论文部分内容阅读
[摘要]通过信息技术开发建设学习网站，建立资源库等有效的平台，为教师交流、共享服务；促进学生的自主学习，培养学生收集处理信息、获取新知识及分析解决问题的能力。
[关键词]新课程信息技术与英语教学的整合有效性
众所周知，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革和发展，从而达到提高教育教学的效果、效益与效率的目标，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。而信息技术与英语学科的整合研究，在教育信息化及课改的新形势下，也成为了新课改的一大亮点。
何克抗教授认为，“所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生的主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。”其本质是要改变“以教师为中心”的教学结构，构建“新型的主导-主体相结合的教学结构”。而这种教学结构，是介于以教师中心和以学生为中心的教学结构之间，是既发挥教师主导作用，又发挥学生的主体作用。教师、学生、教材和媒体等四个要素在教学进程中有各自的地位和作用：教师和学生之间存在双向的强交互，学生与教师进行各种形式的交流，向老师汇报成果并获得教师反馈（释疑解难）。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计师学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会偏离教学目标，并能在适当的时机得到教师的指导或同学的帮助，从而能有效的提高学习的效果和效率。
那么，如何做到信息技术和英语学科教学的有效整合呢？应把信息技术应用在英语课堂教学的课前、课中、课后有机的整合起来。整合为“integration”，不是简单的融合、集成或是综合，而是通过将信息及时有效的融合于英语学科的教学过程来营造一种新型教学环境。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。
首先，在课堂导入中，可以有效利用信息技术的声音、视频、网络功能，使英语教学的导入更加丰富多彩，真正地起到把学生导入学习状态的作用。例如说，在进行body language的教学时，凭个人的表演能力和天赋很难将人们的肢体语言表现的淋漓尽致，有了信息技术的辅助，把一切无法表现的面部表情（facial expressions）和手势（gestures）都通过多媒体（包括图片和视频）展示出来，极大引起了学生的兴趣，在大屏幕上显示这些面部表情之后，先让同学们猜测含义，再给提示哪一个表情是surprise(惊讶)、anger（愤怒）、fear（恐惧）、joy（高兴）、sorrow（悲伤）、disgust（厌恶）、contempt（轻视）。在看完面部表情之后，又通过大屏幕显示几种手势，让同学们看看这些手势向别人传达的含义是什么？同学们在看完这些面部表情和手势之后都表现出了极度的兴奋，迫不及待地想表达自己的想法。所以老师在同学们各抒己见之后，顺势提出两个问题：（1）Can people communicate with each other without speaking?（2）Do you know different body languages in different culture? 导入新课。
其次，在课堂教学过程中，利用制作好的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习资源。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。在先进的教育教学理论指导下，运用“学教并重”的教学设计方法。
最后，信息技术同样也可以和课后的学习进行有效的整合。可以把平时的课后作业与信息技术相结合，弥补学生课堂和课本知识的缺陷，同时也能极大地增强学生的学习兴趣。例如，在教授（color）颜色时，就布置学生去网上查找颜色的含义，以及英语当中颜色的不同应用及表达，并和中国文化对比。这样，学生就非常有兴趣，有的学生不仅查到了不少的颜色的俚语和俗语，并查找了其出处，详细的把两国的culture shock列举出来。先e-mail发送到老师的邮箱，通过师生交互，最后传到班级共同的QQ空间。同时，平时大家都在同一个QQ群里，布置作业、答疑解难、在线英语交流都可以在群里完成。
但是，在有效整合的同时，也要避免信息技术和英语课堂教学整合的一些误区。第一，不能以课件而不是教学过程设计为核心。在制作课件时，应考虑教学内容和学习对象的特点，不能一味追求课件设计的趣味性和艺术性，不能忽视课件对教学目标和教学任务的服务。不宜在课件中插入过多的动画、音效，也不能简单的照搬别人的课件，从而影响学生对重点内容的理解和把握。也不宜盲目加大教学信息量，不留时间让学生去深入的思考和客观的分析，这也违背了信息技术和教学整合的根本。其次，不能忽视传统教学媒体和手段的作用。传统教学手段和传统媒体在教学中也是有其独特的作用。例如，教学中的日常生活当中随处可见的实物教具的使用和板书的作用。经过精心设计，这些一样能达到很好的教学效果。最后，不是仅仅会上几堂多媒体课就可以的，而是要求教师在观念上要改变，在教学方法上要创造，在教学模式上要创新。
总之，在新课程改革的大潮下，信息技术与英语学科的整合所要达到的目标，就是要培养创新人才，这既是我国素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标。如何有效的实施整合，需要教师的设想——实践——反思——再设想——再实践——优化整合。
参考文献：
[1]何克抗、吴娟《信息技术与课程整合》
[2]何克抗《基Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
[关键词]新课程信息技术与英语教学的整合有效性
众所周知，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革和发展，从而达到提高教育教学的效果、效益与效率的目标，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。而信息技术与英语学科的整合研究，在教育信息化及课改的新形势下，也成为了新课改的一大亮点。
何克抗教授认为，“所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生的主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。”其本质是要改变“以教师为中心”的教学结构，构建“新型的主导-主体相结合的教学结构”。而这种教学结构，是介于以教师中心和以学生为中心的教学结构之间，是既发挥教师主导作用，又发挥学生的主体作用。教师、学生、教材和媒体等四个要素在教学进程中有各自的地位和作用：教师和学生之间存在双向的强交互，学生与教师进行各种形式的交流，向老师汇报成果并获得教师反馈（释疑解难）。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计师学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会偏离教学目标，并能在适当的时机得到教师的指导或同学的帮助，从而能有效的提高学习的效果和效率。
那么，如何做到信息技术和英语学科教学的有效整合呢？应把信息技术应用在英语课堂教学的课前、课中、课后有机的整合起来。整合为“integration”，不是简单的融合、集成或是综合，而是通过将信息及时有效的融合于英语学科的教学过程来营造一种新型教学环境。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。
首先，在课堂导入中，可以有效利用信息技术的声音、视频、网络功能，使英语教学的导入更加丰富多彩，真正地起到把学生导入学习状态的作用。例如说，在进行body language的教学时，凭个人的表演能力和天赋很难将人们的肢体语言表现的淋漓尽致，有了信息技术的辅助，把一切无法表现的面部表情（facial expressions）和手势（gestures）都通过多媒体（包括图片和视频）展示出来，极大引起了学生的兴趣，在大屏幕上显示这些面部表情之后，先让同学们猜测含义，再给提示哪一个表情是surprise(惊讶)、anger（愤怒）、fear（恐惧）、joy（高兴）、sorrow（悲伤）、disgust（厌恶）、contempt（轻视）。在看完面部表情之后，又通过大屏幕显示几种手势，让同学们看看这些手势向别人传达的含义是什么？同学们在看完这些面部表情和手势之后都表现出了极度的兴奋，迫不及待地想表达自己的想法。所以老师在同学们各抒己见之后，顺势提出两个问题：（1）Can people communicate with each other without speaking?（2）Do you know different body languages in different culture? 导入新课。
其次，在课堂教学过程中，利用制作好的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习资源。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。在先进的教育教学理论指导下，运用“学教并重”的教学设计方法。
最后，信息技术同样也可以和课后的学习进行有效的整合。可以把平时的课后作业与信息技术相结合，弥补学生课堂和课本知识的缺陷，同时也能极大地增强学生的学习兴趣。例如，在教授（color）颜色时，就布置学生去网上查找颜色的含义，以及英语当中颜色的不同应用及表达，并和中国文化对比。这样，学生就非常有兴趣，有的学生不仅查到了不少的颜色的俚语和俗语，并查找了其出处，详细的把两国的culture shock列举出来。先e-mail发送到老师的邮箱，通过师生交互，最后传到班级共同的QQ空间。同时，平时大家都在同一个QQ群里，布置作业、答疑解难、在线英语交流都可以在群里完成。
但是，在有效整合的同时，也要避免信息技术和英语课堂教学整合的一些误区。第一，不能以课件而不是教学过程设计为核心。在制作课件时，应考虑教学内容和学习对象的特点，不能一味追求课件设计的趣味性和艺术性，不能忽视课件对教学目标和教学任务的服务。不宜在课件中插入过多的动画、音效，也不能简单的照搬别人的课件，从而影响学生对重点内容的理解和把握。也不宜盲目加大教学信息量，不留时间让学生去深入的思考和客观的分析，这也违背了信息技术和教学整合的根本。其次，不能忽视传统教学媒体和手段的作用。传统教学手段和传统媒体在教学中也是有其独特的作用。例如，教学中的日常生活当中随处可见的实物教具的使用和板书的作用。经过精心设计，这些一样能达到很好的教学效果。最后，不是仅仅会上几堂多媒体课就可以的，而是要求教师在观念上要改变，在教学方法上要创造，在教学模式上要创新。
总之，在新课程改革的大潮下，信息技术与英语学科的整合所要达到的目标，就是要培养创新人才，这既是我国素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标。如何有效的实施整合，需要教师的设想——实践——反思——再设想——再实践——优化整合。
参考文献：
[1]何克抗、吴娟《信息技术与课程整合》
[2]何克抗《基Internet的教育网络与21世纪的教育革新》