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摘要：在高中语文教学中，教师需要注意教学策略与教学方式的创新与优化。因为高中阶段的语文会较初中阶段在难度上有很大提升，不仅需要学生完成生字词、文章浅表含义的学习，还需要学生深入文章内部分析作者的写作意义以及文章想要向我们传达的人生道理等。对此，合作学习无疑是最合适的教学方式，其通过引导学生以小组的形式展开自主学习，既突出了学生的主体地位，又有利于提高学生在课堂上的学习效率。因此，高中语文教师应加强对合作学习教学策略的了解，并结合实际情况组织学生开展有效的合作学习，让学生可以通过合作学习完成对课文内容的深入学习，加深学习印象。
关键词：高中语文;课堂教学;合作学习;实施策略
一、高中语文教学中合作学习教学组织策略应用优势
在当前高中语文课堂教学中，合作学习教学方式可以在很大程度上改变以往枯燥的教学氛围，使单一的教学模式变得丰富起来，改变学生对语文学习的看法，使学生燃起语文学习兴趣，并在教师的引导下主动展开自主学习与探究，从而提高学习效率。高中阶段的学生基本已经形成了独立的学习思维，这也为合作学习模式的有效落实提供了帮助，在小组合作交流与讨论过程中，学生与学生之间能够通过相互学习来实现知识点的深入学习，让每个学生都可以从中得到语文综合学习能力的提升，为日后更高难度的语文学习奠定基础。
二、高中语文合作学习教学模式的实际应用策略
（一）对学生进行科学的小组分配
在高中语文合作教学过程中，科学、合理的小组分配是必不可少的。有效的小组分配有利于教学活动的顺利实施，减少学习过程中相关问题的产生，能够为教师的教学工作提供很大便利，因此，教师需要重视学习小组的分配情况。在小组分配过程中，教师需要着重分析以下两点。首先，在高中阶段的学生已经经历了九年的义务教育，学生在这漫长的学习生活中产生学习能力上的差异是必然的，所以教师需要明确学生们的具体学情，将学生当下的学习情况进行平均分配。要保证每个小组内又要有学习能力强的学生，也要有学习能力一般与学习能力薄弱的学生，避免出现同一小组内全部都是学习能力相同的学生，只有采取正确的分组模式才能够促使学生在学习过程中形成互补，使小组整体都可以完成文章的深入学习，得到学习能力的提升。其次，教师还要考虑到学生们的性格特点，因为每个学生都是一个独立的个体，由于他们的生活、学习环境等方面的不同，学生们的性格也会大不相同，有些学生性格活泼、比较喜欢与人交流，分享自己的學习经验，但同时也会有性格内向、喜欢独来独往的学生。面对这个情况，教师要将不同性格的学生分配在相同的小组，这样可以通过互相带动的方式让更多的学生参与到合作交流中，从而形成积极讨论的学习氛围。除上述因素外，教师要控制每组成员在4-6人之间，并且要合理分配学生在小组学习中的位置，这样才能够让合作学习高质量落实，促进课堂教学质量得到提升。
（二）选择恰当时机提高学生独立思考能力
合作学习是一项开放性的自主学习方式，也是近几年高中语文教学中被频繁使用的重要手段。但在高中语文教学中，教师需要注意合作学习的具体开展时机，只有时机正确才可以让合作学习起到积极作用，培养学生独立思考的能力。在课堂上，教师也需要考量各方面因素来组织合作学习，利用合作学习来引导学生完成教学内容的深入学习与探究。
例如：在教学《沁园春·长沙》这一课时，针对文章的朗读或生字词的了解教学时，传统的教学模式还是很有效的，通过鼓励学生齐声朗读、有感情朗读，也能够有效激发学生的学习兴趣。利用板书的方式完成生字词的教学更有利于学生对生字词书写与读音的掌握。但是在深入学习文章内容时，教师就有必要采取合作学习的教学模式，因为这些内容对于学生来说可能过于繁琐，内容较多，所以需要使用特殊的方式来调动学生的学习积极性，让学生完成主动学习。首先，教师先提出问题：文章着重描写了那些景象？作者在文章中表达了怎样的情感？等等。问题提出后，教师就可以引导学生展开合作交流，通过合理分工完成问题的分析，然后给出最佳答案。
（三）给予学生正确的学习引导
高中语文合作学习模式主张将课堂归还给学生，这就在一定程度上减少了教师的教学工作，但是在学生开展合作学习过程中不能全程在讲台上观察学生的学习情况，这样会大大影响学生合作学习质量。在学生合作学习过程中，教师应该不断走下讲台观察学生的学习情况，当发现有学生的学习方式不正确或是遇到困难时，教师就要发挥自身引导者的作用，给予学生正确的改善意见与帮助，让学生在学习过程中能够少走弯路，用最快的速度完成合作学习，体会高效学习的快乐。
例如：在教学《再别康桥》这一课时，需要学生了解文章的作者以及写作背景，通过这些内容来分析作者的写作目的以及想表达的内容。对此笔者鼓励学生展开合作学习，通过交流与讨论得出答案，在学生交流与讨论过程中，笔者发现大部分小组都自觉出现两个阵营，对文章的理解情况有差异，这时作者就针对产生差异的内容与学生展开讨论，为学生提供正确的学习方向。通过这样的引导学生很快统一了学习思路，最终完成了高质量的合作学习。
结束语
总之，在高中语文教学中，教师有必要结合实际教学情况组织学生开展合作学习，让学生能够通过合作交流与讨论完成文章内容的深入学习与探究，从而提高学生的学习质量，为日后的学习奠定基础。
参考文献
[1]张丽.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践[J].新课程，2021（18）：122.
[2]张甲成.浅谈合作学习在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2021（28）：47-48.
关键词：高中语文;课堂教学;合作学习;实施策略
一、高中语文教学中合作学习教学组织策略应用优势
在当前高中语文课堂教学中，合作学习教学方式可以在很大程度上改变以往枯燥的教学氛围，使单一的教学模式变得丰富起来，改变学生对语文学习的看法，使学生燃起语文学习兴趣，并在教师的引导下主动展开自主学习与探究，从而提高学习效率。高中阶段的学生基本已经形成了独立的学习思维，这也为合作学习模式的有效落实提供了帮助，在小组合作交流与讨论过程中，学生与学生之间能够通过相互学习来实现知识点的深入学习，让每个学生都可以从中得到语文综合学习能力的提升，为日后更高难度的语文学习奠定基础。
二、高中语文合作学习教学模式的实际应用策略
（一）对学生进行科学的小组分配
在高中语文合作教学过程中，科学、合理的小组分配是必不可少的。有效的小组分配有利于教学活动的顺利实施，减少学习过程中相关问题的产生，能够为教师的教学工作提供很大便利，因此，教师需要重视学习小组的分配情况。在小组分配过程中，教师需要着重分析以下两点。首先，在高中阶段的学生已经经历了九年的义务教育，学生在这漫长的学习生活中产生学习能力上的差异是必然的，所以教师需要明确学生们的具体学情，将学生当下的学习情况进行平均分配。要保证每个小组内又要有学习能力强的学生，也要有学习能力一般与学习能力薄弱的学生，避免出现同一小组内全部都是学习能力相同的学生，只有采取正确的分组模式才能够促使学生在学习过程中形成互补，使小组整体都可以完成文章的深入学习，得到学习能力的提升。其次，教师还要考虑到学生们的性格特点，因为每个学生都是一个独立的个体，由于他们的生活、学习环境等方面的不同，学生们的性格也会大不相同，有些学生性格活泼、比较喜欢与人交流，分享自己的學习经验，但同时也会有性格内向、喜欢独来独往的学生。面对这个情况，教师要将不同性格的学生分配在相同的小组，这样可以通过互相带动的方式让更多的学生参与到合作交流中，从而形成积极讨论的学习氛围。除上述因素外，教师要控制每组成员在4-6人之间，并且要合理分配学生在小组学习中的位置，这样才能够让合作学习高质量落实，促进课堂教学质量得到提升。
（二）选择恰当时机提高学生独立思考能力
合作学习是一项开放性的自主学习方式，也是近几年高中语文教学中被频繁使用的重要手段。但在高中语文教学中，教师需要注意合作学习的具体开展时机，只有时机正确才可以让合作学习起到积极作用，培养学生独立思考的能力。在课堂上，教师也需要考量各方面因素来组织合作学习，利用合作学习来引导学生完成教学内容的深入学习与探究。
例如：在教学《沁园春·长沙》这一课时，针对文章的朗读或生字词的了解教学时，传统的教学模式还是很有效的，通过鼓励学生齐声朗读、有感情朗读，也能够有效激发学生的学习兴趣。利用板书的方式完成生字词的教学更有利于学生对生字词书写与读音的掌握。但是在深入学习文章内容时，教师就有必要采取合作学习的教学模式，因为这些内容对于学生来说可能过于繁琐，内容较多，所以需要使用特殊的方式来调动学生的学习积极性，让学生完成主动学习。首先，教师先提出问题：文章着重描写了那些景象？作者在文章中表达了怎样的情感？等等。问题提出后，教师就可以引导学生展开合作交流，通过合理分工完成问题的分析，然后给出最佳答案。
（三）给予学生正确的学习引导
高中语文合作学习模式主张将课堂归还给学生，这就在一定程度上减少了教师的教学工作，但是在学生开展合作学习过程中不能全程在讲台上观察学生的学习情况，这样会大大影响学生合作学习质量。在学生合作学习过程中，教师应该不断走下讲台观察学生的学习情况，当发现有学生的学习方式不正确或是遇到困难时，教师就要发挥自身引导者的作用，给予学生正确的改善意见与帮助，让学生在学习过程中能够少走弯路，用最快的速度完成合作学习，体会高效学习的快乐。
例如：在教学《再别康桥》这一课时，需要学生了解文章的作者以及写作背景，通过这些内容来分析作者的写作目的以及想表达的内容。对此笔者鼓励学生展开合作学习，通过交流与讨论得出答案，在学生交流与讨论过程中，笔者发现大部分小组都自觉出现两个阵营，对文章的理解情况有差异，这时作者就针对产生差异的内容与学生展开讨论，为学生提供正确的学习方向。通过这样的引导学生很快统一了学习思路，最终完成了高质量的合作学习。
结束语
总之，在高中语文教学中，教师有必要结合实际教学情况组织学生开展合作学习，让学生能够通过合作交流与讨论完成文章内容的深入学习与探究，从而提高学生的学习质量，为日后的学习奠定基础。
参考文献
[1]张丽.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践[J].新课程，2021（18）：122.
[2]张甲成.浅谈合作学习在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2021（28）：47-48.