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【摘要】 数学课堂有“味”，才能实现教学双长. 课堂教学的“味”，必须对小学生能动性、探索性、实效性等方面起到影响和作用. 本文作者根据新课改目标要求，对如何让新课程改革下的小学数学课堂充满“趣味”“情味”“韵味”，进行粗浅阐述和议论.
【关键词】 小学数学；课堂教学；“趣味”；“情味”；“韵味”；
刍议
教育学认为，课堂教学要吸引学生主体的积极参与、深度渗透，就必须做好、做优课堂教学内容以及活动进程的组织推进工作. 如何让新课程改革下的小学数学课堂充满吸引力、提高承载力、提升实效性，成为需要认真研究探索的系统性教研工程. 笔者以为，新课改下的课堂教学必须有“味”，才能更好地吸引小学生，提升吸引力，达到“教学相宜”、共同升华的效果.
一、挖掘丰富教学资源，让课堂具有深厚“趣味”
教育心理学认为，小学生处于情绪发展的特殊阶段，其自身情感较容易出现波动性，并且容易受到外在环境因素的刺激和影响. 小学生总是对生动、形象、融洽的教学情境，充满内在能动性和主动积极性，自觉参与到课堂教学进程之中，按照教师的教学要求，和教师深入互动、同频共振. 这就对教师所设计的课堂教学提出了具有“趣味”的要求. 笔者发现，课堂呈现“趣味”的教学资源丰富而又广泛，无论是现行使用的数学教材，还是现代化的教学器材等，都为课堂呈现“趣味”提供了条件和载体. 因此，在课堂教学中，小学数学教师要实现课堂“趣味”特点，就必须充分利用数学教材内容的生活特性、现实意义、直观特点以及典型特征，设置易于激发内在情感、提升内在激情、触发主动特性的教学场景和学习实例，并借助于现代教育装备予以直观、动态展示，从而生动展示课堂“趣味”，提振小学生精气神. 如“千克、克的初步认知”教学中，教师为达到“引人入胜”的目的，采用情境构建法，利用该节课教材中的“购买水果”的生活实例，利用教学多媒体，为小学生营造了“某同学到水果店购买3千克的苹果和2千克的梨子，售货员用电子秤称量重量”的教学情境，并组织小学生开展角色扮演，引导小学生进行切身体验，从而让小学生感受课堂“趣味”，形成情感共鸣，产生学习欲望.
二、实施双向讨论交流，让课堂具有浓浓“情味”
人与人之间的情感，是在不断的交往、交流进程中建立和发展起来的. 课堂教学是社会生活的“缩影”，师生的深度合作，是得益于师生之间的深厚情感建立. 教师和学生之间的和谐、融洽关系的建立，也基于深刻交流、交往活动. 部分教师忽视良好师生关系的确立，导致小学生在紧张的师生关系中，缩手缩脚，主动欲望受压抑，不能主动地参与课堂教学. 这就要求，新课改下的小学数学课堂要具有浓浓的“情味”，注重师生之间平等地位上的深入互动、深刻交流，有意识地引导和组织小学生进行探讨互动，通过设置数学问题、启示话语等，引导组织学生积极、深入地参与教师的“教”. 教师同时与之进行不厌其烦、循循善诱的“引”，从而让小学生感受课堂教学的“情味”，形成师生之间深情厚谊. 如“24小时计时法”知识点教学中，教师为增强课堂的“情味”，利用教学活动互动特点，设置师生对话的讨论形式，设计如下过程：
师：在我们生活工作中经常用24小时计时法. 24时计时法是怎样计时的呢？
师：展示教学器材钟表，请你回忆一下，新年除夕的钟声是在什么时间敲响的？
生：夜间十二点.
师：在一天的时间里钟表上的时针正好走了多少？
师：利用现有的钟表，向学生展示时针运动的轨迹.
生：配合教师的讲解，进行课本作图理解.
师：提问，举例说说我们日常生活中哪些地方也采用了24时计时法.
三、强化教学内容拓展，让课堂具有深深“韵味”
数学学科具有显著的逻辑性、严密的推理性和有机的整体性. 很多小学生面对抽象、复杂的数学课程，表现出畏惧心理和退缩情感，看到的只是数学学科的“复杂”“深奥”的一面，而没有看到数学学科所具有的“丰富”“变化”的一面. 通过近年来对小学数学教材的深度研究，笔者以为数学学科教材具有深刻的“韵味”. 主要表现在两个方面：一方面是数学学科知识点之间的深刻关联性，使得数学课堂内容的讲解，特别是习题的解答呈现多样、丰富的特性，从而将深深的“韵味”包藏于其中，等待学生的开采. 另一方面是小学数学课堂教学中设计的内容大都是关于现实生活中的真实实例，需要学生进行认真的深思和探究，寻找最适宜的解决方法，从而将深深的“韵味”展现于现实案例中，需要学生的解决. 如“红星实验小学有一个长方形的足球场，它的长为120米，宽是50米.王洪现在沿着这个足球场的边跑了一圈，他一共跑了多少的路？”案例讲解中，教师组织小学生自己结合所学的数学知识内容进行解析问题活动，学生思考分析认为：要求王洪跑的路程，也就是要求出足球场地周长. 在共同研析讨论中得到其解答方法，教师进行点题说明，让小学生认识到数学课堂中问题的解决所具有的“韵味”.
总之，新课程改革下，教师要实现数学课堂的“数学味”，就必须要有效利用教学资源以及教材特性，以学生为本，让课堂充满浓浓“味道”，提高数学课堂的吸引力，实现教与学的双进步.
【参考文献】
[1]王雨雷.务实求真，让数学课堂保持恒久的“数学味”[J].教育艺术，2012（12）.
[2]丁淑君.让“数学味”回归小学数学课堂[J].小学教学参考，2011（35）.
[3]张卫星.让浓郁的“数学味”充满小学数学课堂[J].广西教育，2012（33）.
【关键词】 小学数学；课堂教学；“趣味”；“情味”；“韵味”；
刍议
教育学认为，课堂教学要吸引学生主体的积极参与、深度渗透，就必须做好、做优课堂教学内容以及活动进程的组织推进工作. 如何让新课程改革下的小学数学课堂充满吸引力、提高承载力、提升实效性，成为需要认真研究探索的系统性教研工程. 笔者以为，新课改下的课堂教学必须有“味”，才能更好地吸引小学生，提升吸引力，达到“教学相宜”、共同升华的效果.
一、挖掘丰富教学资源，让课堂具有深厚“趣味”
教育心理学认为，小学生处于情绪发展的特殊阶段，其自身情感较容易出现波动性，并且容易受到外在环境因素的刺激和影响. 小学生总是对生动、形象、融洽的教学情境，充满内在能动性和主动积极性，自觉参与到课堂教学进程之中，按照教师的教学要求，和教师深入互动、同频共振. 这就对教师所设计的课堂教学提出了具有“趣味”的要求. 笔者发现，课堂呈现“趣味”的教学资源丰富而又广泛，无论是现行使用的数学教材，还是现代化的教学器材等，都为课堂呈现“趣味”提供了条件和载体. 因此，在课堂教学中，小学数学教师要实现课堂“趣味”特点，就必须充分利用数学教材内容的生活特性、现实意义、直观特点以及典型特征，设置易于激发内在情感、提升内在激情、触发主动特性的教学场景和学习实例，并借助于现代教育装备予以直观、动态展示，从而生动展示课堂“趣味”，提振小学生精气神. 如“千克、克的初步认知”教学中，教师为达到“引人入胜”的目的，采用情境构建法，利用该节课教材中的“购买水果”的生活实例，利用教学多媒体，为小学生营造了“某同学到水果店购买3千克的苹果和2千克的梨子，售货员用电子秤称量重量”的教学情境，并组织小学生开展角色扮演，引导小学生进行切身体验，从而让小学生感受课堂“趣味”，形成情感共鸣，产生学习欲望.
二、实施双向讨论交流，让课堂具有浓浓“情味”
人与人之间的情感，是在不断的交往、交流进程中建立和发展起来的. 课堂教学是社会生活的“缩影”，师生的深度合作，是得益于师生之间的深厚情感建立. 教师和学生之间的和谐、融洽关系的建立，也基于深刻交流、交往活动. 部分教师忽视良好师生关系的确立，导致小学生在紧张的师生关系中，缩手缩脚，主动欲望受压抑，不能主动地参与课堂教学. 这就要求，新课改下的小学数学课堂要具有浓浓的“情味”，注重师生之间平等地位上的深入互动、深刻交流，有意识地引导和组织小学生进行探讨互动，通过设置数学问题、启示话语等，引导组织学生积极、深入地参与教师的“教”. 教师同时与之进行不厌其烦、循循善诱的“引”，从而让小学生感受课堂教学的“情味”，形成师生之间深情厚谊. 如“24小时计时法”知识点教学中，教师为增强课堂的“情味”，利用教学活动互动特点，设置师生对话的讨论形式，设计如下过程：
师：在我们生活工作中经常用24小时计时法. 24时计时法是怎样计时的呢？
师：展示教学器材钟表，请你回忆一下，新年除夕的钟声是在什么时间敲响的？
生：夜间十二点.
师：在一天的时间里钟表上的时针正好走了多少？
师：利用现有的钟表，向学生展示时针运动的轨迹.
生：配合教师的讲解，进行课本作图理解.
师：提问，举例说说我们日常生活中哪些地方也采用了24时计时法.
三、强化教学内容拓展，让课堂具有深深“韵味”
数学学科具有显著的逻辑性、严密的推理性和有机的整体性. 很多小学生面对抽象、复杂的数学课程，表现出畏惧心理和退缩情感，看到的只是数学学科的“复杂”“深奥”的一面，而没有看到数学学科所具有的“丰富”“变化”的一面. 通过近年来对小学数学教材的深度研究，笔者以为数学学科教材具有深刻的“韵味”. 主要表现在两个方面：一方面是数学学科知识点之间的深刻关联性，使得数学课堂内容的讲解，特别是习题的解答呈现多样、丰富的特性，从而将深深的“韵味”包藏于其中，等待学生的开采. 另一方面是小学数学课堂教学中设计的内容大都是关于现实生活中的真实实例，需要学生进行认真的深思和探究，寻找最适宜的解决方法，从而将深深的“韵味”展现于现实案例中，需要学生的解决. 如“红星实验小学有一个长方形的足球场，它的长为120米，宽是50米.王洪现在沿着这个足球场的边跑了一圈，他一共跑了多少的路？”案例讲解中，教师组织小学生自己结合所学的数学知识内容进行解析问题活动，学生思考分析认为：要求王洪跑的路程，也就是要求出足球场地周长. 在共同研析讨论中得到其解答方法，教师进行点题说明，让小学生认识到数学课堂中问题的解决所具有的“韵味”.
总之，新课程改革下，教师要实现数学课堂的“数学味”，就必须要有效利用教学资源以及教材特性，以学生为本，让课堂充满浓浓“味道”，提高数学课堂的吸引力，实现教与学的双进步.
【参考文献】
[1]王雨雷.务实求真，让数学课堂保持恒久的“数学味”[J].教育艺术，2012（12）.
[2]丁淑君.让“数学味”回归小学数学课堂[J].小学教学参考，2011（35）.
[3]张卫星.让浓郁的“数学味”充满小学数学课堂[J].广西教育，2012（33）.