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【摘要】时代的发展要求学校重视一线教师的教育能力，英语作为第二外语，在学习的初级阶段更强调对学习兴趣的培养。进城务工人员子女，由于学习环境，生活条件等因素的限制，对英语学习缺乏兴趣，结合民工子弟的特点，我将教育实施力分为三块内容：有效刺激力、教育平衡能力和积极的师生交往。然后运用SPSS16.0统计软件进行方差多重交互分析。
【关键词】教育实施力 学生兴趣 刺激
一、引言
时代的发展要求学校重视一线教师的教育能力。英语作为第二外语，在学习的初级阶段，对教师运用自身的教育实施力去激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯提出了比其他学科更高的要求。进城务工人员子女，由于学习环境，生活条件等因素的限制，对英语学习缺乏兴趣，这就要求教师具备更强的教育能力帮助学生提高英语学习的兴趣。
迄今为止，对民工子弟学习方面的研究并不多，对其英语学习的研究则更少。作为一名民工子弟学校的英语教师，我希望能通过本次研究，能更清楚教师的教育实施力与学生英语学习之间的关系，为今后的教学提供帮助。
二、研究方法
1.研究对象。由于我校是一所专为进城务工子女开设的学校，我选取校内的公办教师为教师样本，选取的学生样本以初二学生为主。对所选样本进行抽样在抽样的基础上修改问卷，后发放学生问卷320份，教师问卷30份。学生问卷有效率为94.06%；教师问卷回收率为100%。
2.研究工具。以盖洛普领导力模型为基础，结合我校民工子弟的特点，总结教育实施力的具体内容并自制问卷。对相关信效度进行检验，α教=0.835，α学=0.806。
3.统计方法。运用SPSS16.0统计软件进行单因素方差多重交互分析。
三、研究结果
1.教师视角下的结果统计与分析。以适时刺激、教育平衡能力和积极的师生交往为自变量，学生兴趣为因变量，在教师视角下得出结果详见表1：
表：1教师调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 0.819 1.114 0.041
教育平衡协调能力 1.973 3.067 0.037
积极主动的师生交流 0.349 0.475 0.702
适时的刺激*教育平衡协调能力 1.016 1.382 0.049
适时的刺激*积极主动的师生交流 2.083 2.834 0.012
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 0.106 0.144 0.996
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 * * *
我发现自变量适时刺激的P值为0.041，教育平衡力的P值为0.037，均小于0.050，这说明适时地给予学生一定的刺激或者平衡来自不同方面的教育力量都对学生提高学习兴趣产生较大的影响。当自变量两两相互作用时，有两项P值小于0.050，一是当适时刺激与教育平衡协调力相互作用时，其P值为0.049；另一个是适时刺激与积极主动的师生交流相互作用时，其P值为0.012。这表明适时的刺激对引发学生好感起到显著作用且如果能将其他教育实施力与适时的刺激相互配合，能起到更好的效果。
2.学生视角下的结果统计与分析。
表2为在学生视角下对教育实施力的统计分析结果表明所有自变量都对学生的发展起到明显的影响。其中适时的刺激*教育平衡协调能力的P值为0.001，不仅小于0.050也明显小于其他P值，这说明适时地刺激与教育平衡协调能力两因素相互作用对学生来说影响最为显著。
表2学生调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 2.336 3.373 0.022
教育平衡协调能力 2.729 4.156 0.004
积极主动的师生交流 2.149 3.154 0.018
適时的刺激*教育平衡协调能力 1.604 2.793 0.001
适时的刺激*积极主动的师生交流 1.303 2.062 0.018
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.179 1.833 0.035
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.029 1.916 0.011
基于两份问卷的调查结果，我发现教育实施力在教师视角下与学生视角下都能发挥显著的作用，但程度略有不同，学生对教育实施力的认可程度明显要高于教师。
四、讨论与建议
经常会有教师抱怨：“现在的孩子真是懒，拨一拨才动一动。”其实他们忽略了刺激对学生的作用。在一个班级里，并不是所有的学生都愿意主动追随教师的步伐，有许多事被动的接受者。在合适的时机给予学生适合的刺激能有效地提高学生的学习积极性。如何做到在合适的时候给予适合的刺激呢？首先，利用一切手段认真研读每一个学生，走进学生内心世界，了解他们真实的想法。其次，建立信任的师生关系，对学生做到真心相待，公平公正，这样师生之间的沟通才是有效的，真实的。
参考文献：
[1]许天佑.H地区中学教师领导力对学生学习的影响研究[D].华中师范大学，2012.
[2]金建生.中小学教师领导研究[D].兰州：西北师范大学，2007.
[3]胡颖琪，许静.教师领导的角色定位及其影响因素[J].科教导刊，2010（12）.
[4]殷霞.提升中小学教师领导力的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[5]张长征.新一轮课程背景下的教师领导力研究[D].河南：河南师范大学，2012.
[6]蒋光祥，魏敏.简单之美的回归：教师领导力求解[J].集美大学学报（教育科学版），2010（10）.
[7]涂阳军，何旭明.学习兴趣测量研究述评[J].大学教育科学2013（01）.
【关键词】教育实施力 学生兴趣 刺激
一、引言
时代的发展要求学校重视一线教师的教育能力。英语作为第二外语，在学习的初级阶段，对教师运用自身的教育实施力去激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯提出了比其他学科更高的要求。进城务工人员子女，由于学习环境，生活条件等因素的限制，对英语学习缺乏兴趣，这就要求教师具备更强的教育能力帮助学生提高英语学习的兴趣。
迄今为止，对民工子弟学习方面的研究并不多，对其英语学习的研究则更少。作为一名民工子弟学校的英语教师，我希望能通过本次研究，能更清楚教师的教育实施力与学生英语学习之间的关系，为今后的教学提供帮助。
二、研究方法
1.研究对象。由于我校是一所专为进城务工子女开设的学校，我选取校内的公办教师为教师样本，选取的学生样本以初二学生为主。对所选样本进行抽样在抽样的基础上修改问卷，后发放学生问卷320份，教师问卷30份。学生问卷有效率为94.06%；教师问卷回收率为100%。
2.研究工具。以盖洛普领导力模型为基础，结合我校民工子弟的特点，总结教育实施力的具体内容并自制问卷。对相关信效度进行检验，α教=0.835，α学=0.806。
3.统计方法。运用SPSS16.0统计软件进行单因素方差多重交互分析。
三、研究结果
1.教师视角下的结果统计与分析。以适时刺激、教育平衡能力和积极的师生交往为自变量，学生兴趣为因变量，在教师视角下得出结果详见表1：
表：1教师调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 0.819 1.114 0.041
教育平衡协调能力 1.973 3.067 0.037
积极主动的师生交流 0.349 0.475 0.702
适时的刺激*教育平衡协调能力 1.016 1.382 0.049
适时的刺激*积极主动的师生交流 2.083 2.834 0.012
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 0.106 0.144 0.996
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 * * *
我发现自变量适时刺激的P值为0.041，教育平衡力的P值为0.037，均小于0.050，这说明适时地给予学生一定的刺激或者平衡来自不同方面的教育力量都对学生提高学习兴趣产生较大的影响。当自变量两两相互作用时，有两项P值小于0.050，一是当适时刺激与教育平衡协调力相互作用时，其P值为0.049；另一个是适时刺激与积极主动的师生交流相互作用时，其P值为0.012。这表明适时的刺激对引发学生好感起到显著作用且如果能将其他教育实施力与适时的刺激相互配合，能起到更好的效果。
2.学生视角下的结果统计与分析。
表2为在学生视角下对教育实施力的统计分析结果表明所有自变量都对学生的发展起到明显的影响。其中适时的刺激*教育平衡协调能力的P值为0.001，不仅小于0.050也明显小于其他P值，这说明适时地刺激与教育平衡协调能力两因素相互作用对学生来说影响最为显著。
表2学生调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析
自变量 均方 F值 P值
适时的刺激 2.336 3.373 0.022
教育平衡协调能力 2.729 4.156 0.004
积极主动的师生交流 2.149 3.154 0.018
適时的刺激*教育平衡协调能力 1.604 2.793 0.001
适时的刺激*积极主动的师生交流 1.303 2.062 0.018
教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.179 1.833 0.035
适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.029 1.916 0.011
基于两份问卷的调查结果，我发现教育实施力在教师视角下与学生视角下都能发挥显著的作用，但程度略有不同，学生对教育实施力的认可程度明显要高于教师。
四、讨论与建议
经常会有教师抱怨：“现在的孩子真是懒，拨一拨才动一动。”其实他们忽略了刺激对学生的作用。在一个班级里，并不是所有的学生都愿意主动追随教师的步伐，有许多事被动的接受者。在合适的时机给予学生适合的刺激能有效地提高学生的学习积极性。如何做到在合适的时候给予适合的刺激呢？首先，利用一切手段认真研读每一个学生，走进学生内心世界，了解他们真实的想法。其次，建立信任的师生关系，对学生做到真心相待，公平公正，这样师生之间的沟通才是有效的，真实的。
参考文献：
[1]许天佑.H地区中学教师领导力对学生学习的影响研究[D].华中师范大学，2012.
[2]金建生.中小学教师领导研究[D].兰州：西北师范大学，2007.
[3]胡颖琪，许静.教师领导的角色定位及其影响因素[J].科教导刊，2010（12）.
[4]殷霞.提升中小学教师领导力的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[5]张长征.新一轮课程背景下的教师领导力研究[D].河南：河南师范大学，2012.
[6]蒋光祥，魏敏.简单之美的回归：教师领导力求解[J].集美大学学报（教育科学版），2010（10）.
[7]涂阳军，何旭明.学习兴趣测量研究述评[J].大学教育科学2013（01）.