2011年版《语文课程标准》对习作教学提出鼓励学生“说真话、实话、心里话”“自主选题”“自由表达”等具体的建议，反对一切束缚学生思维、表达的行为。浙江师范大学人文和价值教育研究所所长金生鈜教授告诉我们：教师不是知识的提供者，应与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。这里的共同学习、互相交换、积极分享，对于习作教学中学生自主选题能力的培养提供了很好的策略。在具体教学实践中，笔者围绕自主选题能力的培养，通过多种策略，唤醒、鼓舞、激励学生不断实践，广开视角，个性创新，不断提高他们选材、立意的水平。
　　一、共同学习：在不断实践中共生共长
　　一篇能够吸引人眼球的习作，除了语言优美、行文流畅外，更多的是它有新颖别致的观点。然而，在平时的习作课或者现场写作中，有限的时间往往困囿了学生潜在的能力，导致他们在审题时大脑出现短暂空白，难以想出一个契合题目的新颖的观点。为了尽快完成当前任务，他们只好退而求次，临场发挥甚至挤牙膏式地写完习作。这样做的结果，习作难免会落入俗套，很难让人眼前一亮。我们知道，习作中明确的观点非常重要，在有限的时间内，就看谁能够更快地想出好观点。因此，笔者认为，如何能够让学生学会快速审题，在短时间内想出新颖别致的观点，这应该是教学过程中的重中之重。
　　在日常教学中，我们的习作指导，首先需要了解学生的学情，根据学生的当前需要进行合理的引导。这样，才能够切实解决学生的问题，让他们在练习中进步。如果不考虑学生面临的真实问题，只从教师理解的角度出发，那么，学生习作的能力将得不到提高，写出的习作也必然又会落入俗套。
　　我们的习作课上，大多数教师先给学生抛出一个题目，然后让他们在课堂上写出完整的一篇文章。没有策略方面的引导，学生就会有时间的紧迫感，即使他们写出的习作偶然观点新颖、独特，也不能切实提高其习作能力。今后他们在习作课上，依旧还会抓耳挠腮，穷于应付。这样的常规教学模式，总是希望课堂容量无限大，让学生把握整篇习作的布局谋篇、选材立意、行文表达，却忽视了根据题目快速明确观点的重要性，不给学生充分的时间去思考，是难以提高学生的习作水平的。
　　如果教师能够在抛出题目后，让学生在规定时间内写出所有想出的观点，并进行筛选，然后让学生解释最后确定的原因，在这样不断的练习中，学生就能够不断提高审题速度，快而准地抓住题目主题，并明确自己的观点。如在写“忙碌的早晨”（统编本六年级上册单元习作多选话题之一）时，笔者引导学生由题目畅想内容，列出思维导图：忙碌—— 一路上，人来人往，川流不息;田野里，人们已经开始了劳作;菜市场里，人声鼎沸，摊主早早备好各类新鲜的蔬菜、鱼肉，顾客的菜篮子瞬间填满;小吃店里，热气腾腾，店家来回穿梭，客人进进出出……笔者引导他们反思：“这些内容的共同主题是什么？”他们通过思考给出“劳动带给我们幸福的生活”。这样内容的观点和立意显然是大众化的。笔者继续引导：“忙碌，除了劳动的紧张，还有什么？”他们进一步思考，给出“爸爸妈妈一大早就张罗我们的早餐，忙着洗衣、整理”“校园里也是忙碌的，大家都进入紧张的学习中”，这样，学生习作的立意从对生活的直白素描，走向感恩父母的付出、“一日之计在于晨”的珍惜时光等深刻的观点。
　　皮亚杰认为：“个体的发展实际上就是练习、体验对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”针对叙述立意的薄弱现实，采取积极的练习策略，让他们在不断的实践中进行自主选题、有观点的表达，对于提高他们的表达水平大有裨益。
　　二、互相交换：在思维碰撞中个性创新
　　习作既是学生个人心灵的抒发，属于个体化的写作行为，但同时又离不开集体的群策群力，策略交换。俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。对于习作内容的平淡，不少学生吐槽时，总把原因归结于“写的时间太短”“审题时压力大”“不能静下心来”……最后时间花了，却没能想到新颖的观点，只能采用烂俗的观点，挤牙膏式凑足字数，草草了事。
　　确实，如果匆匆忙忙，缺少审题立意的本领，再加上语言功底不够深厚，那么习作就很难让人眼前一亮，更别说得到别人的欣赏了。但这只是一个方面，更多时候，我们的视角不够敞亮，主要还在于与别人交流太少，没有集思广益，博采众家之长为我所用。
　　笔者认为，如果我们注意引导学生合作交流，交换意见，必然能够让他们扬长补短，共生共长，个性创新。“头脑风暴法”是一个很好的组织策略。如在指导学生写“生活中的一次实践”类习作时，他们很多人都不约而同地选择了体育课上体能的练习过程，得出“一分耕耘一分收获”“只有坚持不懈才能成功”等大众化的思路。学生看着老师期待的眼神，逐渐有学生尝试提出“家务劳动”“集体大扫除”“一次值日”等相关的主题，而后又想到“劳动制作”“科技实验”“环保调查”等等，他们的思路一下子多了，曾经的个性体验也随之迸发。习作的选题、观点、内容的陈述，情感的抒写，都变得有血有肉，真实动人。
　　三、积极分享：在激励鼓舞中走向自信
　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生大胆的探究、表达，需要教师的肯定、表扬，方能形成自己稳定的认识，并在乐观、自信中继续前行，开拓创新。反之，如果教师不置可否，不及时归纳总结，学生对自己的创意就会模糊，甚至自然熄灭。
　　如在写一次体育课活动时，一位学生写自己的累：“遥想当年，体育课风靡全校，可是一旦迈入跑步的大门，那向往，竟摇身一变成了一趟‘鬼门关’。”“这节课的开始就是酸爽。全班在操场上做着蛙跳，那可是整整一圈儿啊！”“虽然个个叫苦连天，但都是忍着，咬着牙坚持跳，一刻也不敢松懈！”“我的天啊！那腿真叫一个酸。”“我趴在草地上大喊：打死我，我也不想起来了！”“同学们个个都像没电的车子，头上就像装上了喷泉，一边走，一边从头发里、额头上、鼻尖上淌出一道道浑浊的水迹。”……
　　筆者将这些紧扣中心的句子加以展现，立刻引起了全班学生的共鸣。他们从各个方面给予了点评：“对比描写凸显体育课令人望而生畏。”“直抒胸臆的独白让人倍感真实。”“点面结合的方法让人如临其境。”“比喻、夸张的手法让练习后大家的大汗淋漓更加形象。”……这些，不都是我们平时所强调、所期待的吗？此时，从学生自己口中说出来，并让他们把大拇指送给这位优秀的习作者，这样的互相欣赏、激励鼓舞，比教师的说教有效多了。而且，这位学生在大家的激励下，自信满满，动力足足，后来又主动补充了对自己动作的描写，让这篇习作更加充满真情，更加能打动人心，引发共鸣。其他学生也在榜样示范的作用下，生成了“我也能做到”的不服输的思想，积极投入到自我修改、不断提升的追求中。
　　以上只是笔者个人的一点肤浅认识和做法。集中到一点，就是在日常的习作教学中，我们不要拘泥于学生在一定时间内是否能写出一篇完整的文章，而要合理安排学生写作的时间，将更多的时间留给他们进行选材立意，在自主学习、合作探究、互相欣赏中，练习他们快速、个性、创新地选题、立意的能力。这样，当习作观点明确之后，习作的成败也就基本确定了，剩下的学生只要根据观点进行丰富就可以了。
　　（作者单位：江苏如皋市外国语学校）
　　责任编辑 张 艳