挑战性思维是指每个学生都能够在自己思维的“最近发展区”内，对自己已经具有的思维方式进行挑战与跨越，并能够从多角度、多层次、多结构等方面进行思考。发展学生的挑战性思維可以使学生思考问题和解决问题的方式更具有独特性、深刻性、广阔性、灵活性等。那么，在课堂教学中，如何使学生的挑战性思维得到有效发展呢？教师可以从以下方面入手。
　　一、变“思维翻版”为“个性挑战”
　　传统的阅读教学模式是教师讲学生听。要想改变这种教学模式，教师应为学生的思维发展创造良好的空间，以鼓励学生大胆尝试，主动发现问题，这样学生才能够跳出教师设计的条条框框进行深入思考。
　　【片段一】教学《渔夫的故事》一课
　　师：同学们，同样的一个人物，不同的人看法不同。读了课文以后，你对渔夫有什么样的看法呢？
　　生：我觉得渔夫是一个聪明机智的人。
　　生：我觉得渔夫是一个善良的人。
　　生：我觉得渔夫是一个勇敢的人。
　　师：除了聪明、善良、勇敢、以外，你觉得渔夫还是一个怎样的人？
　　生：我觉得渔夫是一个能够把命运把握在手里的人。
　　生：我觉得渔夫是一个敢于同坏人作斗争的人。
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　　在上述教学片段中，在对学生的点拨引导上，我着重从学生的个性出发，鼓励学生发表自己的独特见解，从而使学生的挑战性思维得到了发展。
　　二、变“被动接受”为“主动探究”
　　在传统的课堂中，学生多是被动地接受教师传授的知识，因此，思维总是被教师、教材、课堂等束缚，不敢越雷池半步，以至于学生的挑战性思维经常被压抑。因此，在学习方式的转变上，教师应变学生被动接受为主动探究。
　　【片段二】教学《鸟的天堂》一课
　　（出示：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）
　　师：同学们，读了这句话以后，你最想知道些什么？
　　生：我最想知道作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”。
　　生：我想知道昨天见到的鸟的天堂与今天有什么不同。
　　生：我想知道为什么这两个鸟的天堂一个加引号，一个没加。
　　师：大家的问题提得非常好，如果能自己解决这些问题就更了不起了。
　　在上述教学片段中，我没有采取常规的教学方式，而是从文章段末入手，鼓励学生主动发现问题，使学生变被动接受为主动探究，发展了学生的挑战性思维。
　　三、变“单一思维”为“多元思维”
　　在课堂教学中，单一的师讲生听的教学模式不利于学生的学习与发展，教师应鼓励学生以多种形式参与学习，以使学生的挑战性思维能够得到真正的发展。
　　【片段三】教学《火烧云》一课
　　师：火烧云的颜色变化多端，形态万千，它的颜色与形态各是什么样的呢？请大家用自己喜欢的形式朗读课文，一会儿我们交流一下。
　　第一组：绘画组。
　　师：下面有请小画家来展示自己的成果，并把你画的火烧云向大家介绍一下。
　　生：我画的是一条狗，这条狗十分凶猛……
　　生：我画的是一匹马，这匹马很……
　　第二组：朗诵组。（略）
　　第三组：导游组。（略）
　　在上述教学片段中，根据《火烧云》一文的特点，我从多角度启发学生用自己喜欢的学习方式学习课文。这样一来，学生的兴趣被激发，学习方式多种多样，挑战性思维得到了充分的发展。
　　发展学生的挑战性思维，可以有效改变学生思维片面、无序、定型等现象，使学生的创造性思维得到发展，为其可持续发展奠定坚实的基础。
　　（作者单位：山东淄博市淄川区岭子镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍