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一、背景分析
近年来，小学语文教学迎来了变革的新时期，要求语文教师们更新教学方法、提升语文素养，从而能够适应教学新模式。就低年级的小学语文的课堂而言，通过课文内容的学习引导学生们理解词语、感受新知是教育目标中十分重要的一环。在部编版二年级《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学中，我以文本教材为载体，通过多种方式引导学生理解课文当中词语的含义，让学生们在走进课文的过程中收获新知识并体会语文之美。
二、案例描述
《雷锋叔叔，你在哪里》是部编版二年级中收录的一篇童诗，该诗包含了“蒙蒙的细雨”、“晶莹的露珠”、“路上的荆棘”等一系列词语，需要教师通过多种多样的教学方式引导学生理解并牢记这些词语的含义。理解是学习的前提，因此，在开展本节课的过程中，我尝试用看图片、找近义词、联系上下文等直观的方式方法帮助学生们理解词语。
1.看图片，连词语
教师在ppt上出示打乱顺序的两列词语，左边分别是：长长的、蒙蒙的、路上的、晶莹的、温暖的;右边分别是：春风、小溪、荆棘、细雨、露珠。并出示相应的五张图片。
师：同学们，让我们一起看屏幕上出现的两行词语和五张图片，现在我需要同学们合上课本，仔细观察这两行词语并分析它们的含义，然后根据图片的描述将它们一一对应组合在一起，最终将它们组合成五个合适的词语。我会叫五名同学回答问题，每个回答问题的同学只需要说出一个自己的答案。
（片刻过后，学生们踊跃发言）
生：长长的小溪。
生：蒙蒙的细雨。
生：路上的荆棘。
生：晶莹的露珠。
生：温暖的春风。 师追问 ：你知道“荆棘”是什么意思吗？生：看图片，我知道是一种长满刺的灌木。
师：同学们都非常棒，所有的词都组合正确。通过连线词语我们可以发现，不同的事物往往具有不同的特点，我们可以找出适合它的词语描绘它，因此在同学们的共同努力下我们的连线小游戏完美完成。
2.寻找近义词
近义词是帮助低年级学生理解词语含义的重要方法之一，学生通过意思相近的词语能够进一步加深对所学内容的印象，并且有利于学生语文学习中举一反三的能力。因此，在本课的学习中，我采用了“寻找近义词”的教学方法来帮助学生们理解词语。
师：近义词是指词汇意义相同或像近的词语，比如说：足迹的近义词是踪迹。那么同学们能不能找到一些以下词语的近义词呢？首先请同学们同桌讨论，说说你是用什么方式找近义词的？
学生讨论后交流：
足迹——踪迹
路过——（经过）（造句）
年迈——（年老）（根据图片）
温暖——（暖和）（造句）
四处——（到处） （字面意思）
寻觅——（寻找）（造句）
献出——（奉献）（查字典）
3.借助字的偏旁及联系上下文来理解词语含义
低年级学生所学的词语大都是形声字，根据形声字特点，也可以理解词语意思。因为形声字字义往往藏在偏旁里。
师：在这篇课文中出现了一个需要标注拼音的新词汇“泥泞”，同学们是否理解它的意思呢？能否用它来造一个句子呢？
生：我猜泥泞这个词应该与水有关。 我是从这两个字的偏旁中猜出的。 生：我觉得泥泞应该不是水泥路，应该是像我们老家的房子一样都是泥巴路。我是从图片上知道的。生：老师，我是联系上下文知道“泥泞”的意思的。因为下着蒙面的细雨，我猜想地上肯定不好走。而且通过图片看到，地上有很多脚印，应该不是水泥路，是泥巴路。生：我会造句：乡间的道路上满是泥泞。
生：我也会造句：长征的时候，红军走出来泥泞的草地。
生：雨天的时候，车辆行驶在泥巴路上会陷入泥泞。4、引导学生根据生活实际理解词语的意思。有些词语与他们的生活相关，教学时，教师应当善于引导学生从现实生活中熟悉的实例出发，理解难懂的词语。比如要求学生理解“晶莹”的意思。师让生回忆一下生活中自己看到的露珠，并出露珠的图片，这样孩子们一下子就理解了“晶莹”意思。师趁热打铁，让学生说说生活中还有“晶莹的……”。学生们思维活跃，在应用中掌握了词语的意思。
三、案例反思
词语教学是小学语文教育的重要组成部分。通过本节课的教授和同学们的反馈来看，我深知处在心智发育成长期的孩子们的反应力其实是十分敏捷的。作为教师要做的就是用恰当的方法引导孩子们主动进入词语的世界，让每个词语会说话。
1.借助图片直观感受
幻灯片可为学生提供可视形象，有些词语借助图片的演示可以让学生更好地理解。例如在学习课文中“长长的小溪”、“路上的荆棘”这类读起来极具画面感的词语时，教师展示出相应的照片，可以讓学生们对词语描绘的形象有更加直观的感知，图文结合的学习词语的方式也可以大大提升教学效率，可为事半功倍。
2.换词迁移，理解运用
近义词的学习可通过具体可感的词语进行换词，可以让学生们明白词语的内涵所在，如在本课中教学“献出”一词时，我问学生“献出”是什么意思，你能给它换一个词吗？学生们一下就说出了好几个近义词：“奉献”、“献给”......从学生们的回答中，我已经看到了学生对这一词语的理解。
3.结合特点，以用解学
课文中有些词语与学生们的生活有着密切关联，在具体教学过程中，可以借助学生们的经验，联系生活实际，从应用的角度出发，做到“以用解学”，从而帮助学生们理解词语的真正内涵。例如，本篇课文中出现的重难词语：泥泞。我通过让学生们造句的方法，要求学生们结合生活经验，将“泥泞”一词运用到句子当中去。在借助生活经验，联系实际理解的过程当中学生们不仅掌握了重难词的读音，也理解了其内涵。
4.不足与反思
通过本节课的开展并结合学生们课堂表现和课下作业的反馈来看，我对词语理解板块的教学中存在的问题进行了整理归纳。一是学生运用词语还存在一些小问题，二是课堂上的理解和分析还不够到位。在造句的过程中，有少部分学生造的句子不够严谨，存在词语运用不当的状况，这要求教师在今后的教学中要更加细致地注重每位同学的词语掌握情况，对能力较弱的同学给予适当的鼓励与引导。其次，在小学语文词语教学中，词语并不是独立存在的，因此在对其进行理解与分析的时候，需要借助上下文和文章主旨等来考虑，因此，在今后的教学过程当中，我会注意让学生通过文章语境来分析词语，让学生对这些词语有更深入细致地品读，了解文章主旨与情感。
总而言之，我们语文教师在对低年级学生进行词语教学工作的过程中，要充满耐心，更迭方法，不但让学生理解词语，更要让学生掌握词语，让学生们在积累运用的过程中不断进步，体会祖国语言文字的魅力所在。
近年来，小学语文教学迎来了变革的新时期，要求语文教师们更新教学方法、提升语文素养，从而能够适应教学新模式。就低年级的小学语文的课堂而言，通过课文内容的学习引导学生们理解词语、感受新知是教育目标中十分重要的一环。在部编版二年级《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学中，我以文本教材为载体，通过多种方式引导学生理解课文当中词语的含义，让学生们在走进课文的过程中收获新知识并体会语文之美。
二、案例描述
《雷锋叔叔，你在哪里》是部编版二年级中收录的一篇童诗，该诗包含了“蒙蒙的细雨”、“晶莹的露珠”、“路上的荆棘”等一系列词语，需要教师通过多种多样的教学方式引导学生理解并牢记这些词语的含义。理解是学习的前提，因此，在开展本节课的过程中，我尝试用看图片、找近义词、联系上下文等直观的方式方法帮助学生们理解词语。
1.看图片，连词语
教师在ppt上出示打乱顺序的两列词语，左边分别是：长长的、蒙蒙的、路上的、晶莹的、温暖的;右边分别是：春风、小溪、荆棘、细雨、露珠。并出示相应的五张图片。
师：同学们，让我们一起看屏幕上出现的两行词语和五张图片，现在我需要同学们合上课本，仔细观察这两行词语并分析它们的含义，然后根据图片的描述将它们一一对应组合在一起，最终将它们组合成五个合适的词语。我会叫五名同学回答问题，每个回答问题的同学只需要说出一个自己的答案。
（片刻过后，学生们踊跃发言）
生：长长的小溪。
生：蒙蒙的细雨。
生：路上的荆棘。
生：晶莹的露珠。
生：温暖的春风。 师追问 ：你知道“荆棘”是什么意思吗？生：看图片，我知道是一种长满刺的灌木。
师：同学们都非常棒，所有的词都组合正确。通过连线词语我们可以发现，不同的事物往往具有不同的特点，我们可以找出适合它的词语描绘它，因此在同学们的共同努力下我们的连线小游戏完美完成。
2.寻找近义词
近义词是帮助低年级学生理解词语含义的重要方法之一，学生通过意思相近的词语能够进一步加深对所学内容的印象，并且有利于学生语文学习中举一反三的能力。因此，在本课的学习中，我采用了“寻找近义词”的教学方法来帮助学生们理解词语。
师：近义词是指词汇意义相同或像近的词语，比如说：足迹的近义词是踪迹。那么同学们能不能找到一些以下词语的近义词呢？首先请同学们同桌讨论，说说你是用什么方式找近义词的？
学生讨论后交流：
足迹——踪迹
路过——（经过）（造句）
年迈——（年老）（根据图片）
温暖——（暖和）（造句）
四处——（到处） （字面意思）
寻觅——（寻找）（造句）
献出——（奉献）（查字典）
3.借助字的偏旁及联系上下文来理解词语含义
低年级学生所学的词语大都是形声字，根据形声字特点，也可以理解词语意思。因为形声字字义往往藏在偏旁里。
师：在这篇课文中出现了一个需要标注拼音的新词汇“泥泞”，同学们是否理解它的意思呢？能否用它来造一个句子呢？
生：我猜泥泞这个词应该与水有关。 我是从这两个字的偏旁中猜出的。 生：我觉得泥泞应该不是水泥路，应该是像我们老家的房子一样都是泥巴路。我是从图片上知道的。生：老师，我是联系上下文知道“泥泞”的意思的。因为下着蒙面的细雨，我猜想地上肯定不好走。而且通过图片看到，地上有很多脚印，应该不是水泥路，是泥巴路。生：我会造句：乡间的道路上满是泥泞。
生：我也会造句：长征的时候，红军走出来泥泞的草地。
生：雨天的时候，车辆行驶在泥巴路上会陷入泥泞。4、引导学生根据生活实际理解词语的意思。有些词语与他们的生活相关，教学时，教师应当善于引导学生从现实生活中熟悉的实例出发，理解难懂的词语。比如要求学生理解“晶莹”的意思。师让生回忆一下生活中自己看到的露珠，并出露珠的图片，这样孩子们一下子就理解了“晶莹”意思。师趁热打铁，让学生说说生活中还有“晶莹的……”。学生们思维活跃，在应用中掌握了词语的意思。
三、案例反思
词语教学是小学语文教育的重要组成部分。通过本节课的教授和同学们的反馈来看，我深知处在心智发育成长期的孩子们的反应力其实是十分敏捷的。作为教师要做的就是用恰当的方法引导孩子们主动进入词语的世界，让每个词语会说话。
1.借助图片直观感受
幻灯片可为学生提供可视形象，有些词语借助图片的演示可以让学生更好地理解。例如在学习课文中“长长的小溪”、“路上的荆棘”这类读起来极具画面感的词语时，教师展示出相应的照片，可以讓学生们对词语描绘的形象有更加直观的感知，图文结合的学习词语的方式也可以大大提升教学效率，可为事半功倍。
2.换词迁移，理解运用
近义词的学习可通过具体可感的词语进行换词，可以让学生们明白词语的内涵所在，如在本课中教学“献出”一词时，我问学生“献出”是什么意思，你能给它换一个词吗？学生们一下就说出了好几个近义词：“奉献”、“献给”......从学生们的回答中，我已经看到了学生对这一词语的理解。
3.结合特点，以用解学
课文中有些词语与学生们的生活有着密切关联，在具体教学过程中，可以借助学生们的经验，联系生活实际，从应用的角度出发，做到“以用解学”，从而帮助学生们理解词语的真正内涵。例如，本篇课文中出现的重难词语：泥泞。我通过让学生们造句的方法，要求学生们结合生活经验，将“泥泞”一词运用到句子当中去。在借助生活经验，联系实际理解的过程当中学生们不仅掌握了重难词的读音，也理解了其内涵。
4.不足与反思
通过本节课的开展并结合学生们课堂表现和课下作业的反馈来看，我对词语理解板块的教学中存在的问题进行了整理归纳。一是学生运用词语还存在一些小问题，二是课堂上的理解和分析还不够到位。在造句的过程中，有少部分学生造的句子不够严谨，存在词语运用不当的状况，这要求教师在今后的教学中要更加细致地注重每位同学的词语掌握情况，对能力较弱的同学给予适当的鼓励与引导。其次，在小学语文词语教学中，词语并不是独立存在的，因此在对其进行理解与分析的时候，需要借助上下文和文章主旨等来考虑，因此，在今后的教学过程当中，我会注意让学生通过文章语境来分析词语，让学生对这些词语有更深入细致地品读，了解文章主旨与情感。
总而言之，我们语文教师在对低年级学生进行词语教学工作的过程中，要充满耐心，更迭方法，不但让学生理解词语，更要让学生掌握词语，让学生们在积累运用的过程中不断进步，体会祖国语言文字的魅力所在。