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【摘要】随着课程改革的深入发展，在新课标理念下，高职英语教学的评价模式由过去的终结性评价转变为以过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价模式，极大地增强了学生英语学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性。本文根据笔者自身的教学经验，探究过程性、終结性评价在高职英语口语课上的综合运用。
【关键词】过程性评价;终结性评价;高职英语口语课;综合运用策略
【作者简介】黄莹，兰州职业技术学院。
【基金项目】2019年外教社——甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“高职公共英语评价方式改革研究”。
2012年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出，教学评价应分为过程性评价与总结性评价两种。自此，高职院校的英语教学评价模式改革逐渐兴起，但这种过程性评价大都是在公共课教学中被广泛应用，而在高职英语口语教学中的应用，还存在一定的不足。
一、高职英语口语课评价模式存在的不足
1.高职院校英语教学评价体系尚未完善。当前，高职院校英语教学评价体系尚未完善，缺少对口语教学的评价测试。很多高职院校进行口语教学评价时，往往是采用大学英语CET4和CET6作为测试评价的参考。但这种评价方式比较侧重学术化，与高职英语教学的目标严重不符，这样一来，很多高职院校受这种学术化倾向的影响，过于重视学生的笔试成绩，往往忽略了他们口语能力的训练。
2.评价的方式过于简单。在当前的高职英语口语教学中，教师采用的评价方式大都是终结性评价，很少开展过程性评价，这样不但不利于学生口语组织和表达能力的培养，无法激发他们的学习兴趣，还影响到了教学的发展。因为采用过程性评价，教师能够根据高职学生自身的特点开展针对性教学，并通过反思提高自身的教学能力。但终结性评价的方式无法帮助教师实现这一目的。
二、过程性、终结性评价在高职英语口语课上的综合运用策略
1.科学设计评价模式。要想在高职英语口语教学中运用过程性评价语终结性评价相结合的评价模式，教师首先必须科学设计评价的模式，研究其组成情况与占比情况。在实际运用中，过程性评价主要由教师评价、学生自评、学生互评以及其他学习档案所组成，应占据评价的主导，也就是占据60%。而终结性评价则是以学生期中和期末的考试成绩为主，所占比例应为40%。
2.确定过程性、终结性评价的标准。在高职英语口语教学中，要想实施过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，还必须确定这两种评价的标准。笔者在前文已经说过，当前高职院校在口语教学方面的评价体系尚未完善，缺少科学的评价内容和标准，影响到过程性评价模式的实施，也影响到学生学习兴趣的激发。因此，在当前的高职英语口语教学中，教师还必须确定评价的标准，涉及完善的评价内容和标准，从而建立起完善的评价体系。因此，必须及时转变他们的观念，才能顺利实施过程性评价为主、终结性为辅的多元评价模式。这样才能激发学生参与的热情，并快速制定出评价的内容和标准，然后根据评价的内容和标准进行多元化评价。
三、具体实施的策略分析
1.加强师生间的交互。在高职院校口语课教学中实施过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价模式，首先应加强师生之间的交互，由教师不定期对学生进行访谈，以便及时了解学生的英语口语能力，并帮助他们制定针对性的学习方法，从而逐渐提高他们的学习效率，进而更好地实施这种多元化评价模式。
2.引导学生进行自评。在实施过程性评价与终结性评价相结合的评价模式时，教师必须引导学生根据评价的内容与标准，对自身进行自我评判，通过自评，帮助学生及时、准确地了解自身的不足，并根据相关的要求，及时进行改正，从而促进广大高职学生学习效率的提升，并为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。
3.引导学生进行互评。在引导学生进行自评的基础上，教师还要引导学生进行学生之间的互评。在实际操作中，高职英语教师可以将学生划分成若干学习小组，引导他们在小学合作学习的模式下全面接触、全面了解，这样才能更好地对彼此进行全面的评价，并能做到取长补短，这样一来，就能促进学生的全面发展。
4.教师进行综合评价。在学生进行自评和互评的基础上，教师应对学生进行综合评价，不仅对他们口语课学习的过程进行过程性评价，还要对他们的阶段性学习进行综合评价。为此，教师必须详细采集并整理学生在口语课教学中的表现及成绩，经过认真分析，进行全面评价，然后将评价的结果反馈给学生，以此帮助学生更全面地了解自己，从而获得良好的发展。
四、结束语
综上所述，在当前的高职英语口语教学中，评价方式仍以传统的终结性评价为主，尚未建立完善的过程性评价内容与标准。因此，广大高职英语教师必须及时转变自身的观念，同时帮助学生转变观念，及时构建过程性评价的标准，引导学生积极参与自我评价和学生之间的互评，使其成为传统终结性评价方式的有效补充，并通过建设这种过程性评价与终结性评价相结合的方式，促进高职学生的全面发展。
参考文献：
[1]李少兰，李静，李欣.高职高专大学英语课程考核改革研究[J].安徽警官职业学院学报，2017（03）：91-94.
【关键词】过程性评价;终结性评价;高职英语口语课;综合运用策略
【作者简介】黄莹，兰州职业技术学院。
【基金项目】2019年外教社——甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“高职公共英语评价方式改革研究”。
2012年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出，教学评价应分为过程性评价与总结性评价两种。自此，高职院校的英语教学评价模式改革逐渐兴起，但这种过程性评价大都是在公共课教学中被广泛应用，而在高职英语口语教学中的应用，还存在一定的不足。
一、高职英语口语课评价模式存在的不足
1.高职院校英语教学评价体系尚未完善。当前，高职院校英语教学评价体系尚未完善，缺少对口语教学的评价测试。很多高职院校进行口语教学评价时，往往是采用大学英语CET4和CET6作为测试评价的参考。但这种评价方式比较侧重学术化，与高职英语教学的目标严重不符，这样一来，很多高职院校受这种学术化倾向的影响，过于重视学生的笔试成绩，往往忽略了他们口语能力的训练。
2.评价的方式过于简单。在当前的高职英语口语教学中，教师采用的评价方式大都是终结性评价，很少开展过程性评价，这样不但不利于学生口语组织和表达能力的培养，无法激发他们的学习兴趣，还影响到了教学的发展。因为采用过程性评价，教师能够根据高职学生自身的特点开展针对性教学，并通过反思提高自身的教学能力。但终结性评价的方式无法帮助教师实现这一目的。
二、过程性、终结性评价在高职英语口语课上的综合运用策略
1.科学设计评价模式。要想在高职英语口语教学中运用过程性评价语终结性评价相结合的评价模式，教师首先必须科学设计评价的模式，研究其组成情况与占比情况。在实际运用中，过程性评价主要由教师评价、学生自评、学生互评以及其他学习档案所组成，应占据评价的主导，也就是占据60%。而终结性评价则是以学生期中和期末的考试成绩为主，所占比例应为40%。
2.确定过程性、终结性评价的标准。在高职英语口语教学中，要想实施过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，还必须确定这两种评价的标准。笔者在前文已经说过，当前高职院校在口语教学方面的评价体系尚未完善，缺少科学的评价内容和标准，影响到过程性评价模式的实施，也影响到学生学习兴趣的激发。因此，在当前的高职英语口语教学中，教师还必须确定评价的标准，涉及完善的评价内容和标准，从而建立起完善的评价体系。因此，必须及时转变他们的观念，才能顺利实施过程性评价为主、终结性为辅的多元评价模式。这样才能激发学生参与的热情，并快速制定出评价的内容和标准，然后根据评价的内容和标准进行多元化评价。
三、具体实施的策略分析
1.加强师生间的交互。在高职院校口语课教学中实施过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价模式，首先应加强师生之间的交互，由教师不定期对学生进行访谈，以便及时了解学生的英语口语能力，并帮助他们制定针对性的学习方法，从而逐渐提高他们的学习效率，进而更好地实施这种多元化评价模式。
2.引导学生进行自评。在实施过程性评价与终结性评价相结合的评价模式时，教师必须引导学生根据评价的内容与标准，对自身进行自我评判，通过自评，帮助学生及时、准确地了解自身的不足，并根据相关的要求，及时进行改正，从而促进广大高职学生学习效率的提升，并为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。
3.引导学生进行互评。在引导学生进行自评的基础上，教师还要引导学生进行学生之间的互评。在实际操作中，高职英语教师可以将学生划分成若干学习小组，引导他们在小学合作学习的模式下全面接触、全面了解，这样才能更好地对彼此进行全面的评价，并能做到取长补短，这样一来，就能促进学生的全面发展。
4.教师进行综合评价。在学生进行自评和互评的基础上，教师应对学生进行综合评价，不仅对他们口语课学习的过程进行过程性评价，还要对他们的阶段性学习进行综合评价。为此，教师必须详细采集并整理学生在口语课教学中的表现及成绩，经过认真分析，进行全面评价，然后将评价的结果反馈给学生，以此帮助学生更全面地了解自己，从而获得良好的发展。
四、结束语
综上所述，在当前的高职英语口语教学中，评价方式仍以传统的终结性评价为主，尚未建立完善的过程性评价内容与标准。因此，广大高职英语教师必须及时转变自身的观念，同时帮助学生转变观念，及时构建过程性评价的标准，引导学生积极参与自我评价和学生之间的互评，使其成为传统终结性评价方式的有效补充，并通过建设这种过程性评价与终结性评价相结合的方式，促进高职学生的全面发展。
参考文献：
[1]李少兰，李静，李欣.高职高专大学英语课程考核改革研究[J].安徽警官职业学院学报，2017（03）：91-94.