阅读策略指的是阅读者如何理解他们所阅读的内容，如果遇到他们不能理解的地方，他们会如何去做，从简单的克服阅读障碍策略、猜测词义策略到稍微复杂的概括和联系背景知识策略。在高考四篇阅读中 ，议论文往往是学生的拦路虎，除了有可能对议论的话题背景不熟悉外，不能运用有效的阅读策略也是导致阅读低效的原因之一。有研究表明，英语流利的阅读者往往会比英语不流利的阅读者更多地使用一些有效的阅读策略，而且教师可以在日常阅读教学中有效地指导学生学习并运用有效的阅读策略，从而提高阅读效率。
　　议论文是英语阅读的重要组成部分，有比较强的说理性和逻辑性，而且文章中的信息量比较大，词汇也比较丰富，句法和句式复杂难懂。如果学生能准确了解这些特点，并掌握运用恰当的阅读策略的方法， 那么阅读效率必然会提高。议论文的结构一般是总分总结构，作者会在开头提出本文论点，也就是提出文章的主题，再通过摆事实讲道理进行严密的论证，最后得出论据，与开头相呼应。作者往往以试图说服读者采纳某种观点为目的，然后通过论证让读者改变自我观点、欣然接受作者的观点。

1. 阅读前

　　 为了让学生能正确有效地运用阅读策略，教师在学生阅读前需做好阅读策略的指导工作：
　　（1） 教师需要向学生阐明阅读策略对阅读的有哪些好处。如果阅读策略指导不明确，那么长期下去就不会对学生的阅读提高有所帮助，也不利于他们成为高效的阅读者。
　　（2） 教师还应该向学生解释如何使用议论文的阅读策略。教师可以用范文作示范，并向学生讲解自己在何处使用了阅读策略。
　　（3） 教师还应该教会学生如何在使用了相应阅读策略后对自己的阅读效果进行正确评价。
　　 另外，在正式阅读文章前，教师还可以指导学生快速浏览文章的大标题以及小标题来了解文章的主旨大意。这个可以通过小组讨论或抢答的形式，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生对文章的阅读兴趣。

2. 阅读中

　　基于学生已经掌握了议论文的特性的基础上，在开始阅读时，教师要指导学生先快速地找出文章的主旨，一般让学生花1-2分钟左右迅速阅读文章的首段和尾段，这样能把握作者的写作主题。然后让学生阅读中间部分每一段的段首句，这样可以了解作者是从哪些方面来论证自己的论点的。在阅读过程中，可以借助不同的标记来标出相应的重要信息，比如，我在日常阅读中会让学生用浪线和五角星标出文章的主旨大意句或段落，用横线划出段落大意，用圆圈圈出文章的关键词，这样，如果把所有的标记自上而下串联起来，整个文章的脉络就很清晰，学生就能对文章的结构和大意一目了然了。学生也可以根据自己的阅读习惯，在文章旁用结构图来表示出文章的结构和大意，这样也能让学生逐渐有篇章意识，从而把整篇文章看成一个整体而不是零碎的句子、单词。

3. 阅读后

　　目前，在阅读中常用的是“任务型”教学理念，即在阅读后使用多种形式来检验学生对文章的掌握情况。目前考试中常见的是四选一的题型，一般3-5题。根据题目考察的目的，一般分为主旨大意题、细节查找题、词义猜测题以及判断推理题。
　　在日常阅读中，我通常建议学生们先解答主旨大意题，因为在阅读过程中已经通过各种标记找出了文章的主旨，那么具体实践时就比较轻松容易了。若是遇到给文章选择合适的标题时，也要提醒学生浏览一下自己刚才用圆圈圈出的关键词，文章的标题必然包含文中的关键词。
　　这是最近学生阅读的一篇有关Crying 的文章，从首段中的In King Henry VI， Shakespeare wrote， “...， to weep is to make less the depth of grief”， and the American writer Lemony Snicket said “unless you have been very， very lucky， you know that a good， long session of weeping can often make you feel better， even if your circumstances have not changed one bit”. 以及尾段中的So the notion of having “a good cry” is not without merit.可以看出，主旨大意题What is the best title of the passage？ A. Why do people cry. B. Experiments on crying. C. Different types of crying.