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【摘要】日常美术教学中，班级有学生表现出不爱绘画，扰乱课堂的情况很常见。针对这样的学生应该如何去引导，使孩子爱上绘画。我从了解学生的心理状态、交流沟通、增强信心、获得认同感几个方面阐述我的个人见解。通过心理引导，将其从同学眼中的“特殊学生”逐渐转变成一个受到同学肯定，且热爱绘画的学生，发现心理引导对激发学生爱上绘画的作用与重要性。
【关键词】巧妙运用;心理引导;激发
对于教育工作者来说，学会在美术教育活动中运用轻松，寓教于乐的方式去了解学生的心理状态，并且通过与孩子进行交流沟通，了解孩子的心理过程和心理感受尤为重要。
在我任教的三年级中，有一个叫小蔡的同学，时常让老师和学生都感到无奈，常被同学称为“特殊学生”，说话也不着调，经常扰乱课堂。在美术课堂中，小蔡同学不喜欢在美术课堂上进行绘画，爱离开位置讲话，自己玩自己的事情，因为他这样的表现，班上的学生都对他有意见。通过一段时间对小蔡的观察，发现他有时候会自己悄悄绘画，但是不愿意展示，会马上丢掉绘画作品。从这个小动作中，我发现他对美术是喜爱的。于是我便结合心理学，通过逐步引导的方式，去改变小蔡这些让人苦恼的行为。
一、走入学生内心，了解问题根源
由于三年级的学生年龄较小，自身的组织能力不强，加上这一类的学生常常被批评和不被理解。因此他们会出现不愿向他人表达自我感受，做出一些不被人理解的动作和行为去得到更多的关注。这时如果教师没有及时与學生进行沟通和引导，就会出现不断扰乱课堂的逆反心理。
班级中的小蔡从小学一年级开始就非常好动，常被老师批评，同学的排斥，小蔡逐渐对做任何事情都失去信心。依据小蔡的问题，我首先找到他聊悄悄话，他告诉我这样做是想引起老师和同学的注意。在了解了小蔡的需要后，采取投其所好的方式，先引导学生换一种表达自我的方式，如：通过绘画的方式引起同学的关注，同学会对你刮目相看。
与学生交流后，发现小蔡在课堂中发生了积极的改变。当所有的学生都离开教室时，小蔡却还留在美术室认真的创作，并且认真的与我描述他的作品绘画的内容。这一行动表明，通过走进孩子的内心，了解需要，投其所好的引导方式，已经让他慢慢开始接受绘画了。
二、鼓励参与，肯定学生的进步
一个学生如果在课堂中只是被动的接受，不参与课堂其中，那他在课堂上也会没有积极性和兴趣。因此我们要通过某种方式，让他得到鼓励和肯定，参与其中，一定会增强他的学习兴趣。比如，我在课堂中，会多选择简单的问题让小蔡回答，当他答对以后，及时的给予肯定并且全班表扬。这样在增强自己自信心的同时，也会有助于他能自主的参与课堂中去。在面对小蔡这一类学生时，他的每一次进步都需要给予肯定。这种肯定和表扬一定是具体的，比如线条上的进步，涂色的进步等。让学生直观明白我的哪些地方比昨天有了提高，让学生在美术学科中得到满足。
三、增强自信，与同学的认同感
为了进一步解决小蔡同学的问题，在课堂的绘画时间里，我开始引导小蔡绘画一些他喜爱的并且简单的物体，增强对美术的兴趣。每当遇到小蔡不知道画什么的时候，我都会先跟他聊聊最近看了什么动画？在学校和家里发生了哪些有趣的事情？通过他的兴趣爱好和生活回忆，抓住让他感到印象深刻的事物，加入到画面中去。与此同时，逐步教一些简单的技法，并且引导他：这样画是不是更好看了？让他学会模仿技法。当他学会模仿绘画技法去创作其他作品时，我会再次问他：你这样绘画真好看，你是怎么做到的？让他去回忆方法，加深印象，提起绘画兴趣，增加他自我满足感。
在帮助小蔡同学爱上绘画，树立自信心的同时，帮助小蔡获得同学之间的认同感是最重要的。我采用的是“我是小老师”的反转课堂，要求选出两位同学做小老师，分别进行新课教学，体验教师授课过程，获得自豪感。我在这个活动中特地选中了小蔡同学，这时，学生之间会因为小蔡的不良表现提出反对的声音，此时教师一定要学会巧妙的去转移学生的注意，换一种形式去获得学生对小蔡的认可。“别看小蔡平时总是表现的不好，但是小蔡的绘画能力进步飞速，你们想知道他是怎么做到的吗？”这时学生都充满了好奇，反对的声音没有了。“我相信小蔡同学能做好！”教师的一句话肯定的话语，会让学生充满信心。第二天的美术课，小蔡早早的来到美术室，格外认真的记住我每一个知识点。从中我们已经看到了他的改变和坚定的信心。
最后“我是小老师”的活动课堂他进行的非常顺利，成功获得了学生的掌声和肯定，同学们也对他有了新的认识。在这一过程中，同学们改变对小蔡的看法，也发现了小蔡的闪光点。通过以上的课堂活动方式，不仅改变了小蔡不爱绘画，扰乱课堂的坏习惯。还让小蔡成功爱上绘画，且愿意积极参与课堂回答问题。
教育就是一门心理活动，它们是互相联系，互相发展的。一方面，我们可以通过绘画去看到学生的心理状况和想法，另一方面我们也可以通过了解学生下心理，有针对性的对学生进行心理引导，通过心理学中的满足学生兴趣、动机、信心让学生爱上绘画。身为美术教师，应该多观察学生在美术教育中的表现，时刻注意学生的心理变化，从而使自己的教学更具有针对性，顺应学生的心理特征开展有效的教学和心理引导。
【参考文献】
[1]张莉 绘画心理学在儿童个案工作中的应用[J]. 教育教学论坛， 2016， 000（035）：232-233.
[2]曾鸣 心理绘画日记在小学低年级学生心理健康教育中的运用[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（004）：18.
【关键词】巧妙运用;心理引导;激发
对于教育工作者来说，学会在美术教育活动中运用轻松，寓教于乐的方式去了解学生的心理状态，并且通过与孩子进行交流沟通，了解孩子的心理过程和心理感受尤为重要。
在我任教的三年级中，有一个叫小蔡的同学，时常让老师和学生都感到无奈，常被同学称为“特殊学生”，说话也不着调，经常扰乱课堂。在美术课堂中，小蔡同学不喜欢在美术课堂上进行绘画，爱离开位置讲话，自己玩自己的事情，因为他这样的表现，班上的学生都对他有意见。通过一段时间对小蔡的观察，发现他有时候会自己悄悄绘画，但是不愿意展示，会马上丢掉绘画作品。从这个小动作中，我发现他对美术是喜爱的。于是我便结合心理学，通过逐步引导的方式，去改变小蔡这些让人苦恼的行为。
一、走入学生内心，了解问题根源
由于三年级的学生年龄较小，自身的组织能力不强，加上这一类的学生常常被批评和不被理解。因此他们会出现不愿向他人表达自我感受，做出一些不被人理解的动作和行为去得到更多的关注。这时如果教师没有及时与學生进行沟通和引导，就会出现不断扰乱课堂的逆反心理。
班级中的小蔡从小学一年级开始就非常好动，常被老师批评，同学的排斥，小蔡逐渐对做任何事情都失去信心。依据小蔡的问题，我首先找到他聊悄悄话，他告诉我这样做是想引起老师和同学的注意。在了解了小蔡的需要后，采取投其所好的方式，先引导学生换一种表达自我的方式，如：通过绘画的方式引起同学的关注，同学会对你刮目相看。
与学生交流后，发现小蔡在课堂中发生了积极的改变。当所有的学生都离开教室时，小蔡却还留在美术室认真的创作，并且认真的与我描述他的作品绘画的内容。这一行动表明，通过走进孩子的内心，了解需要，投其所好的引导方式，已经让他慢慢开始接受绘画了。
二、鼓励参与，肯定学生的进步
一个学生如果在课堂中只是被动的接受，不参与课堂其中，那他在课堂上也会没有积极性和兴趣。因此我们要通过某种方式，让他得到鼓励和肯定，参与其中，一定会增强他的学习兴趣。比如，我在课堂中，会多选择简单的问题让小蔡回答，当他答对以后，及时的给予肯定并且全班表扬。这样在增强自己自信心的同时，也会有助于他能自主的参与课堂中去。在面对小蔡这一类学生时，他的每一次进步都需要给予肯定。这种肯定和表扬一定是具体的，比如线条上的进步，涂色的进步等。让学生直观明白我的哪些地方比昨天有了提高，让学生在美术学科中得到满足。
三、增强自信，与同学的认同感
为了进一步解决小蔡同学的问题，在课堂的绘画时间里，我开始引导小蔡绘画一些他喜爱的并且简单的物体，增强对美术的兴趣。每当遇到小蔡不知道画什么的时候，我都会先跟他聊聊最近看了什么动画？在学校和家里发生了哪些有趣的事情？通过他的兴趣爱好和生活回忆，抓住让他感到印象深刻的事物，加入到画面中去。与此同时，逐步教一些简单的技法，并且引导他：这样画是不是更好看了？让他学会模仿技法。当他学会模仿绘画技法去创作其他作品时，我会再次问他：你这样绘画真好看，你是怎么做到的？让他去回忆方法，加深印象，提起绘画兴趣，增加他自我满足感。
在帮助小蔡同学爱上绘画，树立自信心的同时，帮助小蔡获得同学之间的认同感是最重要的。我采用的是“我是小老师”的反转课堂，要求选出两位同学做小老师，分别进行新课教学，体验教师授课过程，获得自豪感。我在这个活动中特地选中了小蔡同学，这时，学生之间会因为小蔡的不良表现提出反对的声音，此时教师一定要学会巧妙的去转移学生的注意，换一种形式去获得学生对小蔡的认可。“别看小蔡平时总是表现的不好，但是小蔡的绘画能力进步飞速，你们想知道他是怎么做到的吗？”这时学生都充满了好奇，反对的声音没有了。“我相信小蔡同学能做好！”教师的一句话肯定的话语，会让学生充满信心。第二天的美术课，小蔡早早的来到美术室，格外认真的记住我每一个知识点。从中我们已经看到了他的改变和坚定的信心。
最后“我是小老师”的活动课堂他进行的非常顺利，成功获得了学生的掌声和肯定，同学们也对他有了新的认识。在这一过程中，同学们改变对小蔡的看法，也发现了小蔡的闪光点。通过以上的课堂活动方式，不仅改变了小蔡不爱绘画，扰乱课堂的坏习惯。还让小蔡成功爱上绘画，且愿意积极参与课堂回答问题。
教育就是一门心理活动，它们是互相联系，互相发展的。一方面，我们可以通过绘画去看到学生的心理状况和想法，另一方面我们也可以通过了解学生下心理，有针对性的对学生进行心理引导，通过心理学中的满足学生兴趣、动机、信心让学生爱上绘画。身为美术教师，应该多观察学生在美术教育中的表现，时刻注意学生的心理变化，从而使自己的教学更具有针对性，顺应学生的心理特征开展有效的教学和心理引导。
【参考文献】
[1]张莉 绘画心理学在儿童个案工作中的应用[J]. 教育教学论坛， 2016， 000（035）：232-233.
[2]曾鸣 心理绘画日记在小学低年级学生心理健康教育中的运用[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（004）：18.