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语文新课改倡导“自主、探讨、合作”的学习，在这一理念的指导下，笔者尝试将合作学习(coopem-live learning)的策略运用到作文教学中。具体做法如下：
一、写作前：激发兴趣拓宽视野
1.组内合作命题，组外交流命题。
写作前，要求各合作小组的成员先谈谈自己近期感想最多、最想说、最有兴趣的话题。每人先出一个话题，然后四人讨论，将本合作小组认为最可作为写作命题的题目说出来，并用一两句话陈述理由。然后各合作小组再讨论所有的命题，选出最想写的命题，并用，两句话陈述理由。这样，每次都会有两道学生最想写的作文题目。
比如《班主任，你能对我笑一下吗?》《当分数不再吸引公众眼球的时候》《读名著有利也有弊》等都是学生自己想写的作文题目，对这样的作文题目，学生自然感兴趣，能写出真情实感来，能写出真知灼见来。
2.合作寻找素材，拓宽写作视野。
对于一些难度较大的作文题目，有时候仅凭个人的学识很难写好。这时就需要通过合作学生来扩大素材，拓宽合作小组成员的视野。像《战争真的不可避免吗?》《论自由》《学与思》等一些富有哲理性的作文题目，学生感兴趣，却难以展开。
《战争真的不可避免吗?》这个题目，一开始大家都觉得没有话可说，但一个小组从阶级矛盾的角度进行分析，认为战争是阶级矛盾的产物，比如历代的农民战争。但现在的发达国家注意建立社会保障体系，加大社会福利的分配，扩大中产阶级的数量，力争消除贫困，这样可以避免阶级矛盾的激化，也可以避免战争的发生，还有的小组从资源与经济的关系进行分析，认为两次世界大战都是世界经济发展的不平衡和资源分布的不平衡造成的，但现在世界经济一体化，社会已经进入知识经济的时代，知识和技术成为经济发展的核心力量，资本和资源将不再是经济发展的瓶颈。这样的讨论也启发了其它小组寻找新的角度，从正反两个方面进行辩证分析。有的从精神分析学说入手，分析破坏是人的本能，但有的同学认为战争给人们带来的心理伤害是巨大的，人们更有求生的本能和理智。还有的从历史与现实的角度看，历史上战争很多，但现在求和平、求发展是世界发展的主流。所以，战争还是可以避免的。
通过小组的合作学习，以及与其它小组的交流，学生既找到了作文的写作素材，又拓宽了写作的视野。
3.合作构思，引发灵感。
要将平常的作文写得不平常，就要在构思，如选材、结构、素材、表达、立意等方面下功夫。这时通过合作学习的形式，共同构思，往往能引发大家的灵感。
《我的老师》这题目，过去的学生往往不是写老师带病工作，就是写教师冒雨给学生送伞。这样写文章太平常了，同时也表明了学生平时不注意观察，因此需要通过合作学习，引发他们对平时视而不见的人和事的再注意与再思考。有一个合作小组的成员发现数学老师每次课上只讲三道题目，作业也是二道，学生学得轻松。这时另一个合作小组的成员又想到，有一次看到数学老师的备课笔记上，上面有时备有几十道题目。数学老师为什么这样做?原来数学老师自己的多做多练，是为了让学生少做少练。
这又引发了其它小组的灵感。一个合作小组想到了语文老师为了能搞好语文教学工作，仅下水作文就写了三百多篇，学生的每一次作文他都要自己先写一篇，凡要学生读的文章他自已都要先读一遍，或者和学生一起读。大家发现了语文老师能言能写能教的秘密。原来功夫全在课外。另一个合作小组想到物理老师课上老是装糊涂，原来是为了让学生真正搞懂。一个合作小组的智慧，引发了各合作小组的灵感，有了写作的素材，学生就可作有米之炊了。
至于文章是顺序还是倒序，何时抒情，何时议论等都可以通过合作学爿确定一些可行的方案。当然，到具体写作时，每个学生还得根据自己的特长和写作的实际水平确定最优化的写作方案。
二、写作中：寻找帮助修正改进
写作过程中一般要求个人独立写作，但如果遇到自己不能解决的困难时，同样可以请求合作小组的帮助，以便能及时顺利地完成写作任务。
1.当写作的内容要作大的改动时，可以向合作小组寻找帮助。
在写作过程中，发现自己的写作内容离题了，或者觉得有离题的可能性，可以向合作小组寻求帮助。比如《我的爸爸》这个作文，第一段介绍了爸爸的外貌，第二段写我爸爸有个“绰号”，这个绰号是妈妈送给爸爸的。然后就写妈妈的情况。写到这里时，写作者发现自己的写作有离题的倾向，便可向合作小组寻求帮助。合作小组认为只要将写妈妈的内容去掉就行了。习作者接受了合作小组的建议，对原文进行了修改，写作很快便继续下去了。
又如写作中，发现自己的思路不清或思维混乱时，可以向合作小组寻求帮助。比如写《起点之美》，有个同学先想到了运动场上赛跑的起点，然后又想到了人生的起点，又想到了终点，对人生的启示等。但按怎样的顺序写，出现了思路不清的现象。这时作者向合作小组寻求帮助。合作小组的成员经过讨论，很快帮其弄清了写作的思路：通过运动场上赛跑的起点说明起点的美是什么。对每一个人来说，有没有起点之美?人生的终极目标是什么?起点和终点之间的关系是什么?人们能不能把握起点之美?为什么?由此可见，当自己思维不清时，寻求合作的小组帮助，能很快帮学生理清思路。
2.自己的写作无法进行时，可以向合作小组寻求帮助。
有这样一个题目《拒绝诱惑》，学生一开始觉得好写，拒绝金钱、名利、美色诱惑的人很多，觉得有话可说。但在写作的过程中发现当列举了拒绝诱惑和禁不住诱惑的人之后，就不知怎么进一步分析问题了。这时就要向合作小组寻求帮助。
要求合作小组每人想一个办法，然后一起讨论，有一个成员首先想到了从人的本性与理性的角度进行分析：人的本性虽然是追求金钱、名利、美色的，但人又是有理性的，人的理性可以帮助人判断自己的追求是否正确、是否有价值。这个分析又触发了其它同学的思维。有的同学从伦理道德的角度分析，人的追求不能违背伦理道德。有的同学从价值观的角度分析，一个人能不能拒绝诱惑主要取决于自己的价值观、人生观，当你有比金钱、名利、美色更高远的追求时，你就会拒绝诱惑。还有的同学从辩证的角度看，追求金钱、名利、美色和受金钱、名利、美色的诱惑是有本质区别的，追求只要合法，就可以去追求，而受金钱、名利、美色诱惑的人一般则出卖了他人的、国家的利益和自己的人格。
这时合作小组的同学又进一步思考，怎样才能拒绝诱惑呢?把大家的观点综合起来就是答案，即拒绝诱惑要靠人的理性、伦理道德、对人生更高境界的追求、正确的人生观和价值观、正确处理个人利益与他人利益、国家利益的关系，还有法律观念等。
通过合作小组的交流，同学们既打开了思路，多角度地分析问题，又能进一步思考如何解决问题。可以说对问题分析得既深刻又透彻。
3.当遗忘写作的内容时，可以向合作小组寻求帮助，
比如有的字突然忘记了，可以向合作小组的成员寻求帮助。当一个成语没有把握时可以展开简单的讨论，例如是“墨守成规”，还是“墨守陈规”?有时想引用一个名句，一时想不起来了，也可以问一下。这种合作尽管是一种浅层次的交流，但它同样会让小组成员获益。
三、写作后：修改评价分享成果
1.小组修改共同评价。
作文结束后，将自己的作文交给小组讨论。合作小组每个成员首先是认真阅读其他成员的文章，并将自己认为要修改的地方作详细的记录。每次，一篇文章一个中心发言人，其他同学对有不同意见的地方可提出自己的修改意见并与小组进行讨论。
比如作文《悟》的第一段“人们常说越容易得到的东西，便越容易失去。不知你可有会这样的感觉，但我觉得这样的话真的能够千试万灵。它之所以能够受到一般人的赞同，其个中原因是人们往往没有重视，甚至轻视自己所拥有的东西，从没有重视它的重要性，对那些轻易得到的东西，根本不懂得珍惜。这对我有深刻的教训……”经过大家的讨论，处删去“会”。处删除。处删“其”，或删“个中”，最好“其个中”全删。为病句，要改成“我对这”或“这对我来说”。
共同评价，就是合作小组的成员对该文章进行讨论，并征求写作者的意见，给这篇文章写一个综合性的评语。一般是从文章的亮点、缺点和文章有没有达到本次作文的基本要求三个方面来分析。
2.分享成果学习借鉴。
对一篇已经修改和评价的文章，我们将其放到教室后的“习作之窗”上，让其他合作小组的同学阅读，并可在习作留言栏里写上自己的思考和意见。这对习作者和阅读者来说都足一个学习和交流的场所。
一、写作前：激发兴趣拓宽视野
1.组内合作命题，组外交流命题。
写作前，要求各合作小组的成员先谈谈自己近期感想最多、最想说、最有兴趣的话题。每人先出一个话题，然后四人讨论，将本合作小组认为最可作为写作命题的题目说出来，并用一两句话陈述理由。然后各合作小组再讨论所有的命题，选出最想写的命题，并用，两句话陈述理由。这样，每次都会有两道学生最想写的作文题目。
比如《班主任，你能对我笑一下吗?》《当分数不再吸引公众眼球的时候》《读名著有利也有弊》等都是学生自己想写的作文题目，对这样的作文题目，学生自然感兴趣，能写出真情实感来，能写出真知灼见来。
2.合作寻找素材，拓宽写作视野。
对于一些难度较大的作文题目，有时候仅凭个人的学识很难写好。这时就需要通过合作学生来扩大素材，拓宽合作小组成员的视野。像《战争真的不可避免吗?》《论自由》《学与思》等一些富有哲理性的作文题目，学生感兴趣，却难以展开。
《战争真的不可避免吗?》这个题目，一开始大家都觉得没有话可说，但一个小组从阶级矛盾的角度进行分析，认为战争是阶级矛盾的产物，比如历代的农民战争。但现在的发达国家注意建立社会保障体系，加大社会福利的分配，扩大中产阶级的数量，力争消除贫困，这样可以避免阶级矛盾的激化，也可以避免战争的发生，还有的小组从资源与经济的关系进行分析，认为两次世界大战都是世界经济发展的不平衡和资源分布的不平衡造成的，但现在世界经济一体化，社会已经进入知识经济的时代，知识和技术成为经济发展的核心力量，资本和资源将不再是经济发展的瓶颈。这样的讨论也启发了其它小组寻找新的角度，从正反两个方面进行辩证分析。有的从精神分析学说入手，分析破坏是人的本能，但有的同学认为战争给人们带来的心理伤害是巨大的，人们更有求生的本能和理智。还有的从历史与现实的角度看，历史上战争很多，但现在求和平、求发展是世界发展的主流。所以，战争还是可以避免的。
通过小组的合作学习，以及与其它小组的交流，学生既找到了作文的写作素材，又拓宽了写作的视野。
3.合作构思，引发灵感。
要将平常的作文写得不平常，就要在构思，如选材、结构、素材、表达、立意等方面下功夫。这时通过合作学习的形式，共同构思，往往能引发大家的灵感。
《我的老师》这题目，过去的学生往往不是写老师带病工作，就是写教师冒雨给学生送伞。这样写文章太平常了，同时也表明了学生平时不注意观察，因此需要通过合作学习，引发他们对平时视而不见的人和事的再注意与再思考。有一个合作小组的成员发现数学老师每次课上只讲三道题目，作业也是二道，学生学得轻松。这时另一个合作小组的成员又想到，有一次看到数学老师的备课笔记上，上面有时备有几十道题目。数学老师为什么这样做?原来数学老师自己的多做多练，是为了让学生少做少练。
这又引发了其它小组的灵感。一个合作小组想到了语文老师为了能搞好语文教学工作，仅下水作文就写了三百多篇，学生的每一次作文他都要自己先写一篇，凡要学生读的文章他自已都要先读一遍，或者和学生一起读。大家发现了语文老师能言能写能教的秘密。原来功夫全在课外。另一个合作小组想到物理老师课上老是装糊涂，原来是为了让学生真正搞懂。一个合作小组的智慧，引发了各合作小组的灵感，有了写作的素材，学生就可作有米之炊了。
至于文章是顺序还是倒序，何时抒情，何时议论等都可以通过合作学爿确定一些可行的方案。当然，到具体写作时，每个学生还得根据自己的特长和写作的实际水平确定最优化的写作方案。
二、写作中：寻找帮助修正改进
写作过程中一般要求个人独立写作，但如果遇到自己不能解决的困难时，同样可以请求合作小组的帮助，以便能及时顺利地完成写作任务。
1.当写作的内容要作大的改动时，可以向合作小组寻找帮助。
在写作过程中，发现自己的写作内容离题了，或者觉得有离题的可能性，可以向合作小组寻求帮助。比如《我的爸爸》这个作文，第一段介绍了爸爸的外貌，第二段写我爸爸有个“绰号”，这个绰号是妈妈送给爸爸的。然后就写妈妈的情况。写到这里时，写作者发现自己的写作有离题的倾向，便可向合作小组寻求帮助。合作小组认为只要将写妈妈的内容去掉就行了。习作者接受了合作小组的建议，对原文进行了修改，写作很快便继续下去了。
又如写作中，发现自己的思路不清或思维混乱时，可以向合作小组寻求帮助。比如写《起点之美》，有个同学先想到了运动场上赛跑的起点，然后又想到了人生的起点，又想到了终点，对人生的启示等。但按怎样的顺序写，出现了思路不清的现象。这时作者向合作小组寻求帮助。合作小组的成员经过讨论，很快帮其弄清了写作的思路：通过运动场上赛跑的起点说明起点的美是什么。对每一个人来说，有没有起点之美?人生的终极目标是什么?起点和终点之间的关系是什么?人们能不能把握起点之美?为什么?由此可见，当自己思维不清时，寻求合作的小组帮助，能很快帮学生理清思路。
2.自己的写作无法进行时，可以向合作小组寻求帮助。
有这样一个题目《拒绝诱惑》，学生一开始觉得好写，拒绝金钱、名利、美色诱惑的人很多，觉得有话可说。但在写作的过程中发现当列举了拒绝诱惑和禁不住诱惑的人之后，就不知怎么进一步分析问题了。这时就要向合作小组寻求帮助。
要求合作小组每人想一个办法，然后一起讨论，有一个成员首先想到了从人的本性与理性的角度进行分析：人的本性虽然是追求金钱、名利、美色的，但人又是有理性的，人的理性可以帮助人判断自己的追求是否正确、是否有价值。这个分析又触发了其它同学的思维。有的同学从伦理道德的角度分析，人的追求不能违背伦理道德。有的同学从价值观的角度分析，一个人能不能拒绝诱惑主要取决于自己的价值观、人生观，当你有比金钱、名利、美色更高远的追求时，你就会拒绝诱惑。还有的同学从辩证的角度看，追求金钱、名利、美色和受金钱、名利、美色的诱惑是有本质区别的，追求只要合法，就可以去追求，而受金钱、名利、美色诱惑的人一般则出卖了他人的、国家的利益和自己的人格。
这时合作小组的同学又进一步思考，怎样才能拒绝诱惑呢?把大家的观点综合起来就是答案，即拒绝诱惑要靠人的理性、伦理道德、对人生更高境界的追求、正确的人生观和价值观、正确处理个人利益与他人利益、国家利益的关系，还有法律观念等。
通过合作小组的交流，同学们既打开了思路，多角度地分析问题，又能进一步思考如何解决问题。可以说对问题分析得既深刻又透彻。
3.当遗忘写作的内容时，可以向合作小组寻求帮助，
比如有的字突然忘记了，可以向合作小组的成员寻求帮助。当一个成语没有把握时可以展开简单的讨论，例如是“墨守成规”，还是“墨守陈规”?有时想引用一个名句，一时想不起来了，也可以问一下。这种合作尽管是一种浅层次的交流，但它同样会让小组成员获益。
三、写作后：修改评价分享成果
1.小组修改共同评价。
作文结束后，将自己的作文交给小组讨论。合作小组每个成员首先是认真阅读其他成员的文章，并将自己认为要修改的地方作详细的记录。每次，一篇文章一个中心发言人，其他同学对有不同意见的地方可提出自己的修改意见并与小组进行讨论。
比如作文《悟》的第一段“人们常说越容易得到的东西，便越容易失去。不知你可有会这样的感觉，但我觉得这样的话真的能够千试万灵。它之所以能够受到一般人的赞同，其个中原因是人们往往没有重视，甚至轻视自己所拥有的东西，从没有重视它的重要性，对那些轻易得到的东西，根本不懂得珍惜。这对我有深刻的教训……”经过大家的讨论，处删去“会”。处删除。处删“其”，或删“个中”，最好“其个中”全删。为病句，要改成“我对这”或“这对我来说”。
共同评价，就是合作小组的成员对该文章进行讨论，并征求写作者的意见，给这篇文章写一个综合性的评语。一般是从文章的亮点、缺点和文章有没有达到本次作文的基本要求三个方面来分析。
2.分享成果学习借鉴。
对一篇已经修改和评价的文章，我们将其放到教室后的“习作之窗”上，让其他合作小组的同学阅读，并可在习作留言栏里写上自己的思考和意见。这对习作者和阅读者来说都足一个学习和交流的场所。