识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，有了一定的识字量，學生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。然而从教学实践看，低年级学生学习生字容易忘，记不牢。如何按照《语文课程标准》的识字要求，既能让学生在学习生字时不感到枯燥，又能巧用一套行之有效的识字方法，让学生认得清，读得准、记得牢呢？古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，“教是为了不教。”教学识字最终是让学生能独立识字，教给学生灵活多样的识字方法，可以让他们轻松、愉悦地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。
　　一、编儿歌，顺口溜识字
　　儿歌识字法。儿歌琅琅上口，易读易记，永远都是低年级学生最感兴趣的文字样式。教学时，教师要充分利用儿歌的特点，根据识字内容创编儿歌来教学生识字，也可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”这首儿歌，学生在朗朗的读书声中，便可学会“晴、清、请、情、睛、蜻”这几个字，同时，识字能力和识字愿望都得到了提升。
　　二、猜字谜识字
　　学生对字谜非常感兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”。学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识记是在积极的思维活动中记忆的，印象非常深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。
　　三、听故事识字
　　小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把抽象的汉字演绎活化成生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
　　四、比较辨析识字
　　我们可以引导学生动动脑筋，比较字的不同特点进行识字，如篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及篮网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，识字效果自然就好。
　　五、“变部首”识字法
　　在小学阶段学生接触最多的汉字还是形声字，形声字兼表音和表意。学习这些形声字时是有一定的规律可循的。如在教“跳”时，可以让学生联系以前学过的形声字“逃、桃、眺、挑”等让学生去思考：“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，所以是“木”字旁，由此推，“跳”与脚（足）有关的动作，所以是“足”字旁……这些方法浅显又易于操作。通过这种举一反三的识字方法，可以发展学生的思维能力，同时也让学生感受到创造的快乐。
　　教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。只要我们大家在平时教学中肯动脑筋，结合实际想办法，相信一定能找到切实有效的提高小学低年级语文识字教学效率。
　　参考文献：
　　[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2004，4-5，16-17。
　　[2]袁振国.当代教育学[M].北京.教育科学出版社，1999，15-17。
　　林跃娟，山东临沂长安路小学教师。