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[案例背景]
目前，学生写错别字的概率不断增加，特别是在写作中，错别字真是五花八门，让人看了哭笑不得。有很多常用的汉字，虽然容易写错，但也是教师多次强调过的，学生一听就懂，但一写仍错，而且一错再错，真是让人束手无策。而在一次作文课上，我的愁眉苦脸被学生发现，他们的热心询问使得原本想批评他们的我改变了主意，转而向学生寻求帮助，结果收获了意外的惊喜。诚然，课堂教学是有计划、有目的的教学活动，因此教师在课前需要对课进行精心准备，即对课堂进行预设；但从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学往往是在课堂中动态生成的。苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。如果说预设体现的是教师的主导作用和对文本的尊重，那么生成体现的则是对学生的尊重。尊重学生，给他们一个表达自我的机会，生成的资源会更加精彩！
[案例描述]
文从字顺是作文的基本要求，错字连篇是作文的大忌。学生作文中出现的这些错别字基本上都是些常用字，而且也是我再三强调过的易错字，学生一听就懂，但是一写就错，这让我纠结不已。怎样才能让学生将这些常用字写正确呢？我真是一筹莫展。看来，不狠狠批评他们是不行了。因此，我事先将挨批的对象找好，准备将这些“错别字大王”的作文展示给大家看。
学生很聪明，他们看到我站在讲台上紧皱眉头一言不发，就知道我一定是遇到什么烦心事了。平时最讨我喜欢的小天问道：“老师，您怎么了？怎么不说话呀？”“是呀，老师，您生气了？”我的“小跟班”小凡有点小紧张。见学生发问，我也就不再故作深沉，“是的，我生气了，而且是很生气——”我故意将“很生气”三个字一字一顿说得很重很重，学生听我这样说，都正襟危坐，不敢出声了。“别紧张，孩子们，我是生自己的气呢，因为我绞尽脑汁也不知道怎样才能让你们少写错别字，我真是笨死了。”我扬了扬手中的作文本开诚布公地说，“你们可别笑我笨啊！”学生听我这么一说，都笑了，课堂气氛变得轻松起来。“老师，您别烦，这不算什么难事，我们一起来想办法。”最知我心的小晴说。其他同学也纷纷表示愿意和我一起想办法。“那真是太好了，三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛。这些字都是我平时再三强调过的易错字，但是你们很执着，总是跟着自己的心走，总把它们写成你们认为该写成的模样，既然大家都愿意帮老师想办法，那我就把你们作文中出现频率高的错别字写在黑板上，你们看看怎样才能将这些字的正确写法牢牢记住。”原本打算展示他们的“杰作”，现在得临时改变了。“好，没问题！”学生齐声回答。这些孩子可能是因为初次在课堂上帮老师忙的缘故，一个个精神抖擞，聚精会神。
我刚在黑板上写出第一个错别字“染”，就听到小豪兴奋地说：“老师，这个字我知道怎么记就绝对不会写错了！”“哦？那你说说看呢。”这个字经常被学生画蛇添足多加一点，都不知强调过多少遍：写的时候千万不要多加一点，可效果甚微，学生照加不误。“染房不卖肉丸子呀！”小豪朗声说道。染房不卖肉丸子？染房不卖肉丸子！对呀，多好的一个巧记汉字的办法呀，我怎么没想到呢？此话一出，我相信学生今后定不会再将“九”字写成“丸”字了。“大家说，小豪说得好不好？”我激动地问学生。“好！”学生异口同声。“真是太感谢你了，小豪，你率先帮我们解决了一个难题，我要给你记上一功！”孩子们个个跃跃欲试。
就这样，我边写学生们边思考边讨论，到后来我也加入他们的行列，与他们一块思考，一块讨论，一块修改，其乐无穷。真的是众人拾柴火焰高，集体的智慧是无限的，十几分钟后，黑板上的错别字就被我们的奇思妙想给消灭掉了。例如：“武”字，学生总会多加一撇，巧记办法是“习武之人不带刀”；“驮”字，学生会将“大”字写成“犬”，巧记办法为“马的力气大方能驮动东西”；“牺”字，学生会将“西”写成“酉”，巧记办法为“老牛直奔西方走”；“喉”字易将右边的“侯”写成“候”，巧记办法是“喉咙里无鱼刺”；“琴”字学生总会将“今”写成“令”，巧记办法为“弹琴不用别人下命令”；“纸”字总被学生多加一点，巧记办法是“白纸一张无黑点”；“辜”字，“古”会被写成“吉”，巧记办法是“古代人民很辛苦”；“滚”字巧记办法为“公公穿着防水衣”；“辩”“辫”字巧记办法分别是“有言能辩论”“有丝能扎辫”……
没想到，一直困扰我的难题就这样被解决了，我在高兴之余转念一想，中国汉字浩如烟海，黑板上的错别字毕竟是有限的，学生在平时书写过程中可能还会有新的错别字产生，如果能防患于未然，就会从根本上降低错别字出现的频率。于是，我将学生们分成六个小组，每组推选出一个负责任的小组长，让他们将今天编好的巧记汉字办法归纳整理好，并且带领小组成员继续寻找易错字、难写字，动脑筋想办法，将所想办法及时记录下来，编成一本“汉字巧记一点通”，然后资源共享，两周后我们来进行一次汉字听写大赛，检测一下同学们的收获如何。学生一听要比赛，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。
看着学生们一张张激动不已的笑脸，我的心里也开出一朵花来……
[案例反思]
1.教师在必要时可以向学生“示弱”
金无足赤，人无完人，教师不是百科全书，不可能“十八般武艺”样样精通，不可能什么问题都能迎刃而解，面对学生，我们要敢于承认自己的不足，这样不仅不会影响教师在学生心中的形象，反而会让他们因你的诚实信任你、尊重你，甚至会帮你出谋划策。教育心理学表明，教师在教学中适度“示弱”能够为学生自主发展提供空间，激发学生主动思考问题，维持学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。就像本课中，我开诚布公地将自己的烦恼告诉学生，让学生来帮我“救场”，我敢于在学生面前“示弱”，结果收获的是学生的热心帮助。如果我强不能以为能，再将这些易错字要注意的地方重复一遍，浪费的不仅是时间，更是学生对语文学习的兴趣，那就得不偿失了。古语有云：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。教师在教学活动中适度示弱，说不定会给课堂添上浓墨重彩的一笔呢。
2.教师要给学生一个表达的机会
新课标指出，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师是课堂教学的创设者和引导者，是问题的激发者，是讨论的组织者和平等参与者。这就告诉我们，在课堂上，教师绝不能独霸课堂，“一言堂”已经不适合当今的教育形势了，教师应努力营造一个民主、宽容、接纳的课堂氛围，给学生表达的机会。在这种课堂中，学生才敢于发表自己的见解，才敢于质疑，敢于挑战权威，教师才易于把握学生的兴趣和需求，生生、师生互动，促成课堂教学资源不断生成，使师生之间的教学相长不断得以实现。案例中，我及时调整自己烦躁的情绪，用幽默的语言缓和了课堂气氛，将学生当作自己倾诉烦恼、寻求帮助的对象，使学生获得了被我需求的“助人感”，给了他们表达的机会。这样，他们才敢畅所欲言，积极寻找帮我解决难题的办法。我参与到他们讨论的行列中去，更是拉近了师生之间的距离，最后集思广益，总结了我意料之外的多则巧记汉字的办法。这难道不是一种新颖又宝贵的课堂教学资源吗？
3.即兴创造使教学成为艺术
我原先可没想到学生会帮我将困扰我的难题给解决掉，更没想到我和学生一块讨论交流总结出那么多则巧记汉字的办法，原本只是打算批评学生屡教不改，因为学生的一句询问，我就将自己的烦恼和盘托出，谁知却有了意外的惊喜，这真是“无心插柳柳成阴”啊。看来，有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。生成远比预设精彩！正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而应该是学生们展示真实自我的场地。教师要关注学生的“意外”回答，正确处理预设与生成问题，这样，我们的课堂也会因这意外的生成而更精彩，更有活力！
看来，教师向学生“示弱”，能够“蹲下身子倾听”，给学生一个表达的机会，就如同给了他们一个可以撬起地球的支点一样，他们定会竭尽全力，用他们稚嫩的肩膀为你撑起一片蓝天，给你带来无限精彩！
目前，学生写错别字的概率不断增加，特别是在写作中，错别字真是五花八门，让人看了哭笑不得。有很多常用的汉字，虽然容易写错，但也是教师多次强调过的，学生一听就懂，但一写仍错，而且一错再错，真是让人束手无策。而在一次作文课上，我的愁眉苦脸被学生发现，他们的热心询问使得原本想批评他们的我改变了主意，转而向学生寻求帮助，结果收获了意外的惊喜。诚然，课堂教学是有计划、有目的的教学活动，因此教师在课前需要对课进行精心准备，即对课堂进行预设；但从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学往往是在课堂中动态生成的。苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。如果说预设体现的是教师的主导作用和对文本的尊重，那么生成体现的则是对学生的尊重。尊重学生，给他们一个表达自我的机会，生成的资源会更加精彩！
[案例描述]
文从字顺是作文的基本要求，错字连篇是作文的大忌。学生作文中出现的这些错别字基本上都是些常用字，而且也是我再三强调过的易错字，学生一听就懂，但是一写就错，这让我纠结不已。怎样才能让学生将这些常用字写正确呢？我真是一筹莫展。看来，不狠狠批评他们是不行了。因此，我事先将挨批的对象找好，准备将这些“错别字大王”的作文展示给大家看。
学生很聪明，他们看到我站在讲台上紧皱眉头一言不发，就知道我一定是遇到什么烦心事了。平时最讨我喜欢的小天问道：“老师，您怎么了？怎么不说话呀？”“是呀，老师，您生气了？”我的“小跟班”小凡有点小紧张。见学生发问，我也就不再故作深沉，“是的，我生气了，而且是很生气——”我故意将“很生气”三个字一字一顿说得很重很重，学生听我这样说，都正襟危坐，不敢出声了。“别紧张，孩子们，我是生自己的气呢，因为我绞尽脑汁也不知道怎样才能让你们少写错别字，我真是笨死了。”我扬了扬手中的作文本开诚布公地说，“你们可别笑我笨啊！”学生听我这么一说，都笑了，课堂气氛变得轻松起来。“老师，您别烦，这不算什么难事，我们一起来想办法。”最知我心的小晴说。其他同学也纷纷表示愿意和我一起想办法。“那真是太好了，三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛。这些字都是我平时再三强调过的易错字，但是你们很执着，总是跟着自己的心走，总把它们写成你们认为该写成的模样，既然大家都愿意帮老师想办法，那我就把你们作文中出现频率高的错别字写在黑板上，你们看看怎样才能将这些字的正确写法牢牢记住。”原本打算展示他们的“杰作”，现在得临时改变了。“好，没问题！”学生齐声回答。这些孩子可能是因为初次在课堂上帮老师忙的缘故，一个个精神抖擞，聚精会神。
我刚在黑板上写出第一个错别字“染”，就听到小豪兴奋地说：“老师，这个字我知道怎么记就绝对不会写错了！”“哦？那你说说看呢。”这个字经常被学生画蛇添足多加一点，都不知强调过多少遍：写的时候千万不要多加一点，可效果甚微，学生照加不误。“染房不卖肉丸子呀！”小豪朗声说道。染房不卖肉丸子？染房不卖肉丸子！对呀，多好的一个巧记汉字的办法呀，我怎么没想到呢？此话一出，我相信学生今后定不会再将“九”字写成“丸”字了。“大家说，小豪说得好不好？”我激动地问学生。“好！”学生异口同声。“真是太感谢你了，小豪，你率先帮我们解决了一个难题，我要给你记上一功！”孩子们个个跃跃欲试。
就这样，我边写学生们边思考边讨论，到后来我也加入他们的行列，与他们一块思考，一块讨论，一块修改，其乐无穷。真的是众人拾柴火焰高，集体的智慧是无限的，十几分钟后，黑板上的错别字就被我们的奇思妙想给消灭掉了。例如：“武”字，学生总会多加一撇，巧记办法是“习武之人不带刀”；“驮”字，学生会将“大”字写成“犬”，巧记办法为“马的力气大方能驮动东西”；“牺”字，学生会将“西”写成“酉”，巧记办法为“老牛直奔西方走”；“喉”字易将右边的“侯”写成“候”，巧记办法是“喉咙里无鱼刺”；“琴”字学生总会将“今”写成“令”，巧记办法为“弹琴不用别人下命令”；“纸”字总被学生多加一点，巧记办法是“白纸一张无黑点”；“辜”字，“古”会被写成“吉”，巧记办法是“古代人民很辛苦”；“滚”字巧记办法为“公公穿着防水衣”；“辩”“辫”字巧记办法分别是“有言能辩论”“有丝能扎辫”……
没想到，一直困扰我的难题就这样被解决了，我在高兴之余转念一想，中国汉字浩如烟海，黑板上的错别字毕竟是有限的，学生在平时书写过程中可能还会有新的错别字产生，如果能防患于未然，就会从根本上降低错别字出现的频率。于是，我将学生们分成六个小组，每组推选出一个负责任的小组长，让他们将今天编好的巧记汉字办法归纳整理好，并且带领小组成员继续寻找易错字、难写字，动脑筋想办法，将所想办法及时记录下来，编成一本“汉字巧记一点通”，然后资源共享，两周后我们来进行一次汉字听写大赛，检测一下同学们的收获如何。学生一听要比赛，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。
看着学生们一张张激动不已的笑脸，我的心里也开出一朵花来……
[案例反思]
1.教师在必要时可以向学生“示弱”
金无足赤，人无完人，教师不是百科全书，不可能“十八般武艺”样样精通，不可能什么问题都能迎刃而解，面对学生，我们要敢于承认自己的不足，这样不仅不会影响教师在学生心中的形象，反而会让他们因你的诚实信任你、尊重你，甚至会帮你出谋划策。教育心理学表明，教师在教学中适度“示弱”能够为学生自主发展提供空间，激发学生主动思考问题，维持学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。就像本课中，我开诚布公地将自己的烦恼告诉学生，让学生来帮我“救场”，我敢于在学生面前“示弱”，结果收获的是学生的热心帮助。如果我强不能以为能，再将这些易错字要注意的地方重复一遍，浪费的不仅是时间，更是学生对语文学习的兴趣，那就得不偿失了。古语有云：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。教师在教学活动中适度示弱，说不定会给课堂添上浓墨重彩的一笔呢。
2.教师要给学生一个表达的机会
新课标指出，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师是课堂教学的创设者和引导者，是问题的激发者，是讨论的组织者和平等参与者。这就告诉我们，在课堂上，教师绝不能独霸课堂，“一言堂”已经不适合当今的教育形势了，教师应努力营造一个民主、宽容、接纳的课堂氛围，给学生表达的机会。在这种课堂中，学生才敢于发表自己的见解，才敢于质疑，敢于挑战权威，教师才易于把握学生的兴趣和需求，生生、师生互动，促成课堂教学资源不断生成，使师生之间的教学相长不断得以实现。案例中，我及时调整自己烦躁的情绪，用幽默的语言缓和了课堂气氛，将学生当作自己倾诉烦恼、寻求帮助的对象，使学生获得了被我需求的“助人感”，给了他们表达的机会。这样，他们才敢畅所欲言，积极寻找帮我解决难题的办法。我参与到他们讨论的行列中去，更是拉近了师生之间的距离，最后集思广益，总结了我意料之外的多则巧记汉字的办法。这难道不是一种新颖又宝贵的课堂教学资源吗？
3.即兴创造使教学成为艺术
我原先可没想到学生会帮我将困扰我的难题给解决掉，更没想到我和学生一块讨论交流总结出那么多则巧记汉字的办法，原本只是打算批评学生屡教不改，因为学生的一句询问，我就将自己的烦恼和盘托出，谁知却有了意外的惊喜，这真是“无心插柳柳成阴”啊。看来，有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。生成远比预设精彩！正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而应该是学生们展示真实自我的场地。教师要关注学生的“意外”回答，正确处理预设与生成问题，这样，我们的课堂也会因这意外的生成而更精彩，更有活力！
看来，教师向学生“示弱”，能够“蹲下身子倾听”，给学生一个表达的机会，就如同给了他们一个可以撬起地球的支点一样，他们定会竭尽全力，用他们稚嫩的肩膀为你撑起一片蓝天，给你带来无限精彩！