【摘要】小学语文阅读教学以“读”为训练主线，最佳引导方式当首推导读。如何“导”法呢？或者扶其肩，或者携其腕，引导并启发，讲义并示范。阅读教学的有效引导是走进课文，领悟寓意的关键。小学语文阅读教学要选好训练点，抓住课堂生成点相机导读，引导点到为止，给学生留出思考的空间。点到为止，使引导凸显教师的主导作用，学生学习的主体地位，从而提升阅读教学的效果。
　　【关键词】阅读教学 适时引导 点到为止 品读课文 理解节点
　　【中图分类号】G623.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0073-01
　　一、阅读教学要选好训练点
　　小学语文阅读训练要提高训练的目的性、针对性，就必须抓好训练点，即那些与教学目的密切相关的，有语言能力训练价值的，有助于理解文本思想感情的语段，训练点要服从教学目标的需要，教师必须全面钻研课本，依据教学目标选好训练点。
　　我们都知道小学语文阅读教学是教师、学生与课文之间的对话过程，是一种开放性的信息交流活动。在阅读训练过程中，教师不应该全盘讲授，而在于相机诱导。阅读教学可以参考艺术留白这种形式，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在训练的过程中主动探索，使学生的主体能力在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高教学效率。
　　在教学上留白并不是舍弃部分知识，而是要调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探究去获得补白的内容，从而加深对课文的理解，促进学生个性化的发展。有意的留白，让学生在补白中形成了良好的认知结构，而且提高了探究意识与能力。下面是教师讲授《司马光砸缸》一课，点到为止的引导，充分的留白，激起了学生的想象，增强了词句的理解能力。
　　师：（出示电脑画面）请同学们看大屏幕，认真观察，找一找哪个小朋友是司马光，并说出你判断的理由。
　　生：那个砸缸的小朋友是司马光。因为课文说别的小朋友都慌了，只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸缸。
　　师：怎么看出别的小朋友都“慌”了呢？
　　生：有的小朋友吓哭了，有的乱叫乱喊去找大人去了。
　　师：遇到危急的情况，小朋友们都慌了。你平时什么时候慌过，有些什么样的表现？
　　点评：词句的理解是低年级阅读教学的重点。“慌”是描写人物心理活动的词语，教师通过精练的引导，唤起学生的生活积累，帮助学生理解“慌”的含义，使抽象的词语具体生动起来。引导要点到关键，点到为止，激发学生联想和想象，起到事半功倍的效果。
　　二、引导后要给学生时间，让学生自我体验和感悟
　　语文阅读教学是一种复杂的语言和心智活动，解读课文就要给学生充分的时间，让学生与课文充分接触，从而由情悟理，让学生的思维活动突破时空限制，在身临其境中体验和感受，在想象中获得自然而真切的感悟。这样学生才能读懂文章，获得一种精神愉悦和思想收获。因此阅读教学中，教师应留出体验的时间让学生去品味。
　　阅读引导要打开学生思索的大门。抓住文章的重点，创设问题情境，引发学生思考，感悟文章的魅力。在《妈妈的账单》一课阅读教学中，围绕“妈妈的账单和我的账单有什么不同”这个问题，让学生一边阅读一边思考。学生通过思考有点明白了账单背后的含义。这时教师实时引导学生为自己的妈妈写一张账单，学生震撼了，自己用了父母多少钱呀？进一步引导学生思考：妈妈在账单上为什么都写着0芬尼呢？这一引导一石激起千层浪，学生纷纷发言。生：妈妈为我们付出的不计其数，所以写了0芬尼。生：我也向妈妈要过报酬，我真后悔那样做。生：我考试取得了好成绩，就向妈妈要礼物，好像这都是妈妈应该做的。生：我今后要多为妈妈做事，回报妈妈的爱。学生在震撼中懂得了母爱的无私和伟大，也悟到了文章的魅力。引导就是要精练，要引起学生的共鸣，从而提高教学的效率。
　　三、小学语文阅读教学要在课堂生成中相机引导
　　语文阅读教学要适时引导，即当学生处于心欲通而未达，口欲言而不能时，及时加以引导，在学生失误或困惑时点拨，言简意赅，点到为止，以促使学生及时打通思路。适时引导关键在于把握最佳时机。在新课标倡导的自主、合作、探究的教学模式下，教师就应成为学生阅读的引路人。教师要融入学生的学习，找准时机引导学生抓住有价值的问题，探究出文章中蕴含的精神、情感等。在此基础上，教师还应适时提供信息，引导学生进一步探究。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，当学生通过自读课文了解泸定桥的惊险以后，我实时提出问题：“既然泸定桥险难夺，红军有没有别的方法过大渡河呢？谁有更好的办法呢？”这一问，一石激起千层浪，同学们纷纷献计，有的同学说可以用船，有的同学说可以架桥，还有的同学说可以用飞机。此计一出，当场遭到同学的反驳：船不容易找到，即使找到，也载不过去几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急，也没有现在这么高的架桥技术；飞机更不可能，因为红军没有飞机。适时地引导起到了非凡的效果。我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景，使学生很好地理解了夺桥的意义，也为后面理解红军奋勇夺桥表现出的奋不顾身、勇往直前的英雄气概作了很好的铺垫。
　　小学语文阅读教学如果我们都能让学生踏踏实实地品读课文，于理解关键处适时引导，点到为止，促使学生积极思考，一定能培养学生的阅读兴趣。学生也会从阅读中逐步品味文章的的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深，培养学习语文的爱好。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应该充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，结合课文的特点，精心设计问题。在课堂上，只有在学生理解文章的节点上适时引导，才能真正提高学生阅读理解能力，体现阅读课堂教学的老师引导为主，学生学习主体性的原则。
　　参考文献：
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　　[3]许福平，《浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略》，见《现代阅读》2012年第5期第208页。