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【摘要】科技进步推进教育信息化，信息资源不断更新，信息渠道日益丰富，学生接受知识的信息面不断扩大，教学模式发生改变。作为小学英语教师，要把全力培养学生自主学习英语的能力放在首位，而构建成长共同体能有效的促进学生自主学习，实现高效课堂。本文通过具体的案例应用分析成长共同体如何促进小学生英语自主学习。
【关键词】成长共同体;自主学习;课堂教学
一、选题背景
教育迈入信息时代，电子设备如学生平板慢慢进入了学生的课堂，传统的教学的模式受到了冲击，学生不在是以教师的教为主，而是利用教育信息设备课前通过教学视频学会自主学习，课中进行讨论把知识内化，而建立成长共同体，可以让学生在学习、生活、行为习惯等方面进行管理和竞争，实现共同进步，共同成长。苏联教育家马卡连柯很重视集体教育的力量，并提出了平行教育原则。他指出：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量。”成长共同体一旦形成集体，就成为教育的主体，蕴含着巨大的教育潜能。基于这一背景，本文拟通过小学英语教学实践，对成长共同体促进学生自主学习英语初步探索。
二、促进小学生自主学习的案例分析
英语教学的目的就是培养学生初步运用英语进行交际的能力，而实现这一目的的关键是课堂教学，特别是师生、生生之间的互动。自主、合作、探究，倡导小组学习，确保人人参与，实现共同进步是高效课堂的核心理念。笔者结合教学的实际情况，谈一谈成长共同体在四年级英语教学中促进学生自主学习英语的培养。
1.单词教学
小学英语教学中，单词是学习英语的基础，学好英语的前提是掌握一定的词汇量，而在现实教学中，小学生年龄小，贪玩，不愿意花大量的时间在背诵单词上，而且有些学生因记不住单词而对英语学习产生一种厌恶之情。为了让学生对掌握单词产生兴趣，应该改变传统的教学方法，组织一系列生动有趣的活动，提高学生记忆单词和运用单词的能力。我在英语单词教学中利用成长共同体策略，发挥小组合作的精神，让学生在活动过程中掌握学习方法，从而达到培养学生自主学习英语的能力。
在单词新授课前，我会指导学生做好课前预习，不断的向学生灌输良好的学习习惯。通过布置一起作业或者观看微课，让学生晚上回家先去预习，跟读课本的录音，学生对不理解的内容进行登记。学生通过听单词、跟读单词、做练习题的方式，实现对课本内容的初步感知和内化。学生通过自主学习课本内容，如发现问题，可以上网查找资料等方式自行解决问题，通过总结不断提高自主学习的能力。上课前，小组长组织成员利用下课时间进行小组活动，把昨晚预习的内容朗读出来，如有同学遇到不懂的单词就在小组里面自行解决，从而培养学生自主学习的能力。
结合四年级下册Unit4 At the farm Part A 单词课，上课前我要求成长共同体通过合作共同完成制作单词卡片的任务。在课堂上我创设Sarah， John and Mike 参观Mr MacDonald’s farm的情景，让学生自主说出新单词，呈现新单词后，用phonic教学强调重点字母或者字母组合的发音。我把课堂上大部分时间交给成長共同体，首先由小组长在小组内进行单词带读，每个组员都很积极参与跟读，当每个小组成员都会读新单词，小组长会要求他们一起朗读。在朗读任务完成后，小组长根据制作的单词卡片进行小组活动。小组可以按照自己喜欢的方式进行活动和竞赛，如拍单词游戏，记忆高手游戏，单词排序游戏，拼读单词游戏，造句游戏等。教师在课堂上要引导学生学会用方法去理解和记忆单词。引发学生的求知欲望是进行自主学习的前提。通过组织丰富多彩的团队活动，用活动的形式凝聚成长共同体，进而培养学生自主学习的能力。
2.对话教学
传统的对话教学模式只教会学生机械的记忆句子，没有帮他们把知识内化，从而达不到综合运用语言的能力。课堂上，教师设计一系列的教学活动，让学生学会感知、判断、思考、讨论、交流，在合作交流中分析问题，解决问题，掌握学习方法，发展思维品质。结合四年级下册Unit4 At the farm Part A 对话课，我在教学中运用骨架文本，发散学生思维，实现对话教学的高效课堂。首先用PPT呈现文本插图，指导学生观察插图回答问题，将问题的难度降低。通过设计疑问激发学生参与的热情，这种题难度较低，适合给提高生回答，增强提高生的自信心，让他们感受到老师和学生对他们的肯定。接着挖空核心句，让学生阅读不完整的对话，通过文本插图和上下文提示猜测所缺的核心句，从易到难。成长共同体进行合作讨论，将不同的想法加以交流、综合，让各个层次的学生都得到不同程度的提高。
在最后创造性文本重构环节中，我创设Fruit garden的情景，根据提供的对话骨架，让成长共同体一起探讨如何进行文本重构。小组内进行讨论交流，记录员记录内容，最后由汇报员汇报该组讨论的结果。这种支架学习不仅提高了语言学习的效率，还促进了知识的内化，达到语言的真正有效输出。通过开展小组长带读、分角色朗读、角色表演、演情景对话等活动使成长共同体在“学习-操练-实践”的过程中形成英语自主学习的能力。情景对话教学，既能使学生在学习活动过程中掌握语言知识，又能让学生在实际生活中运用语言，将英语学科与实际生活有机地结合在一起，让学生真正成为学习生活的主体。
时代在发展，科技在进步，课堂模式改革势在必行。教师要跟上信息时代的步伐，改变自己的传统教学方法，把培养学生自主学习英语的能力作为首要任务，促进学生有个性的、全面的发展。成长共同体在促进学生自主学习起到了一定的作用，它是团队内部之间相互交流合作、相互影响，实现经验的积累。成长共同体是一种刚起步的学习方式，这需要在素质教育的实践中不断探索和完善，从而把班级真正建成学生共同成长、和谐发展的集体。
参考文献：
[1]（苏）马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松、杨慕之（译）.北京：人民教育出版社，1981.406.
[2]俞一超.学习共同体的建立对提高学生数学学习效率的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017：1.
[3]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010.6.
[4]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[5]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.5.
【关键词】成长共同体;自主学习;课堂教学
一、选题背景
教育迈入信息时代，电子设备如学生平板慢慢进入了学生的课堂，传统的教学的模式受到了冲击，学生不在是以教师的教为主，而是利用教育信息设备课前通过教学视频学会自主学习，课中进行讨论把知识内化，而建立成长共同体，可以让学生在学习、生活、行为习惯等方面进行管理和竞争，实现共同进步，共同成长。苏联教育家马卡连柯很重视集体教育的力量，并提出了平行教育原则。他指出：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量。”成长共同体一旦形成集体，就成为教育的主体，蕴含着巨大的教育潜能。基于这一背景，本文拟通过小学英语教学实践，对成长共同体促进学生自主学习英语初步探索。
二、促进小学生自主学习的案例分析
英语教学的目的就是培养学生初步运用英语进行交际的能力，而实现这一目的的关键是课堂教学，特别是师生、生生之间的互动。自主、合作、探究，倡导小组学习，确保人人参与，实现共同进步是高效课堂的核心理念。笔者结合教学的实际情况，谈一谈成长共同体在四年级英语教学中促进学生自主学习英语的培养。
1.单词教学
小学英语教学中，单词是学习英语的基础，学好英语的前提是掌握一定的词汇量，而在现实教学中，小学生年龄小，贪玩，不愿意花大量的时间在背诵单词上，而且有些学生因记不住单词而对英语学习产生一种厌恶之情。为了让学生对掌握单词产生兴趣，应该改变传统的教学方法，组织一系列生动有趣的活动，提高学生记忆单词和运用单词的能力。我在英语单词教学中利用成长共同体策略，发挥小组合作的精神，让学生在活动过程中掌握学习方法，从而达到培养学生自主学习英语的能力。
在单词新授课前，我会指导学生做好课前预习，不断的向学生灌输良好的学习习惯。通过布置一起作业或者观看微课，让学生晚上回家先去预习，跟读课本的录音，学生对不理解的内容进行登记。学生通过听单词、跟读单词、做练习题的方式，实现对课本内容的初步感知和内化。学生通过自主学习课本内容，如发现问题，可以上网查找资料等方式自行解决问题，通过总结不断提高自主学习的能力。上课前，小组长组织成员利用下课时间进行小组活动，把昨晚预习的内容朗读出来，如有同学遇到不懂的单词就在小组里面自行解决，从而培养学生自主学习的能力。
结合四年级下册Unit4 At the farm Part A 单词课，上课前我要求成长共同体通过合作共同完成制作单词卡片的任务。在课堂上我创设Sarah， John and Mike 参观Mr MacDonald’s farm的情景，让学生自主说出新单词，呈现新单词后，用phonic教学强调重点字母或者字母组合的发音。我把课堂上大部分时间交给成長共同体，首先由小组长在小组内进行单词带读，每个组员都很积极参与跟读，当每个小组成员都会读新单词，小组长会要求他们一起朗读。在朗读任务完成后，小组长根据制作的单词卡片进行小组活动。小组可以按照自己喜欢的方式进行活动和竞赛，如拍单词游戏，记忆高手游戏，单词排序游戏，拼读单词游戏，造句游戏等。教师在课堂上要引导学生学会用方法去理解和记忆单词。引发学生的求知欲望是进行自主学习的前提。通过组织丰富多彩的团队活动，用活动的形式凝聚成长共同体，进而培养学生自主学习的能力。
2.对话教学
传统的对话教学模式只教会学生机械的记忆句子，没有帮他们把知识内化，从而达不到综合运用语言的能力。课堂上，教师设计一系列的教学活动，让学生学会感知、判断、思考、讨论、交流，在合作交流中分析问题，解决问题，掌握学习方法，发展思维品质。结合四年级下册Unit4 At the farm Part A 对话课，我在教学中运用骨架文本，发散学生思维，实现对话教学的高效课堂。首先用PPT呈现文本插图，指导学生观察插图回答问题，将问题的难度降低。通过设计疑问激发学生参与的热情，这种题难度较低，适合给提高生回答，增强提高生的自信心，让他们感受到老师和学生对他们的肯定。接着挖空核心句，让学生阅读不完整的对话，通过文本插图和上下文提示猜测所缺的核心句，从易到难。成长共同体进行合作讨论，将不同的想法加以交流、综合，让各个层次的学生都得到不同程度的提高。
在最后创造性文本重构环节中，我创设Fruit garden的情景，根据提供的对话骨架，让成长共同体一起探讨如何进行文本重构。小组内进行讨论交流，记录员记录内容，最后由汇报员汇报该组讨论的结果。这种支架学习不仅提高了语言学习的效率，还促进了知识的内化，达到语言的真正有效输出。通过开展小组长带读、分角色朗读、角色表演、演情景对话等活动使成长共同体在“学习-操练-实践”的过程中形成英语自主学习的能力。情景对话教学，既能使学生在学习活动过程中掌握语言知识，又能让学生在实际生活中运用语言，将英语学科与实际生活有机地结合在一起，让学生真正成为学习生活的主体。
时代在发展，科技在进步，课堂模式改革势在必行。教师要跟上信息时代的步伐，改变自己的传统教学方法，把培养学生自主学习英语的能力作为首要任务，促进学生有个性的、全面的发展。成长共同体在促进学生自主学习起到了一定的作用，它是团队内部之间相互交流合作、相互影响，实现经验的积累。成长共同体是一种刚起步的学习方式，这需要在素质教育的实践中不断探索和完善，从而把班级真正建成学生共同成长、和谐发展的集体。
参考文献：
[1]（苏）马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松、杨慕之（译）.北京：人民教育出版社，1981.406.
[2]俞一超.学习共同体的建立对提高学生数学学习效率的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017：1.
[3]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010.6.
[4]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[5]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.5.