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【摘要】农村初中生的“读英语无用”的思想和教师教学理念陈旧，教学方法单调，学习兴趣激发无方等多方面原因造成英语教学困难。
【关键词】分配 不实惠 教法 课堂容量 消化不良
近几年农村英语教学停滞不前，普遍存在部分学生对英语学习不感兴趣，两极分化严重等问题；尽管老师们满腔热情投入教学但学生考试成绩还是不理想。学生也因此失去了学习信心，对英语学习失去兴趣。最终，爱学英语只是少数，多数变成英语学习的学困生，有的学困生甚至放弃英语。这样一来使本来就很薄弱英语教学在农村变得更加步履艰难。
一、社会原因——落后的意识形态
由于大中专毕业生不包分配工作，不少家长认为即使小孩考得上去，读书费用几乎都是自费的，读完大中专至少也要花上好几万块，这对于一个农民家庭来说有一定的难度，况且毕业后又自谋职业，甚至可能找不到工作，这对他们来说冒险太大了。因此，部分家长对小孩读书重视不够甚至不支持小孩读书。这样无形中削弱了学生英语学习的内驱动力，进而也削弱了英语学习的兴趣。
二、学生原因——学习目的不明
不少农村学生觉得学英语没有多大用处，他们认为，自己是中国人，为什么要学别的国家语言？将来又不想留学，况且自己也没有出国留学能力，到时还得回家修理地球，生活中既用不上，也不能当饭吃，为什么要学英语？这样英语学习自然吸引不了他们。不少学生爱学就学一下，不爱学就拉倒。
三、知识的经济效应尚未凸显
目前在广大的农村，知识的经济效应还没有真正地凸显，高学历和低学历，有文化和没文化群体的经济收入不但没有明显差别，而且经济收入高的群体往往是文化水平低的人群，如此现状，学生怎么会刻苦读书来改变他们的生存现状呢？这无形中也挫伤了学生英语学习的积极性。
四、老师原因
以上原因在客观上对学生的学习情绪产生一定的影响，但笔者认为主要原因还是在我们老师身上。
1.照本宣科，缺乏灵活处理教材能力。在农村，有些英语教师，只会教教材不会用教材，一切以教材为准，生搬硬套把教材内容灌输给学生，所有的教学目标只限制于教材内容，所考虑的仅仅是如何把书本知识传授给学生，是以教材为本，不是以学生为本，这样的教学是死板使用教材，也使教学走进死胡同。叶圣陶先生认为，教材只是范例。如何结合实际，灵活处理教材是为师者时刻注意的问题。
2.教法不灵活多样。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也会失去它的魅力，正如吃饭菜一样，天天吃同样的饭菜，不注意更换，即使是那些山珍海味，久而久之，也觉得不好吃，没胃口。教学也是这样，教法要常教常新，给学生以新鲜感，才能激发学生学习的积极性，保持学生的学习兴趣，巩固学生的热情。
3.缺少新课的导入艺术。课堂导入不讲究，吸引不了学生。一节课是否吸引学生，学生是否学得进去，很关键的一个环节就是新课的导入。课堂导入的过程本身就是创设课堂情景的过程。要根据教材内容，结合我们学生的具体情况，创设合理、自然、循序渐进的课堂情景，使学生有想说、想学的欲望。课堂引入如：故事导入新课法、巧设悬念法、图片导入法、音乐导入法等等。要根据不同的教学对象而选用不同的课堂导入法。课堂导入应灵活多样，不拘一格，不要千篇一律。總之，课堂导入得好，学生就有兴趣，否则学生就觉得枯燥无味。因而学习内容吸引不了学生，导致学生不想学习。我们农村的老师有时可能注意不够，而导致学生不想学英语的后果。
4.课堂的容量太大，学生消化不良。学生掌握知识需要内化吸收的过程，这跟吃饭是同样的道理，吃得太多，不但消化不了而且难受。如果天天如此，就会排斥食物甚至厌食；同理，长期对学生进行大容量的灌输，学生对知识也会食而不化，也会引起学生对知识的排斥，甚至产生厌学思想。笔者认为，课堂所设计的内容不宜太多，容量不宜太大，如果教学内容过多，课堂容量过大，学生食而不化，他们就会觉得厌烦，这个内容还没有理解掌握又到那个内容，学生疲于应对根本学不进去，这样教学效果肯定不好，久而久之，学生就厌学。设计量少一点，使学生觉得少，不够而想多学一点，这样才能长久吸引学生，我们农村英语教师在教学过程中可能认识不到这个道理，因而，一部分学生对英语不感兴趣，造成两极分化。
五、结语
面对天真活泼、好动、渴求的农村孩子们，老师们应该多动动脑子，多了解孩子们的心声，反思自己的教学行为，不断更新自己的教法，尽可能满足孩子们的需求，同时使自己的英语教学得到完善。
参考文献：
[1]薛青.初中英语教学与反思[J].中国校外教育（理论）.2007（2）.
[2]王淼.初中英语多媒体教学存在的问题和对策[J].新课程（教师版）.2005（1）.
[3]乐鑫.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策[J].中学英语之友（下旬）.2011（7）.
【关键词】分配 不实惠 教法 课堂容量 消化不良
近几年农村英语教学停滞不前，普遍存在部分学生对英语学习不感兴趣，两极分化严重等问题；尽管老师们满腔热情投入教学但学生考试成绩还是不理想。学生也因此失去了学习信心，对英语学习失去兴趣。最终，爱学英语只是少数，多数变成英语学习的学困生，有的学困生甚至放弃英语。这样一来使本来就很薄弱英语教学在农村变得更加步履艰难。
一、社会原因——落后的意识形态
由于大中专毕业生不包分配工作，不少家长认为即使小孩考得上去，读书费用几乎都是自费的，读完大中专至少也要花上好几万块，这对于一个农民家庭来说有一定的难度，况且毕业后又自谋职业，甚至可能找不到工作，这对他们来说冒险太大了。因此，部分家长对小孩读书重视不够甚至不支持小孩读书。这样无形中削弱了学生英语学习的内驱动力，进而也削弱了英语学习的兴趣。
二、学生原因——学习目的不明
不少农村学生觉得学英语没有多大用处，他们认为，自己是中国人，为什么要学别的国家语言？将来又不想留学，况且自己也没有出国留学能力，到时还得回家修理地球，生活中既用不上，也不能当饭吃，为什么要学英语？这样英语学习自然吸引不了他们。不少学生爱学就学一下，不爱学就拉倒。
三、知识的经济效应尚未凸显
目前在广大的农村，知识的经济效应还没有真正地凸显，高学历和低学历，有文化和没文化群体的经济收入不但没有明显差别，而且经济收入高的群体往往是文化水平低的人群，如此现状，学生怎么会刻苦读书来改变他们的生存现状呢？这无形中也挫伤了学生英语学习的积极性。
四、老师原因
以上原因在客观上对学生的学习情绪产生一定的影响，但笔者认为主要原因还是在我们老师身上。
1.照本宣科，缺乏灵活处理教材能力。在农村，有些英语教师，只会教教材不会用教材，一切以教材为准，生搬硬套把教材内容灌输给学生，所有的教学目标只限制于教材内容，所考虑的仅仅是如何把书本知识传授给学生，是以教材为本，不是以学生为本，这样的教学是死板使用教材，也使教学走进死胡同。叶圣陶先生认为，教材只是范例。如何结合实际，灵活处理教材是为师者时刻注意的问题。
2.教法不灵活多样。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也会失去它的魅力，正如吃饭菜一样，天天吃同样的饭菜，不注意更换，即使是那些山珍海味，久而久之，也觉得不好吃，没胃口。教学也是这样，教法要常教常新，给学生以新鲜感，才能激发学生学习的积极性，保持学生的学习兴趣，巩固学生的热情。
3.缺少新课的导入艺术。课堂导入不讲究，吸引不了学生。一节课是否吸引学生，学生是否学得进去，很关键的一个环节就是新课的导入。课堂导入的过程本身就是创设课堂情景的过程。要根据教材内容，结合我们学生的具体情况，创设合理、自然、循序渐进的课堂情景，使学生有想说、想学的欲望。课堂引入如：故事导入新课法、巧设悬念法、图片导入法、音乐导入法等等。要根据不同的教学对象而选用不同的课堂导入法。课堂导入应灵活多样，不拘一格，不要千篇一律。總之，课堂导入得好，学生就有兴趣，否则学生就觉得枯燥无味。因而学习内容吸引不了学生，导致学生不想学习。我们农村的老师有时可能注意不够，而导致学生不想学英语的后果。
4.课堂的容量太大，学生消化不良。学生掌握知识需要内化吸收的过程，这跟吃饭是同样的道理，吃得太多，不但消化不了而且难受。如果天天如此，就会排斥食物甚至厌食；同理，长期对学生进行大容量的灌输，学生对知识也会食而不化，也会引起学生对知识的排斥，甚至产生厌学思想。笔者认为，课堂所设计的内容不宜太多，容量不宜太大，如果教学内容过多，课堂容量过大，学生食而不化，他们就会觉得厌烦，这个内容还没有理解掌握又到那个内容，学生疲于应对根本学不进去，这样教学效果肯定不好，久而久之，学生就厌学。设计量少一点，使学生觉得少，不够而想多学一点，这样才能长久吸引学生，我们农村英语教师在教学过程中可能认识不到这个道理，因而，一部分学生对英语不感兴趣，造成两极分化。
五、结语
面对天真活泼、好动、渴求的农村孩子们，老师们应该多动动脑子，多了解孩子们的心声，反思自己的教学行为，不断更新自己的教法，尽可能满足孩子们的需求，同时使自己的英语教学得到完善。
参考文献：
[1]薛青.初中英语教学与反思[J].中国校外教育（理论）.2007（2）.
[2]王淼.初中英语多媒体教学存在的问题和对策[J].新课程（教师版）.2005（1）.
[3]乐鑫.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策[J].中学英语之友（下旬）.2011（7）.