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摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进，各种新的教学模式一直受到高中各学科教师的青睐。其中，基于问题的学习（PBL）已被广泛用于高中教学中。生物作为重要的基础学科，将PBL教学模式引入教学过程中，不仅满足了高中生物学对学生获得知识和实践能力的要求，对提高高中生物学教学的有效性具有重要的意义。
关键词：PBL教学模式;生物教学
基于问题的学习（PBL）是基于问题的教学方法。这是一种以问题为中心，引导学生进行探究性学习的教学方法【1】。在教学过程中，教师需要创造问题情境，引导学生积极发现问题，提出问题和思考问题，让他们查阅相关材料，或与其他学生合作探索，分析和讨论问题，最终达到解决问题的目的。这种教学方法可以激发学生的积极性和主动性，有助于培养学生合作和探索精神，对培养学生的创新能力具有重要意义。
一、PBL教学法高中生物教学中的可行性分析
2017年发布的《普通高中生物学课程标准》指出，高中生物学课程是科学领域的重要学科之一，不仅要使学生获得相应的生物学知识，而且要使学生通过提出问题，获取信息，寻找证据和发现规律，发展终身学习的能力，让学生积极参与学习过程，获得生物学知识，形成积极的科学态度并养成理性思考的习惯【2】。高中生物学课程是一门旨在提高学生生物学核心素养的学科课程，是实现德育基本任务的重要载体。在其基本教学思想中，教学过程注重实践，强调在形成生物学的核心素养的同时，学生应能够以科学的观点和思维方法解决现实中的一些问题，因此，学生的学习应当是成为积极参与的过程。针对高中生学习生物学的特点，提出了将问题导向学习（PBL）的教学模式引入高中生物学教学，符合生物学课程标准培养学生生物核心素养的理念。
二、PBL教学法的理论基础
杜威的实用主义理论认为，良好的教育必须唤起学生的思想，没有它就不可能形成有意义的经验【3】。在PBL教学的全过程中，教师要根据学生的实际情况设计教学环节。课后，学生可以根据生活经验和所收集的相关信息为小组交流和全班交流做准备，通过小组讨论提出自己的观点和假设，并在杜威的基础上探索PBL教学模式。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是在一定环境下从内到外知识的“输入”，而是学习者体验系统从内到外的“增长”，它还强调了老师的“教学”，教师应当是学生在教学活动中主动学习的组织者和指导者，而不是知识的灌输者【4】。在建构主义教学过程中，它强调了以学生为中心和教师为主导的角色，这与PBL教学模式中以学生为中心和教师指导的概念相吻合。。
三、高中生物课堂中PBL教学模式的应用初探
1.准备阶段 （1）问题确定：PBL模式教学的关键是以问题为导向，因此准备阶段的问题制定在整个教学过程中非常重要，问题的质量会影响学生的接受程度和教学结果的质量。教师提出的问题应引起学生的注意，并引起他们对学习的兴趣。一方面，提出的问题要具有一定的逻辑性，以帮助学生掌握知识。另一方面，应及时收集学生的问题并及时反馈，这要求教师在上课前做好充分的准备。事先告知学生并指导他们独立进行探索和实验，并根据准备好的学习计划进行观察和记录。在高中生物人教版“植物生长素的发现”一节中，提前发了红豆沙让学生自己培养小盆栽，然后放在窗台上进行观察。最后在全班展示盆栽生长状况的图片，并引导学生提出问题：是什么原因导致植物向一侧弯曲？ （2）建立假设：在以学生为中心的课堂教学过程中，教师提出启发式问题后，要求学生根据具体情况分组讨论或以其他方式进行讨论。由于学生有一定的生活经验，通过提前预习课本，学生已经能够回答植物的弯曲和与光有关。接着将学生分为几组，并选代表发言。这有效地提高了学生的团结进取精神和探索问题的精神。
2.教学实施中，基于PBL的教学方法是通过让学生提出问题，小组合作来解决问题。教师可以使用文字描述，插入一系列图片，视频，录像带或动画片，并组织学生讨论。在此过程中，要求教师营造一种轻松和积极的学习氛围。在本课程中，如果给植物单侧光的照射，它将朝着该光弯曲并生长，实际上有两种结果，教师引导学生思考并回答。首先，是植物弯曲，其次，是植物生长。教师循序渐进层层深入引导学生自己根据推论提出新的问题，讨论问题，提出假设，设计实验思路，并进行报告，各小组在教师的指导下进行自我评价小组评价，积极构建知识。在这一过程中，教师应注意规范学生的实验语言以提高他们的科学素养，养成使用科学术语的习惯。
3. 评价阶段 团队成员可以在实验过程中对自己的表现进行自我评估，同时，小组中的其他成員对他进行评估，其他学生积极思考，提出改进建议进行实验，训练学生敢于质疑批判性思维能力。课后，学生们继续探索生长素的横向和极地运输实验。本节课试图将学生的问题探究能力、实验操作能力和知识技能巧妙地融入高中生物学教学中。
四、结束语
PBL教学模式是一个自学，讨论，再学习和再讨论的过程，使学生成为学习和教学过程的主体。俗话说：“教人胜于教人。【5】”因此，培养学生的学习方法极为重要。只有不断思考和总结，学生才能真正掌握所学知识并将其应用到现实生活，成为具有创新能力的高素质人才，因此，PBL教学模式应用于生物学课堂的教学，将是生物学教学发展的趋势。
参考文献
[1]高双凤，邵冬.PBL教学模式在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准[S]. 北京： 北京人民教育出版社， 2017.
[3]韩萍， 朱万忠，魏红. 转变教学理念，建立新的专业英语教学模式. 外语界，2003（②）： 24-27.
[4]沈晶. 建构主义学习理论与教学革新[J]. 湖北教育学院学报， 2005， （02）： 97-100.
[5]高胜利，赵方方. PBL教学模式与高素质创新人才的培养[J]. 实验室探索与研究， 2007， 26（5）： 83-86.
作者简介：洪睿（1999年6月4日— ），男，汉族，籍贯：四川省武胜县，学历：本科，研究方向：生物教学。
关键词：PBL教学模式;生物教学
基于问题的学习（PBL）是基于问题的教学方法。这是一种以问题为中心，引导学生进行探究性学习的教学方法【1】。在教学过程中，教师需要创造问题情境，引导学生积极发现问题，提出问题和思考问题，让他们查阅相关材料，或与其他学生合作探索，分析和讨论问题，最终达到解决问题的目的。这种教学方法可以激发学生的积极性和主动性，有助于培养学生合作和探索精神，对培养学生的创新能力具有重要意义。
一、PBL教学法高中生物教学中的可行性分析
2017年发布的《普通高中生物学课程标准》指出，高中生物学课程是科学领域的重要学科之一，不仅要使学生获得相应的生物学知识，而且要使学生通过提出问题，获取信息，寻找证据和发现规律，发展终身学习的能力，让学生积极参与学习过程，获得生物学知识，形成积极的科学态度并养成理性思考的习惯【2】。高中生物学课程是一门旨在提高学生生物学核心素养的学科课程，是实现德育基本任务的重要载体。在其基本教学思想中，教学过程注重实践，强调在形成生物学的核心素养的同时，学生应能够以科学的观点和思维方法解决现实中的一些问题，因此，学生的学习应当是成为积极参与的过程。针对高中生学习生物学的特点，提出了将问题导向学习（PBL）的教学模式引入高中生物学教学，符合生物学课程标准培养学生生物核心素养的理念。
二、PBL教学法的理论基础
杜威的实用主义理论认为，良好的教育必须唤起学生的思想，没有它就不可能形成有意义的经验【3】。在PBL教学的全过程中，教师要根据学生的实际情况设计教学环节。课后，学生可以根据生活经验和所收集的相关信息为小组交流和全班交流做准备，通过小组讨论提出自己的观点和假设，并在杜威的基础上探索PBL教学模式。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是在一定环境下从内到外知识的“输入”，而是学习者体验系统从内到外的“增长”，它还强调了老师的“教学”，教师应当是学生在教学活动中主动学习的组织者和指导者，而不是知识的灌输者【4】。在建构主义教学过程中，它强调了以学生为中心和教师为主导的角色，这与PBL教学模式中以学生为中心和教师指导的概念相吻合。。
三、高中生物课堂中PBL教学模式的应用初探
1.准备阶段 （1）问题确定：PBL模式教学的关键是以问题为导向，因此准备阶段的问题制定在整个教学过程中非常重要，问题的质量会影响学生的接受程度和教学结果的质量。教师提出的问题应引起学生的注意，并引起他们对学习的兴趣。一方面，提出的问题要具有一定的逻辑性，以帮助学生掌握知识。另一方面，应及时收集学生的问题并及时反馈，这要求教师在上课前做好充分的准备。事先告知学生并指导他们独立进行探索和实验，并根据准备好的学习计划进行观察和记录。在高中生物人教版“植物生长素的发现”一节中，提前发了红豆沙让学生自己培养小盆栽，然后放在窗台上进行观察。最后在全班展示盆栽生长状况的图片，并引导学生提出问题：是什么原因导致植物向一侧弯曲？ （2）建立假设：在以学生为中心的课堂教学过程中，教师提出启发式问题后，要求学生根据具体情况分组讨论或以其他方式进行讨论。由于学生有一定的生活经验，通过提前预习课本，学生已经能够回答植物的弯曲和与光有关。接着将学生分为几组，并选代表发言。这有效地提高了学生的团结进取精神和探索问题的精神。
2.教学实施中，基于PBL的教学方法是通过让学生提出问题，小组合作来解决问题。教师可以使用文字描述，插入一系列图片，视频，录像带或动画片，并组织学生讨论。在此过程中，要求教师营造一种轻松和积极的学习氛围。在本课程中，如果给植物单侧光的照射，它将朝着该光弯曲并生长，实际上有两种结果，教师引导学生思考并回答。首先，是植物弯曲，其次，是植物生长。教师循序渐进层层深入引导学生自己根据推论提出新的问题，讨论问题，提出假设，设计实验思路，并进行报告，各小组在教师的指导下进行自我评价小组评价，积极构建知识。在这一过程中，教师应注意规范学生的实验语言以提高他们的科学素养，养成使用科学术语的习惯。
3. 评价阶段 团队成员可以在实验过程中对自己的表现进行自我评估，同时，小组中的其他成員对他进行评估，其他学生积极思考，提出改进建议进行实验，训练学生敢于质疑批判性思维能力。课后，学生们继续探索生长素的横向和极地运输实验。本节课试图将学生的问题探究能力、实验操作能力和知识技能巧妙地融入高中生物学教学中。
四、结束语
PBL教学模式是一个自学，讨论，再学习和再讨论的过程，使学生成为学习和教学过程的主体。俗话说：“教人胜于教人。【5】”因此，培养学生的学习方法极为重要。只有不断思考和总结，学生才能真正掌握所学知识并将其应用到现实生活，成为具有创新能力的高素质人才，因此，PBL教学模式应用于生物学课堂的教学，将是生物学教学发展的趋势。
参考文献
[1]高双凤，邵冬.PBL教学模式在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究
[2]中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准[S]. 北京： 北京人民教育出版社， 2017.
[3]韩萍， 朱万忠，魏红. 转变教学理念，建立新的专业英语教学模式. 外语界，2003（②）： 24-27.
[4]沈晶. 建构主义学习理论与教学革新[J]. 湖北教育学院学报， 2005， （02）： 97-100.
[5]高胜利，赵方方. PBL教学模式与高素质创新人才的培养[J]. 实验室探索与研究， 2007， 26（5）： 83-86.
作者简介：洪睿（1999年6月4日— ），男，汉族，籍贯：四川省武胜县，学历：本科，研究方向：生物教学。