐僧师徒走在又热又干的火焰山上，他们又饿又渴，猪八戒想：如果现在有一顿美餐多好呀！而孙悟空却想：要是有一杯水就好了。他们想着想着，这时眼前出现了一户人家，门口桌上正好放了一杯鲜果汁，孙悟空连忙上前，准备把这杯果汁拿给唐僧喝，可主人家却说：“孙大圣且慢，如果您想喝这杯果汁就必须回答对一道数学题。”孙悟空想，不就一道数学题吗，难不倒俺老孙。于是孙悟空就答应了。那位主人家就出了以下的题：倒了一杯果汁，你先喝了加满水，再喝，又加满水，最后把这杯果汁全喝下，问你喝的果汁和水哪个多些？为什么？本来学生就喜欢《西游记》，喜欢孙悟空，想到要帮孙大圣解决数学难题，个个都激动不已，争先恐后地说出了自己的答案。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。这种趣味教法不仅调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，而且教学效果好。
总之，在全面实施新课程的今天，小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，数学课堂教学要“敢入未开发的边疆”，“敢探未发明的新理”。我们只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，让师生共同参与、学生自主学习合作探究，才会使学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的数学课堂才会变得活力四射，精彩纷呈。
编辑 鲁翠红
一、要使课堂教学充满活力，离不开教师的创新教法
实践教学证明：学生的学习过程越是开放，思维就越是活跃，思维的发展程度也是越充分。在课堂上实施全新的教学方法，不仅能进一步开拓学生的思维能力，而且教学过程也更加轻松、活跃。现代心理学家认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。教师实施创新教法首先要在课堂上创设一种新奇、困惑、充满情趣的教学情境，激发并强化学生的创新行为，从而让学生产生新的解决问题的方法。同时，教师在课堂上也要积极营造宽松、和谐、民主的创新氛围，最大限度地调动学生创新的主动性和积极性，充分激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新，乐于创新。
例如，在探求不规则物体体积的教学实践中，我随机从地上捡起一块小石头，手指着石头问：“学生，如何才能确定这块小石头的体积是多少？”一下子，学生的讨论就炸开了锅：它长得不规则，不能通过测量获得长、宽、高的信息，应该用什么方法才能准确计算它的体积呢？正当学生抓耳挠腮，绞尽脑汁想方法的时候，我引导学生说：你们知道《曹冲称象》的故事吗？顿时，学生兴奋不已，马上展开小组讨论，交流非常激烈：
A组：向装着水的刻度容器中放进石头，水上升部分的体积就是石头的体积。
B组：把石头放进带刻度的容器中，再向容器中倒水，再把石头捞出，水下降的部分就是石头的体积。
C组：在容器中盛满水，往其中放石头，溢出的水的体积就是石头的体积。
孩子们与众不同的思考方法使这节课更加生动有趣。这样不仅发展了学生的智力，而且培养了学生的创新意识。随后，运用同样的解题思路，我又向学生介绍了鸡蛋、杯子、水果等体积的算法。
二、要把生活融入课堂，使课堂与实际生活紧密结合
《义务教育数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这句话，道出了数学教学的实际性，体现了“数学源于生活，用于生活”的本质。实践表明，从生活中寻找与数学相关的实例，让数学从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学回归实际生活当中，既能让学生感受“生活化”的数学，用数学眼光来看待周围的实际生活，增强学生生活中的数学意识，又能发掘出每个学生自主学习数学的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“源泉”。因此，教师可结合生活中的实例融入数学的实际教学中，让教与学跳出课本走到现实生活中，使数学课堂真正的“活”起来。比如，超市物品的价格标签、银行的实际利率、家庭装修面积的估算等，都可以成为学习数学的素材，并让学生觉得数学在实际生活中的作用非常大，激发了学生的求知欲望，使数学课堂充满活力。
例如，在“小数减法”授课时，我设计了以下情境：超市里每支牙膏10.25元、每把牙刷4.60元、每块肥皂3.50元、每瓶沐浴露60.40元、每瓶洗发水30.55元，如果让你带上人民币100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角、5分各一张（或一枚），而每次只能选择一件商品（自主决定购买什么物品），那么应该怎样选择人民币，并且求出应找回的零钱？由于这道题与平时的生活密切相关，并且也是学生在实际生活中经常碰到的问题，因此学生的兴趣都很高。学生都能自主地运用所学的知识，自由地列出竖式进行计算。经过一段时间的摸索，教师可根据学生不同的购买方案，把典型的计算方法让学生写到黑板上，然后引发学生观察纠正，从而使学生牢固掌握了小数减法。只有真正运用所学的数学知识去解决实际生活中碰到的问题，才能达到学习数学的最终目的。这样的数学课堂不仅有活力，而且培养出来的学生才有解决生活问题的实力。
三、构建有活力的数学课堂，离不开“趣味”的点缀
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习的兴趣，学生才能在学习中激发探知数学的积极性，从而产生某种积极的、肯定的情感体验。作为数学教师，要在实际教学中根据不同的教学内容，不同的学生，灵活多变地采用有“趣味”的教学方法，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生的思维积极地活跃起来，从而提高课堂的教学效果。
例如，在教授“分数应用题”一节内容时，教师可先跟学生讲个故事，然后再引入分数的应用。《西游记》中有这样一个情形：取经路上，唐僧师徒走在又热又干的火焰山上，他们又饿又渴，猪八戒想：如果现在有一顿美餐多好呀！而孙悟空却想：要是有一杯水就好了。他们想着想着，这时眼前出现了一户人家，门口桌上正好放了一杯鲜果汁，孙悟空连忙上前，准备把这杯果汁拿给唐僧喝，可主人家却说：“孙大圣且慢，如果您想喝这杯果汁就必须回答对一道数学题。”孙悟空想，不就一道数学题吗，难不倒俺老孙。于是孙悟空就答应了。那位主人家就出了以下的题：倒了一杯果汁，你先喝了加满水，再喝，又加满水，最后把这杯果汁全喝下，问你喝的果汁和水哪个多些？为什么？本来学生就喜欢《西游记》，喜欢孙悟空，想到要帮孙大圣解决数学难题，个个都激动不已，争先恐后地说出了自己的答案。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。这种趣味教法不仅调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，而且教学效果好。
总之，在全面实施新课程的今天，小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，数学课堂教学要“敢入未开发的边疆”，“敢探未发明的新理”。我们只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，让师生共同参与、学生自主学习合作探究，才会使学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的数学课堂才会变得活力四射，精彩纷呈。
编辑 鲁翠红