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摘 要：让学生会提问、会倾听、会表达，这就是小学语文教学的常规。怎样让教学“常规”落到实处呢？教师在课堂教学中激发学生提问、倾听、表达的兴趣至关重要。如此，方使语文的课堂教学达到最佳的效果。
关键词：语文课堂；提问；倾听；表达
随着语文课程改革的深入，语文教学在不断实践新的课改理念过程中发展着。怎样进行语文教学会更有效，我一直在思考着、实践着、探索着。我觉得一线语文老师要营造一些良好的氛围来感染学生、熏陶学生，让他们会提问、会倾听、会表达。如何让学生在常规的行为指导下进行有效学习，是教师必须关注的问题，也是提高课堂效率的关键。因此，小学语文教学要从“常规”要求出发，建立起一条适合小学生学习的途径，有效提升语文教学的水平。我试用“会提问—会倾听—会表达”的三结合实践来探索实现常规教学中语文教学“有效性”的研究。
一、常规——让学生会提问
小学语文教学常规中提到：“教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。”语文老师也重视问题教学。孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调了问题在思维和学习中的重要作用。语文课堂上，我也时常让学生提问，但却没有很好地开发、利用学生提问这项资源，使学生的提问走向了形式化和表面化。
1.诱发提问
疑难问题的出现是学生思维最紧张的探疑解难的高潮，亦是课堂教学中的最佳时机。比如《花钟》这一课，我注意诱发课本中的一句话，在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。这个时候又一个学生说：这里的“左右”两个字能够省略，使文章更简洁。这个时候很多学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是说：“不能省略。”在这一诱发提问中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。教师要根据儿童心理发展特点和思维发展规律设计一些以简驭繁的难题，突破疑难有利于促进学生抽象思维能力的发挥。
2.连续提问
情境是答问的重要心理基础，教师要善于创设课堂问答情境。如，《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子连续设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了好几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图，即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国”为核心层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的理解更加全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。可以以图示展现情境，以音乐渲染情境，以演示再现情境，以生活显示情境等。适时以提问激发，以此拨动学生的情弦，激发学生积极参与、探索新知识的强烈欲望，直奔教学目标。
3.更新提问
教师在小学语文教学中要不断更新提问的方式，有利于引导学生发表自己的独特见解，有利于发展他们的创新思维。在教学《找骆驼》一课时，学生更新了课本中不足的问题：除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找可以找到骆驼，你还有什么方法？通过对多种更新答案的讨论，启发学生从多角度、多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，让学生展开想象的翅膀，寻找答案。更新提问方式有利于培养学生发散性思维，更新提问方式是创新的重要基础和条件，但是对某一篇课文的阅读理解，一些教师往往总在努力寻求统一的或者唯一的认识，自觉或者不自觉地淡化了思维的多向发展过程，这显然是不利于学生创新精神的培养的。因此，教师在课堂教学中应不断更新方式。
可以说，让学生学会提问的模式，我们常常在语文教学常规中用到。教师仅仅视提问为手段，没有将提问作为一个平台，一个可以让学生思维舞蹈的平台。教师有必要带领学生整理他们的问题，因为整理的过程就是学生对课文重点、难点进行梳理的过程。这对培养、提升学生的良好思考习惯进行有效语文教学尤为重要。
二、常规——让学生会倾听
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一種知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”他把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，是关系到一个人一辈子的事情，这也是语文素质教育的最终目的。养成良好倾听的习惯，是学生认真上好一堂课的必备条件之一，它体现了对人起码的尊重。就学习而言，听应该算是一条捷径。一位教授曾经说过：听，是语文学习的精髓。怎样引导孩子们学会倾听呢？
1.语言渲染，让学生学会倾听
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，教师可以走到“听众”中间和孩子们一起听。如，我在教学一开始或者间歇，经常根据教学内容引用名人名言或简单的成语，随内容说出来。然后问学生，谁听清了我说的是什么，对于回答正确的同学给予奖励：“你听得真仔细！”“你的记忆力真好！”并且让全班同学一起表扬：“棒，棒，你真棒！你是我们的好榜样！”低年级的孩子听了都眉飞色舞，这样久而久之，学生都养成了认真听课的好习惯。时刻关注学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，听得不认真的及时提醒。小学生的仿效意识强，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。
2.听写训练，让学生学会倾听
开展简单有趣的听记活动，也能有效培养学生学会语文的常规习惯，如，在教学拼音声母“m、f”时，先指导学生仔细观察图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿图上的小孩蒙上眼睛，说出摸到的物体是什么形状，有的学生还编成故事，这样就轻而易举地解决了它们读和写的问题。在教学中，我充分利用多媒体教学手段，把教学内容设计为生动形象的画面和富于童心童趣的故事，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“看、听、学”的欲望。又如，我让学生听写词语，前几次每次读1个词语，后几次连续读2个、3个词语，先易后难。这种潜移默化的训练能使学生养成专注的倾听习惯。 3.活动开展，让学生学会倾听
教师在开展每次学习活动前，首先要告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带着任务去听，目标明确，就容易促使他们积极主动地去听，效果就好。如，我在上《自选商场》一课中，当一个小朋友上台展示自己收集商标的成果时，有个别学生没有注意倾听。我把这个小朋友的成果板书了一部分后，就问学生：“这个小朋友收集了哪些商标？”没有注意听讲的孩子和一部分不会整理同伴发言的孩子就说：“有6个商标。”我没有评判，而是把眼睛望向了同学们。这时，有一些小手高高举起，他们告诉大家：“还有其他的，老师没写。”的确有我没写的。我给这些同学各加了一颗五角星，并告诉大家：“这就是会倾听。”多进行用耳听、用嘴说的复述练习，选择一些有趣的活动给学生看与听，有了专注的听，才会有准确的说。活动后请他们来复述，达到有效教学。
三、常规——让学生会表达
在小学语文教学常规中，让学生学会表达是学语文的终极目标，表达自己所思所得，表达自己的真情实感。引导学生表达也是语文课应该注意的。由于小学生知识面较窄，又不能广泛接觸社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。
1.借助课文内容学会表达
小学语文教材中许多教材的题目、内在结构、课后问答等都是对小学生进行口语表达训练的好材料。例如，在教学《幸福是什么》一文后，让学生围绕“你在家感受到幸福是什么”“你在学校感受到幸福是什么”等为题展开想象，进行口语表达训练。
2.运用电教手段入境表达
学生进行口语表达训练时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，巧妙地运用电教手段是提高儿童对语言文字的理解能力和表达能力的最佳手段。如，教学《赵州桥》第三段时，我先让学生自由朗读课文，了解这段主要写赵州桥的美观，提问：赵州桥美在哪里呢？我依次打出“两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首遥望”“双龙戏珠”“两条相互缠绕的龙”三张投影片，让学生在文中找出相关的语句，让几位学生来到投影前指着图解释。全班同学对照画面很快理解了这几个词语。然后，我横向匀速抽动这三张投影片，让学生感受到了“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”，使他们将抽象的语言内化为形象的内心图像。至此全体同学不但深切感受到赵州桥美观的特点，而且还会体会到作者的用词是多么准确。学生对文中语言的理解已不再是表层的理解，这时再让他们对照画面复述课文。复述中，他们对古代劳动人民的赞美和敬仰之情溢于言表，取得了极佳的效果。由此可见，巧妙运用电教手段能有效地提高儿童对语言文字的理解能力和表达能力，从而培养语文素养。
3.根据互动补白发挥表达
学生进行口语表达训练时，用课文中的补白将相关的教学内容展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，巧妙地运用补白手段是提高儿童对语言文字理解能力和表达能力的最佳手段。例如，在语文教学中补白在学生的演示中，这样也能收到意想不到的效果。如，教学《威尼斯的小艇》，可变简单的“独角戏”为多角色全员参与，重组运用文本语言。
师：假如你是“船夫”的身份，你应该做什么呢？
生：“哎！南来北往的游客呀！请上我这正宗的‘欢乐号’威尼斯小艇吧！看！弯弯的船体像新月，软软的皮垫像沙发，窗明几净把景赏，灵活舒适欢乐送！”
生：“我的驾技特别好，操纵自如水蛇游，窄窄胡同稳穿过，多多转弯急驰行，手不忙来脚不乱，安全运行情趣浓耶！快上我的小艇呀！客满为患要提防哪！”
师：假如你是“乘客”，你会说什么呢？
生：“威尼斯的小艇特别美（巧、舒服）！”
生：“威尼斯的小艇功用特别多！……”
如此活化表达的角色，化单向讲解于指导学生演说实践的互动补白活动之中。活动中，学生走进文本，自觉不自觉地成了船夫和乘客，且个个热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花。这样不仅可内化课文内容为学生的个性化语言，突出了文本主旨，达成了有效的教学目标，还在模拟情境中富有情趣地培养了学生的口语交际能力，获得了阅读、口语双赢的效果。这样日积月累，激发了学生的表达兴趣，也锻炼了学生的表达能力。
总之，平时的课就注重语文教学常规的灌输与执行，让学生在语文课堂上会提问、会倾听、会表达，这样就能踏踏实实地培养了学生的能力。会提问能让学生深入思考，会倾听能让学生取长补短，会表达会让学生融入群体，享受快乐。做到这几点，相信我们的学生会更有智慧，更有修养。
参考文献：
[1]周家骥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]吴新武.教育科学研究方法导论[M].香港教育出版社，2003.
[3]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
编辑 张珍珍
关键词：语文课堂；提问；倾听；表达
随着语文课程改革的深入，语文教学在不断实践新的课改理念过程中发展着。怎样进行语文教学会更有效，我一直在思考着、实践着、探索着。我觉得一线语文老师要营造一些良好的氛围来感染学生、熏陶学生，让他们会提问、会倾听、会表达。如何让学生在常规的行为指导下进行有效学习，是教师必须关注的问题，也是提高课堂效率的关键。因此，小学语文教学要从“常规”要求出发，建立起一条适合小学生学习的途径，有效提升语文教学的水平。我试用“会提问—会倾听—会表达”的三结合实践来探索实现常规教学中语文教学“有效性”的研究。
一、常规——让学生会提问
小学语文教学常规中提到：“教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。”语文老师也重视问题教学。孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调了问题在思维和学习中的重要作用。语文课堂上，我也时常让学生提问，但却没有很好地开发、利用学生提问这项资源，使学生的提问走向了形式化和表面化。
1.诱发提问
疑难问题的出现是学生思维最紧张的探疑解难的高潮，亦是课堂教学中的最佳时机。比如《花钟》这一课，我注意诱发课本中的一句话，在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。这个时候又一个学生说：这里的“左右”两个字能够省略，使文章更简洁。这个时候很多学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是说：“不能省略。”在这一诱发提问中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。教师要根据儿童心理发展特点和思维发展规律设计一些以简驭繁的难题，突破疑难有利于促进学生抽象思维能力的发挥。
2.连续提问
情境是答问的重要心理基础，教师要善于创设课堂问答情境。如，《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子连续设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了好几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图，即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国”为核心层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的理解更加全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。可以以图示展现情境，以音乐渲染情境，以演示再现情境，以生活显示情境等。适时以提问激发，以此拨动学生的情弦，激发学生积极参与、探索新知识的强烈欲望，直奔教学目标。
3.更新提问
教师在小学语文教学中要不断更新提问的方式，有利于引导学生发表自己的独特见解，有利于发展他们的创新思维。在教学《找骆驼》一课时，学生更新了课本中不足的问题：除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找可以找到骆驼，你还有什么方法？通过对多种更新答案的讨论，启发学生从多角度、多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，让学生展开想象的翅膀，寻找答案。更新提问方式有利于培养学生发散性思维，更新提问方式是创新的重要基础和条件，但是对某一篇课文的阅读理解，一些教师往往总在努力寻求统一的或者唯一的认识，自觉或者不自觉地淡化了思维的多向发展过程，这显然是不利于学生创新精神的培养的。因此，教师在课堂教学中应不断更新方式。
可以说，让学生学会提问的模式，我们常常在语文教学常规中用到。教师仅仅视提问为手段，没有将提问作为一个平台，一个可以让学生思维舞蹈的平台。教师有必要带领学生整理他们的问题，因为整理的过程就是学生对课文重点、难点进行梳理的过程。这对培养、提升学生的良好思考习惯进行有效语文教学尤为重要。
二、常规——让学生会倾听
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一種知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”他把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，是关系到一个人一辈子的事情，这也是语文素质教育的最终目的。养成良好倾听的习惯，是学生认真上好一堂课的必备条件之一，它体现了对人起码的尊重。就学习而言，听应该算是一条捷径。一位教授曾经说过：听，是语文学习的精髓。怎样引导孩子们学会倾听呢？
1.语言渲染，让学生学会倾听
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，教师可以走到“听众”中间和孩子们一起听。如，我在教学一开始或者间歇，经常根据教学内容引用名人名言或简单的成语，随内容说出来。然后问学生，谁听清了我说的是什么，对于回答正确的同学给予奖励：“你听得真仔细！”“你的记忆力真好！”并且让全班同学一起表扬：“棒，棒，你真棒！你是我们的好榜样！”低年级的孩子听了都眉飞色舞，这样久而久之，学生都养成了认真听课的好习惯。时刻关注学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，听得不认真的及时提醒。小学生的仿效意识强，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。
2.听写训练，让学生学会倾听
开展简单有趣的听记活动，也能有效培养学生学会语文的常规习惯，如，在教学拼音声母“m、f”时，先指导学生仔细观察图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿图上的小孩蒙上眼睛，说出摸到的物体是什么形状，有的学生还编成故事，这样就轻而易举地解决了它们读和写的问题。在教学中，我充分利用多媒体教学手段，把教学内容设计为生动形象的画面和富于童心童趣的故事，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“看、听、学”的欲望。又如，我让学生听写词语，前几次每次读1个词语，后几次连续读2个、3个词语，先易后难。这种潜移默化的训练能使学生养成专注的倾听习惯。 3.活动开展，让学生学会倾听
教师在开展每次学习活动前，首先要告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带着任务去听，目标明确，就容易促使他们积极主动地去听，效果就好。如，我在上《自选商场》一课中，当一个小朋友上台展示自己收集商标的成果时，有个别学生没有注意倾听。我把这个小朋友的成果板书了一部分后，就问学生：“这个小朋友收集了哪些商标？”没有注意听讲的孩子和一部分不会整理同伴发言的孩子就说：“有6个商标。”我没有评判，而是把眼睛望向了同学们。这时，有一些小手高高举起，他们告诉大家：“还有其他的，老师没写。”的确有我没写的。我给这些同学各加了一颗五角星，并告诉大家：“这就是会倾听。”多进行用耳听、用嘴说的复述练习，选择一些有趣的活动给学生看与听，有了专注的听，才会有准确的说。活动后请他们来复述，达到有效教学。
三、常规——让学生会表达
在小学语文教学常规中，让学生学会表达是学语文的终极目标，表达自己所思所得，表达自己的真情实感。引导学生表达也是语文课应该注意的。由于小学生知识面较窄，又不能广泛接觸社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。
1.借助课文内容学会表达
小学语文教材中许多教材的题目、内在结构、课后问答等都是对小学生进行口语表达训练的好材料。例如，在教学《幸福是什么》一文后，让学生围绕“你在家感受到幸福是什么”“你在学校感受到幸福是什么”等为题展开想象，进行口语表达训练。
2.运用电教手段入境表达
学生进行口语表达训练时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，巧妙地运用电教手段是提高儿童对语言文字的理解能力和表达能力的最佳手段。如，教学《赵州桥》第三段时，我先让学生自由朗读课文，了解这段主要写赵州桥的美观，提问：赵州桥美在哪里呢？我依次打出“两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首遥望”“双龙戏珠”“两条相互缠绕的龙”三张投影片，让学生在文中找出相关的语句，让几位学生来到投影前指着图解释。全班同学对照画面很快理解了这几个词语。然后，我横向匀速抽动这三张投影片，让学生感受到了“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”，使他们将抽象的语言内化为形象的内心图像。至此全体同学不但深切感受到赵州桥美观的特点，而且还会体会到作者的用词是多么准确。学生对文中语言的理解已不再是表层的理解，这时再让他们对照画面复述课文。复述中，他们对古代劳动人民的赞美和敬仰之情溢于言表，取得了极佳的效果。由此可见，巧妙运用电教手段能有效地提高儿童对语言文字的理解能力和表达能力，从而培养语文素养。
3.根据互动补白发挥表达
学生进行口语表达训练时，用课文中的补白将相关的教学内容展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，巧妙地运用补白手段是提高儿童对语言文字理解能力和表达能力的最佳手段。例如，在语文教学中补白在学生的演示中，这样也能收到意想不到的效果。如，教学《威尼斯的小艇》，可变简单的“独角戏”为多角色全员参与，重组运用文本语言。
师：假如你是“船夫”的身份，你应该做什么呢？
生：“哎！南来北往的游客呀！请上我这正宗的‘欢乐号’威尼斯小艇吧！看！弯弯的船体像新月，软软的皮垫像沙发，窗明几净把景赏，灵活舒适欢乐送！”
生：“我的驾技特别好，操纵自如水蛇游，窄窄胡同稳穿过，多多转弯急驰行，手不忙来脚不乱，安全运行情趣浓耶！快上我的小艇呀！客满为患要提防哪！”
师：假如你是“乘客”，你会说什么呢？
生：“威尼斯的小艇特别美（巧、舒服）！”
生：“威尼斯的小艇功用特别多！……”
如此活化表达的角色，化单向讲解于指导学生演说实践的互动补白活动之中。活动中，学生走进文本，自觉不自觉地成了船夫和乘客，且个个热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花。这样不仅可内化课文内容为学生的个性化语言，突出了文本主旨，达成了有效的教学目标，还在模拟情境中富有情趣地培养了学生的口语交际能力，获得了阅读、口语双赢的效果。这样日积月累，激发了学生的表达兴趣，也锻炼了学生的表达能力。
总之，平时的课就注重语文教学常规的灌输与执行，让学生在语文课堂上会提问、会倾听、会表达，这样就能踏踏实实地培养了学生的能力。会提问能让学生深入思考，会倾听能让学生取长补短，会表达会让学生融入群体，享受快乐。做到这几点，相信我们的学生会更有智慧，更有修养。
参考文献：
[1]周家骥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]吴新武.教育科学研究方法导论[M].香港教育出版社，2003.
[3]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
编辑 张珍珍