论文部分内容阅读
专题研讨是教育研究的基本形式之一。是指根据工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨。近年来，我们幼儿园在专题研讨活动中做了积极的探索。我们的专题研讨主要把握：以发现问题为起点，以研究问题为方法，以解决问题为目标。通过“确定专题、学习理论、实践反思、总结提高”的研讨程序，开展园本教研活动。
一、研讨活动的内容来源于教师的日常工作
对于教师来说，只有满足他们专业成长需要，能够解决他们工作中感到困惑的问题的教研活动，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。这就是说，要使主题教研活动取得实效，问题必须来源于教师的日常工作。一般有以下三种形式：
1.“自下而上”式
我们面向全体教师发放了专题教研话题征集表，由教师提出问题和困惑→教研处进行分析归纳→提炼出具有共性和亟待解决的问题→形成主题教研内容。
通过对“话题征集表”的汇总，我们确立了园本教研的专题内容为“区角活动的设置”。经过一个学期的研讨，我们发现教师对区角设置中材料的投放认识还不到位。因此，新学期教研活动的主题继续围绕区角，具体定位为“区角的材料投放与教师评价”。力求研出成效，研得透彻！
2.“自上而下”式
班级主题墙的创设是我们幼儿园起步较晚的一个内容。经教研组讨论，大家一致认为，我们老师对主题墙的设置了解不多，很有必要以专题形式进行全园研讨。于是“自上而下”地产生了“主题墙的创设”这一专题。
3.自发式
每一个专题的研讨都需要一个过程，有时一个学期也只有一个全园性的研讨专题，这就无法解决老师们在实际工作中的其他问题。为此，各教研小组根据各自的特点，整理出本教研小组的突出问题，在小组教研活动时进行讨论，形成可操作性的解决办法或指导意见。教研小组自发式的研讨能及时解决教师工作中的困惑与问题，是对全园专题研讨的进一步补充。
二、研讨活动要形式多样，便于操作
1.教研组的集体活动
每周五下午为各年级组的教研活动时间，由教研组长负责。为提高教师参与教研活动的兴趣和热情，各教研组会根据专题内容变换活动形式，让每一位教师尝试轮流主持。每次的研讨方案都由主持人设计，研讨过程用录音笔实录下来，再由主持人完成文字记录。
2.“话题沙龙”的网上讨论
在我们幼儿园网站的“教育科研”栏目，围绕专题研讨活动开辟了“话题沙龙”。“话题沙龙”的主题就是专题研讨的内容。
由于各班幼儿人数较多，保证幼儿的安全是教师在组织幼儿户外活动中的难题。为此，我们进行了“开展安全而有序的户外活动”的专题研讨。许多老师纷纷跟帖。雪绒花老师的回帖是：（1）养成进行户外活动的常规：要求孩子排队有序进出教室、在户外集合的口令或信号让孩子明白并能遵守、玩大型玩具时不推不挤。（2）户外活动：出教室之前一定要给孩子打打“预防针”，告诉幼儿具体的要求、户外活动内容、户外活动范围等。（3）在活动内容和组织形式上下工夫，为孩子准备新颖、有趣的游戏就更能吸引孩子；组织幼儿时多分几个小组，同时进行游戏，减少幼儿消极等待的时间。如此形式的讨论，为教师提供了自由表达，学习共享的机会，更拓宽了交流渠道，对日常专题研讨活动是很好的补充。
3.外出参观学习
在“班级活动区角的设置”和“教学主题墙的创设”两个专题的研讨活动中，我们组织了老师的外出学习。通过到上海、南京、广州、南昌等兄弟幼儿园的现场观摩，与幼教同行的零距离交流，老師们都能感受到每所幼儿园自己鲜明的特色。无论在各年龄段的区角内容、区角材料的投放，还是教师在活动中对孩子的指导都是那样的细致到位。这种直观的观摩学习，对指导教师的实践很有帮助，为专题研讨活动的有效开展起到了积极的推动作用。
4.专家指导
专家的指导对研讨活动的顺利开展起到了引领作用。“班级区角活动的设置”专题研讨经过理论学习、教研组讨论、外出学习等环节的努力，各班级区角设置也初具规模。此时，我们又邀请了我省知名幼教专家亲临幼儿园，对全园所有班级的区角设置及孩子的活动情况进行全面的现场指导。从区角类型、材料投放、场地安排、出入规则、年龄层次、教师指导等方面进行了细致的点评。随后，专家对“班级区角活动设置的原则与策略”进行了集中的培训，解答了教师的许多困惑。如，如何加强活动区角的操作性、大中小各年龄段的活动区角层次性的体现、班级活动区角的设置要有助于幼儿能力的协调发展等等。对“班级区角活动的设置”的深入而有效地开展起到了重要的引领作用。
三、对开展幼儿园专题研讨活动的思考
1.要以学习为基础，以理论为指导
做好专题研讨，首先要做的是理论学习。教师要根据研讨主题学习有关理论知识，这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是开展专题研讨的重要基础。教师通过不断学习教育理论，并把理论的学习和日常的教育实践相结合，才能不断提高教研活动的效果。在一个又一个的专题研讨活动中，教师的理论知识在潜移默化中逐步积累。长此以往，教师就能拥有扎实的理论素养，教育科研活动的效果也因此有了稳固的基础。
2.要注重教研骨干的培养
我们特别注重教研骨干的培养，对热心教研工作，基本素质较高的教师给予更多的学习和培训的机会，使之成为科研处的中坚力量和中层管理人员。通过教研骨干的带动，发动全体教师共同参与。通过组织教研活动、开展主题教研活动、展示评比结果等途径，促进相互了解，相互学习，让更多的教研骨干脱颖而出。
3.要注重资料的积累
每个专题都有专门的记录，包括实施方案、日程安排、过程实录和专题小结四个部分。每一专题的研讨，开始都由教研组制定出《专题研讨实施方案》，根据《方案》和专题内容，与园内业务活动紧密结合，形成具体的《日程安排表》。研讨计划完成后，教研处根据某一阶段的研讨要进行本专题的文字总结。
4.要注重教研成果的推广与应用
要使教研活动“生命之树”长青，关键还要让教研成果不断地应用于教育实践，并使其效果显著。
教师的教育科研能力只有通过实践才能体现和发挥出来，经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。专题研讨活动的有效开展，让教师逐渐学会了教研的方法和技能，有利于帮助教师形成良好的科研思维方式，有利于形成良好的科研氛围。
（作者单位 新余市城北幼儿园）
一、研讨活动的内容来源于教师的日常工作
对于教师来说，只有满足他们专业成长需要，能够解决他们工作中感到困惑的问题的教研活动，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。这就是说，要使主题教研活动取得实效，问题必须来源于教师的日常工作。一般有以下三种形式：
1.“自下而上”式
我们面向全体教师发放了专题教研话题征集表，由教师提出问题和困惑→教研处进行分析归纳→提炼出具有共性和亟待解决的问题→形成主题教研内容。
通过对“话题征集表”的汇总，我们确立了园本教研的专题内容为“区角活动的设置”。经过一个学期的研讨，我们发现教师对区角设置中材料的投放认识还不到位。因此，新学期教研活动的主题继续围绕区角，具体定位为“区角的材料投放与教师评价”。力求研出成效，研得透彻！
2.“自上而下”式
班级主题墙的创设是我们幼儿园起步较晚的一个内容。经教研组讨论，大家一致认为，我们老师对主题墙的设置了解不多，很有必要以专题形式进行全园研讨。于是“自上而下”地产生了“主题墙的创设”这一专题。
3.自发式
每一个专题的研讨都需要一个过程，有时一个学期也只有一个全园性的研讨专题，这就无法解决老师们在实际工作中的其他问题。为此，各教研小组根据各自的特点，整理出本教研小组的突出问题，在小组教研活动时进行讨论，形成可操作性的解决办法或指导意见。教研小组自发式的研讨能及时解决教师工作中的困惑与问题，是对全园专题研讨的进一步补充。
二、研讨活动要形式多样，便于操作
1.教研组的集体活动
每周五下午为各年级组的教研活动时间，由教研组长负责。为提高教师参与教研活动的兴趣和热情，各教研组会根据专题内容变换活动形式，让每一位教师尝试轮流主持。每次的研讨方案都由主持人设计，研讨过程用录音笔实录下来，再由主持人完成文字记录。
2.“话题沙龙”的网上讨论
在我们幼儿园网站的“教育科研”栏目，围绕专题研讨活动开辟了“话题沙龙”。“话题沙龙”的主题就是专题研讨的内容。
由于各班幼儿人数较多，保证幼儿的安全是教师在组织幼儿户外活动中的难题。为此，我们进行了“开展安全而有序的户外活动”的专题研讨。许多老师纷纷跟帖。雪绒花老师的回帖是：（1）养成进行户外活动的常规：要求孩子排队有序进出教室、在户外集合的口令或信号让孩子明白并能遵守、玩大型玩具时不推不挤。（2）户外活动：出教室之前一定要给孩子打打“预防针”，告诉幼儿具体的要求、户外活动内容、户外活动范围等。（3）在活动内容和组织形式上下工夫，为孩子准备新颖、有趣的游戏就更能吸引孩子；组织幼儿时多分几个小组，同时进行游戏，减少幼儿消极等待的时间。如此形式的讨论，为教师提供了自由表达，学习共享的机会，更拓宽了交流渠道，对日常专题研讨活动是很好的补充。
3.外出参观学习
在“班级活动区角的设置”和“教学主题墙的创设”两个专题的研讨活动中，我们组织了老师的外出学习。通过到上海、南京、广州、南昌等兄弟幼儿园的现场观摩，与幼教同行的零距离交流，老師们都能感受到每所幼儿园自己鲜明的特色。无论在各年龄段的区角内容、区角材料的投放，还是教师在活动中对孩子的指导都是那样的细致到位。这种直观的观摩学习，对指导教师的实践很有帮助，为专题研讨活动的有效开展起到了积极的推动作用。
4.专家指导
专家的指导对研讨活动的顺利开展起到了引领作用。“班级区角活动的设置”专题研讨经过理论学习、教研组讨论、外出学习等环节的努力，各班级区角设置也初具规模。此时，我们又邀请了我省知名幼教专家亲临幼儿园，对全园所有班级的区角设置及孩子的活动情况进行全面的现场指导。从区角类型、材料投放、场地安排、出入规则、年龄层次、教师指导等方面进行了细致的点评。随后，专家对“班级区角活动设置的原则与策略”进行了集中的培训，解答了教师的许多困惑。如，如何加强活动区角的操作性、大中小各年龄段的活动区角层次性的体现、班级活动区角的设置要有助于幼儿能力的协调发展等等。对“班级区角活动的设置”的深入而有效地开展起到了重要的引领作用。
三、对开展幼儿园专题研讨活动的思考
1.要以学习为基础，以理论为指导
做好专题研讨，首先要做的是理论学习。教师要根据研讨主题学习有关理论知识，这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是开展专题研讨的重要基础。教师通过不断学习教育理论，并把理论的学习和日常的教育实践相结合，才能不断提高教研活动的效果。在一个又一个的专题研讨活动中，教师的理论知识在潜移默化中逐步积累。长此以往，教师就能拥有扎实的理论素养，教育科研活动的效果也因此有了稳固的基础。
2.要注重教研骨干的培养
我们特别注重教研骨干的培养，对热心教研工作，基本素质较高的教师给予更多的学习和培训的机会，使之成为科研处的中坚力量和中层管理人员。通过教研骨干的带动，发动全体教师共同参与。通过组织教研活动、开展主题教研活动、展示评比结果等途径，促进相互了解，相互学习，让更多的教研骨干脱颖而出。
3.要注重资料的积累
每个专题都有专门的记录，包括实施方案、日程安排、过程实录和专题小结四个部分。每一专题的研讨，开始都由教研组制定出《专题研讨实施方案》，根据《方案》和专题内容，与园内业务活动紧密结合，形成具体的《日程安排表》。研讨计划完成后，教研处根据某一阶段的研讨要进行本专题的文字总结。
4.要注重教研成果的推广与应用
要使教研活动“生命之树”长青，关键还要让教研成果不断地应用于教育实践，并使其效果显著。
教师的教育科研能力只有通过实践才能体现和发挥出来，经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。专题研讨活动的有效开展，让教师逐渐学会了教研的方法和技能，有利于帮助教师形成良好的科研思维方式，有利于形成良好的科研氛围。
（作者单位 新余市城北幼儿园）