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随着人们对素质教育的日益重视，我们在高中教学中要注重学生的实践能力、数学知识的运用能力、解决实际问题能力和创新性能力的培养，这一切有别于在传统教学理念下高中数学培养目标的定位.这就需要教师把原来关注学生的知识，转变为关注学生的能力方面，注重学生获得知识和能力提升的过程.对学生的学习过程开展观察和评价，就成为有效地达成高中数学教学目标的重要手段.为此，要留意学生的学习过程，关注课堂教学的效果，注重对学生实施及时评价，促进课堂教学有效性的提升.
一、利用多元评价机制，提高学生的学习积极性
在高中数学教学中，我们采用多元的评价机制，要关注学生的方方面面，利用课前问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和激活学生的有效思维，并针对学生的表现进行评价.好的情境创设，可以带给学生不一样的情感体验，对学生学习起到激励的效果.
课堂教学中出示了这样的一道例题：有AB两种产品进行销售，一吨A产品的利润为5万元.而同样的一吨B产品的利润为3万元.在一个生产周期内，这个企业在同时生产A、B这两种产品，我们已经知道的是：如果生产A产品我们用掉甲原料3吨，用掉乙原料2吨；同时生产一吨B产品我们用掉的甲原料是1吨，用到的乙原料是3吨.而且，这个企业还针对原料的使用进行了规定.在一个生产周期中我们一共使用的甲原料不能超过13吨，所使用的乙原料不能超过18吨.由此我们可以计算出这个企业能实现的最大利润应该是多少？这道例题主要是为了对学生使用线性规划知识解决遇到的实际问题，进行知识运用能力的考察.在教学中，教师所创设的教学问题情境，激发了学生的学习和思维动力.同时，在对学生的过程评价中要注重学生的过程性评价，要知道学生思维的过程比结果更加重要.在学生的解题过程中，关注学生的思维准确性和对条件的有效把握，了解学生如何运用已经掌握的知识对问题进行分析和解决.
可见，在高中数学教学中，教师针对学生的培养目标进行有效的评价，不能只是关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，加强对学生学习过程的有效考查，注重学生的知识运用和思维解决的准确性.
二、利用积极评价，发展学生能动性
高中数学教学评价要注重过程性，不能把学生的学习结果作为唯一的评判标准.要把学生的学习实践过程，在学习中体现出来的合作能力和交流水平、创新意识等进行综合的考虑.
在带领学生学习高中数学中几何问题的时候，我们在课堂中发现，由于学生对几何试题中表现出来的复杂情况和所给的多个几何条件，不能够做到全面地把握.在几何问题的解决过程中，会出现这样或是那样的困难，甚至由于这些制约条件的影响，学生们不能给出正确的答案，或是在证明题中不能够最终给出证明的结果.这样的情况，对于学生来说是非常正常的，教师要给予学生鼓励和支持，增强学生的学习信心.同时，更要注意给学生创造思维的空间，利用评价的指引作用，引导和启迪学生沿着正确的思路进行思考，让学生们走上正确的道路.引导学生，并进行技术性的辅助，比如：做辅助线、理清题目条件和题目要求、弄清楚条件之间的层次关系、明确解题思路，鼓励学生进行有效的创新，发展学生的学习能动性.
可见，在高中数学学习中，我们为了锻炼学生的思维，给学生创造思维空间，进而发展学生的学习能动性，必须要利用好积极评价.发挥课堂教学中评价的引导和鼓励作用，帮助学生获得正确的学习和思维方法，引导学生走上正确的思维之路，增强学习的内驱力和主动性.
三、利用分层的评价标准，实现评价的科学性
学生的差异性是客观存在的，在课程教学改革中，我们对学生的这种差异性应具有清醒的认识，新课程改革就是建立在尊重学生差异性的基础上的.所以，我们要在学生评价中体现这种思想，建立一种分层的评价机制和标准，才能对学生的学习过程实现科学有效的评价.
有这样一道例题：假设图中的椭圆形x2[]a2 y2[]b2=1（a>b>0）它的焦点是F1 （-1，0），F2 （1，0），其中直线l：x=a2 与x轴相交在A点上，并且已知AF1=2AF2条件成立.（1）请同学们试着求出这个椭圆的方程.另外（2）我们分别过F1，F2 做互相垂直的两条直线和这个椭圆形分别相较于D，E，M，N这四个点上，假设这四个点组成的四边形面积是27/7，那么请同学们求出图中直线DE的方程式.
对于这样的题，还是有一定的难度，对于不同层次的学生就要给予不同的对待.这就需要教师了解学生，给学生进行分层，结合题目的难易程度和学生的实际情况，区别对待，进行分层次的评价.所以，在让学生对这道题进行求解的时候，对于基础差些的学生在解题中的表现就要给予鼓励和肯定，对于基础好些的学生就要提出更高的要求.不仅要求他们能够解题，还可以要求他们掌握正确的解题思路和运用数学知识熟练地解决实际问题.
可见，在高中数学教学中，通过对学生进行分层管理，实施层次化的评价，针对数学问题和学生的学习实际情况区别对待.只有这样才能让每一名学生都获得发展和进步.
综上所述，在高中数学教学中，为了实现学生素质培养的目标，作为一名高中数学教师，要结合学生和教学实际，运用课堂教学评价的积极作用，进行及时、有效的过程性评价，关注教学效果，注重评价的及时性、有效性.
一、利用多元评价机制，提高学生的学习积极性
在高中数学教学中，我们采用多元的评价机制，要关注学生的方方面面，利用课前问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和激活学生的有效思维，并针对学生的表现进行评价.好的情境创设，可以带给学生不一样的情感体验，对学生学习起到激励的效果.
课堂教学中出示了这样的一道例题：有AB两种产品进行销售，一吨A产品的利润为5万元.而同样的一吨B产品的利润为3万元.在一个生产周期内，这个企业在同时生产A、B这两种产品，我们已经知道的是：如果生产A产品我们用掉甲原料3吨，用掉乙原料2吨；同时生产一吨B产品我们用掉的甲原料是1吨，用到的乙原料是3吨.而且，这个企业还针对原料的使用进行了规定.在一个生产周期中我们一共使用的甲原料不能超过13吨，所使用的乙原料不能超过18吨.由此我们可以计算出这个企业能实现的最大利润应该是多少？这道例题主要是为了对学生使用线性规划知识解决遇到的实际问题，进行知识运用能力的考察.在教学中，教师所创设的教学问题情境，激发了学生的学习和思维动力.同时，在对学生的过程评价中要注重学生的过程性评价，要知道学生思维的过程比结果更加重要.在学生的解题过程中，关注学生的思维准确性和对条件的有效把握，了解学生如何运用已经掌握的知识对问题进行分析和解决.
可见，在高中数学教学中，教师针对学生的培养目标进行有效的评价，不能只是关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，加强对学生学习过程的有效考查，注重学生的知识运用和思维解决的准确性.
二、利用积极评价，发展学生能动性
高中数学教学评价要注重过程性，不能把学生的学习结果作为唯一的评判标准.要把学生的学习实践过程，在学习中体现出来的合作能力和交流水平、创新意识等进行综合的考虑.
在带领学生学习高中数学中几何问题的时候，我们在课堂中发现，由于学生对几何试题中表现出来的复杂情况和所给的多个几何条件，不能够做到全面地把握.在几何问题的解决过程中，会出现这样或是那样的困难，甚至由于这些制约条件的影响，学生们不能给出正确的答案，或是在证明题中不能够最终给出证明的结果.这样的情况，对于学生来说是非常正常的，教师要给予学生鼓励和支持，增强学生的学习信心.同时，更要注意给学生创造思维的空间，利用评价的指引作用，引导和启迪学生沿着正确的思路进行思考，让学生们走上正确的道路.引导学生，并进行技术性的辅助，比如：做辅助线、理清题目条件和题目要求、弄清楚条件之间的层次关系、明确解题思路，鼓励学生进行有效的创新，发展学生的学习能动性.
可见，在高中数学学习中，我们为了锻炼学生的思维，给学生创造思维空间，进而发展学生的学习能动性，必须要利用好积极评价.发挥课堂教学中评价的引导和鼓励作用，帮助学生获得正确的学习和思维方法，引导学生走上正确的思维之路，增强学习的内驱力和主动性.
三、利用分层的评价标准，实现评价的科学性
学生的差异性是客观存在的，在课程教学改革中，我们对学生的这种差异性应具有清醒的认识，新课程改革就是建立在尊重学生差异性的基础上的.所以，我们要在学生评价中体现这种思想，建立一种分层的评价机制和标准，才能对学生的学习过程实现科学有效的评价.
有这样一道例题：假设图中的椭圆形x2[]a2 y2[]b2=1（a>b>0）它的焦点是F1 （-1，0），F2 （1，0），其中直线l：x=a2 与x轴相交在A点上，并且已知AF1=2AF2条件成立.（1）请同学们试着求出这个椭圆的方程.另外（2）我们分别过F1，F2 做互相垂直的两条直线和这个椭圆形分别相较于D，E，M，N这四个点上，假设这四个点组成的四边形面积是27/7，那么请同学们求出图中直线DE的方程式.
对于这样的题，还是有一定的难度，对于不同层次的学生就要给予不同的对待.这就需要教师了解学生，给学生进行分层，结合题目的难易程度和学生的实际情况，区别对待，进行分层次的评价.所以，在让学生对这道题进行求解的时候，对于基础差些的学生在解题中的表现就要给予鼓励和肯定，对于基础好些的学生就要提出更高的要求.不仅要求他们能够解题，还可以要求他们掌握正确的解题思路和运用数学知识熟练地解决实际问题.
可见，在高中数学教学中，通过对学生进行分层管理，实施层次化的评价，针对数学问题和学生的学习实际情况区别对待.只有这样才能让每一名学生都获得发展和进步.
综上所述，在高中数学教学中，为了实现学生素质培养的目标，作为一名高中数学教师，要结合学生和教学实际，运用课堂教学评价的积极作用，进行及时、有效的过程性评价，关注教学效果，注重评价的及时性、有效性.