语文课程教学是师生之间就语言文化知识相互交流和探究，这种互动探究模式能帮助学生在实践认知体验的过程中不断丰富、积累语言文化知识，使学生在与教师、同学和文本的对话交流中产生充足的学习动力，形成深刻的认知感悟印象，促进知识技能不断内化生成。
　　一、引导学生和文本对话，形成敏锐语感
　　教材文本是学生学习和接受语言文化知识的重要物质载体，是学生发现更多问题的重要思想来源。发挥文本的外化生成功效，鼓励学生与文本进行沟通交流，可以帮助他们形成敏锐的语言感知。
　　引导学生和文本进行对话，能使学生在发现更多学习问题的基础上，更好地活化、理解、感悟。针对学生的不同生活经历、知识积累和情感体验，突出引导学生强化认知的个性感悟。在引导过程中，一方面，鼓励学生自主阅读，从教材文本中找出质疑的地方，让他们在自我思考过程中不断理解文本表达的思想内核，让他们在深入探究的过程中体味作者的写作意图和宗旨；另一方面，引导学生进入文本表达的情境，建议学生以文章表达情境中的“局中人”“旁观者”“读者”等不同角色来深思和感悟，让他们在与文本对话的过程中不断激活自身的思维灵感，增强认知体验。通过这样的形式来鼓励学生和文本进行对话，不仅能培养他们主动学习的意识，还能够使他们在实践体验的过程中养成质疑思考的良好学习习惯。
　　学生和文本的对话交流，还有利于教师在教学中采取富有针对性的策略方法，帮助学生形成丰富的思维感知。例如，在人教版八年级上册《背影》的教学中，在学生通读全文的基础上，就“作者从父亲的背影中怎样领悟到父爱如山”这个主题，教师可针对学生的阅读疑难，联系作者提及到的不同背影，建议学生在深思的过程中，结合自己的生活经历和理解感知，对“背影”进行共鸣、欣赏和审美。通过这样的对话交流，不仅能给学生更多学习、探知的时间，还能帮助他们开阔视野和思维，形成敏锐的整体感知。
　　二、组织学生互动交流，增强认知体验
　　语文课程教学强调学生通过相互交流来强化认知，促使他们将自我认知体验转化为内化感知。运用互动交流的形式来优化课堂教学过程，能更好激活学生的细微灵感，活跃课堂学习氛围，让学生在充满民主、平等、和谐的学习情境中自由交流和主动探究，不断提高语言表达综合运用能力。
　　在教学中，一方面，教师结合学生学习认知差异布置思考交流题目，让他们在自主选择的过程中合作交流；另一方面，尊重学生的个体差异，鼓励他们在互动交流中不断调整自己的思维策略，让他们在同桌交流、小组讨论和模拟对话中形成深刻的感知印象，开阔自己的知识视野思维。通过这样的交流，能丰富学生的学习思维情感，让学生在具有开放性和生活化的学习情境中自由地探究学习，帮助他们深入感知文本素材的学习内容。教师在组织学生相互探究的过程中，应多鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式转化自己的理解感知，以激发他们的潜能。
　　教师在组织教学过程中，可按照学生的认知思维差异优化任务设计，帮助他们更好地丰富自己的思维情感。例如，在高尔基的《海燕》教学中，教师可针对学生的理解差异，围绕“海燕与海鸭、企鹅等动物相比，有怎样的象征意义”“表现海燕的高傲有哪些词语”等问题进行同桌交流，让他们更好地深入理解诗歌表达的重点。根据学生的学习探究情况，可组织学生就“假如你就是大海上一只飞翔的海燕，你有哪些想法”和“怎样理解‘让暴风雨来得更猛烈些吧’的表达内涵”展开讨论，帮助学生在相互交流中不断强化认知感悟。在此基础上，还可以让学生运用角色模拟的方法，分别就海燕、海鸭、海鸟、企鹅等进行对话交流，让他们进入角色的内心世界，不断激活自身情感思维，活跃课堂学习氛围。
　　三、鼓励学生与教师沟通，丰富语言思维
　　课堂上的师生交流应该是平等、自由、自然的。鼓励学生主动和教师交流，通过发难和沟通等形式来帮助学生感知文本学习内容，能让他们有更多的话语权和表达权。教师多在学生的学习疑难中留白，让他们在主动和教师的对话交流中不断探索文章表达的深层内涵，丰富他们的语言思维。
　　教师鼓励学生与自己交流，能发现更多的问题，便于及时调整教学策略。在教学中，可根据学生的疑难问题，围绕他们探究的共同点和兴奋点，组织他们对学习认知进行深入剖析，帮助他们梳理知识要点。在沟通交流中，一方面，创设平等、民主的环境，让学生在自由互动过程中不断发现更多问题，不断激活内在潜能动力；另一方面，多引导学生向教师发难，鼓励他们在和教师对话中不断深化理解感知。以这样的形式来和学生交流，能使师生之间的配合更为默契，更能有效激发学生学习的积极性和主动性。
　　因此，互动探究模式的运用是改变传统“师讲生听”被动学习模式的有益尝试。通过互动探究的模式活化课程教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，帮助他们开阔视野，积累文化知识，在心灵的碰撞过程中更好地发现问题、探究问题和解决问题。