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为了创新习作教学改革,寻找古诗与习作教学的新结合点,我大胆地将古诗《秋思》的改写作为本次习作教学比武的教学内容。
一、课例回放
《秋思》这首古诗是人教版五年级上册的一篇课文,同组的还有王安石的《泊船瓜洲》和纳兰性德的《长相思》,这组诗词的主题是:思乡情。《秋思》虽然文本只有四行,二十八个字,但诗人那份浓浓的思乡之情表露得淋漓尽致。古诗改写是习作教学的新课题,是丰富学生习作的一种重要途径。新《语文课程标准》指出:“学生应不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。”本堂习作教学课,我组织了这样的教学程序:
1.激趣导入
这个环节我设计了“挑战2004年高考题”,题目内容为分析张籍的《秋思》,刚好是学生刚学的古诗,难度不大。几乎所有的学生都有好强心,挑战高考题,既对古诗进行了复习,又极大地激发了学生的学习欲望,课堂氛围一下变得精神、刺激。
2.穿越时空
我设计了一个“时空旅行”的情景,让学生似曾真实地感受张籍的生活环境,拉近了学生与古诗的对话距离。先让一名男生充当旅行队长,由他下达旅行命令和任务。飞船起飞后,再由一名女生担任播音员进行时空播音。悠扬的轻音乐,美妙的太空旅行图,再配上思乡内容的女生播音,学生尽情地享受“时空旅行”的快乐,初步感悟思乡的情感。飞船到达洛阳,队长安排时空之旅行程。
3.感悟诗境
对诗境的感悟是学生习作成功的关键。根据古诗内容我安排了三个场景。场景一:见(“洛阳城里见秋风”)。媒体展示洛阳秋景图,由教师引导学生集体探究,既降低了学习的难度,又无形中在教给学生感悟的方法,主要是起到示范、引路的作用。然后欣赏一段由这句诗改写的美文,要学生学习别人的改写的方法。场景二:写(“欲作家书意万重”)。学生在小组内通过探究完成,加大了学习的难度,学生的感悟和表达能力逐步得到提升。小组探究后,全班检查汇报。由场景一的欣赏美文到场景二的小组探究口头改写。场景三:寄(“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”)。这个场景让学生个人完成,进一步加大难度,提升能力。并且由上面的说,变成现在的写,让学生实现由口头语言向书面语言的过渡。
4.学生习作
学生自主习作之前,听唱歌曲《故乡的云》。这正是一首浓浓的思乡曲。学生在感悟三个场景的基础上听、唱这首歌曲,思乡的情感和诗人张籍得到共鸣,为全诗改写奠定了情感基础。然后学生根据自己的感悟自主习作,教师辅导困难生。
5.课堂总结
评价学生学习态度的同时,也在教给学生总结他们自己的改写方法,即改写古诗的重要诀窍——走进诗中,大胆想象。
二、课堂反思
1.古诗词改写要成为学生经常化的习作形式
古诗词是中国文化精髓之一,是古人智慧的结晶,蕴涵着丰富的人文内涵。理解古诗词很重要,改写古诗词更能深刻感悟诗境,真正实现学生和文本中诗(词)人的对话。改写古诗词丰富了学生的习作内容和形式,要把这个训练坚持下去,进一步提高学生的改写水平。
2.创设情景,为学生搭建改写的桥梁
古诗词是古代诗人遗留下来的宝贵财富,由于年代久远,社会背景不同,学生改写起来有一定的难度。所以,在指导学生改写古诗词的时候,要很好地创设学习情景。
3.由易到难、由说到写是改写的重要指导方法
本堂课我觉得自己设计的思路是正确的,三个场景,分层感悟,先易后难,先说后写,既遵循了认知规律,又重视了方法引领。教师教得轻松,学生学得快乐。但我觉得自己在教学过程中也有不成功的地方,如教学第二个场景的时候,引导小组探究方法不好,使小组探究不活跃,汇报结果不太理想。再如教学第三个场景的时候,由于时间不多,没有给学生充分写的时间。今后,一定要给足写的时间,因为习作的最终目的是让学生把自己的口头语言变成书面语言。
4.学生充分参与,成为课堂的主人
为了让这堂课变得轻松、活跃、自然,我让一名男学生担任旅行队长,让一名女学生担任时空播音员,让所有学生担任时空成员,学生感受到了自己就是课堂的主人,取得了良好的课堂参与效果。但是,我认为这堂课教师的语言有些过多,从学生的习作中我发现,自己对写法的指导太过包办,没有充分信任学生,没有放手让学生设计自己独具个性的表达形式。
“又是一年秋,月是故乡明。”张籍的《秋思》深深地触发着我思乡的情愫,成为我人生中抹不去的记忆。这堂比武课虽然过去几个月了,但它带给我的是课改的信心和自勉的动力。
(作者单位:湖南省桑植县空壳树乡中心完小)
一、课例回放
《秋思》这首古诗是人教版五年级上册的一篇课文,同组的还有王安石的《泊船瓜洲》和纳兰性德的《长相思》,这组诗词的主题是:思乡情。《秋思》虽然文本只有四行,二十八个字,但诗人那份浓浓的思乡之情表露得淋漓尽致。古诗改写是习作教学的新课题,是丰富学生习作的一种重要途径。新《语文课程标准》指出:“学生应不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。”本堂习作教学课,我组织了这样的教学程序:
1.激趣导入
这个环节我设计了“挑战2004年高考题”,题目内容为分析张籍的《秋思》,刚好是学生刚学的古诗,难度不大。几乎所有的学生都有好强心,挑战高考题,既对古诗进行了复习,又极大地激发了学生的学习欲望,课堂氛围一下变得精神、刺激。
2.穿越时空
我设计了一个“时空旅行”的情景,让学生似曾真实地感受张籍的生活环境,拉近了学生与古诗的对话距离。先让一名男生充当旅行队长,由他下达旅行命令和任务。飞船起飞后,再由一名女生担任播音员进行时空播音。悠扬的轻音乐,美妙的太空旅行图,再配上思乡内容的女生播音,学生尽情地享受“时空旅行”的快乐,初步感悟思乡的情感。飞船到达洛阳,队长安排时空之旅行程。
3.感悟诗境
对诗境的感悟是学生习作成功的关键。根据古诗内容我安排了三个场景。场景一:见(“洛阳城里见秋风”)。媒体展示洛阳秋景图,由教师引导学生集体探究,既降低了学习的难度,又无形中在教给学生感悟的方法,主要是起到示范、引路的作用。然后欣赏一段由这句诗改写的美文,要学生学习别人的改写的方法。场景二:写(“欲作家书意万重”)。学生在小组内通过探究完成,加大了学习的难度,学生的感悟和表达能力逐步得到提升。小组探究后,全班检查汇报。由场景一的欣赏美文到场景二的小组探究口头改写。场景三:寄(“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”)。这个场景让学生个人完成,进一步加大难度,提升能力。并且由上面的说,变成现在的写,让学生实现由口头语言向书面语言的过渡。
4.学生习作
学生自主习作之前,听唱歌曲《故乡的云》。这正是一首浓浓的思乡曲。学生在感悟三个场景的基础上听、唱这首歌曲,思乡的情感和诗人张籍得到共鸣,为全诗改写奠定了情感基础。然后学生根据自己的感悟自主习作,教师辅导困难生。
5.课堂总结
评价学生学习态度的同时,也在教给学生总结他们自己的改写方法,即改写古诗的重要诀窍——走进诗中,大胆想象。
二、课堂反思
1.古诗词改写要成为学生经常化的习作形式
古诗词是中国文化精髓之一,是古人智慧的结晶,蕴涵着丰富的人文内涵。理解古诗词很重要,改写古诗词更能深刻感悟诗境,真正实现学生和文本中诗(词)人的对话。改写古诗词丰富了学生的习作内容和形式,要把这个训练坚持下去,进一步提高学生的改写水平。
2.创设情景,为学生搭建改写的桥梁
古诗词是古代诗人遗留下来的宝贵财富,由于年代久远,社会背景不同,学生改写起来有一定的难度。所以,在指导学生改写古诗词的时候,要很好地创设学习情景。
3.由易到难、由说到写是改写的重要指导方法
本堂课我觉得自己设计的思路是正确的,三个场景,分层感悟,先易后难,先说后写,既遵循了认知规律,又重视了方法引领。教师教得轻松,学生学得快乐。但我觉得自己在教学过程中也有不成功的地方,如教学第二个场景的时候,引导小组探究方法不好,使小组探究不活跃,汇报结果不太理想。再如教学第三个场景的时候,由于时间不多,没有给学生充分写的时间。今后,一定要给足写的时间,因为习作的最终目的是让学生把自己的口头语言变成书面语言。
4.学生充分参与,成为课堂的主人
为了让这堂课变得轻松、活跃、自然,我让一名男学生担任旅行队长,让一名女学生担任时空播音员,让所有学生担任时空成员,学生感受到了自己就是课堂的主人,取得了良好的课堂参与效果。但是,我认为这堂课教师的语言有些过多,从学生的习作中我发现,自己对写法的指导太过包办,没有充分信任学生,没有放手让学生设计自己独具个性的表达形式。
“又是一年秋,月是故乡明。”张籍的《秋思》深深地触发着我思乡的情愫,成为我人生中抹不去的记忆。这堂比武课虽然过去几个月了,但它带给我的是课改的信心和自勉的动力。
(作者单位:湖南省桑植县空壳树乡中心完小)