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朗读教学对学生多方面的发展都发挥着重要作用，朗读能够促进学生素质的全面发展。但目前的初中语文的教学对朗读重视不够，在具体运用上也存在问题。
一、中学生朗读能力下滑的原因考察
毫不夸张地说，中学生的朗读能力几乎逼近丧失的边缘。这不是危言耸听，而是一个事实。中学生在朗读文章时，有几个十分令人担忧的现象，如不由自主地丢字、添字、重复以及停顿不当。更有甚者连一篇文章较为流畅的读下来都不能够。一些学生常常把一篇情文并茂的课文读得支离破碎。学生阅读连流利都达不到，更何谈有感情地读呢？那么，是什么导致了中学生朗读出现问题？据观察分析，原因有以下几个方面：
1.社会数字化的快速发展，导致学生朗读能力退化
随着社会的发展，科技的进步，电视、电脑等数字媒体大量涌入千家万户。学生不必翻书也可获得知识，而且比读书显得更方便快捷。但这些声音和图像恰恰使学生的阅读量锐减，使朗读能力逐步退化。
2.应试教育模式，忽视了朗读教学
不可否认，眼下的应试教育使老师和学生不得已误入“歧途”，从根木上忽视了朗读的重要地位。这也是目前中学生朗读水平整体呈下降趋势的根本原因。
3.朗读评价体系的不完善
为了争取课堂教学时间，一些教师只好把朗读安排在课前预习这个环节，至于课堂的朗读教学环节已形同虚设。对于朗读更是缺乏明确的方法指导，因而无法调动中学生朗读的积极性和有效性，很难形成良好的朗读习惯。
二、朗读教学的意义
朗读，是手、口、眼、脑同时进行的一项活动，朗读的过程是信息材料广泛采集、加工和存储的过程。书读百遍，其义自见。朗读之初，“其言若出他之口”，进而“其言若出吾之口”，再读，“其言若出吾之心”。朗读的过程是由“生”渐“熟”，由浅入深，再由“感”到“悟”的过程，是由量变到质变的过程。
所以，朗读教学在促进学生全面发展方面能起到举足轻重的作用。因此，我们就必须重视并有效地进行朗读教学。
三、让朗读教学回归课堂的策略
如何让朗读教学重新回归中学语文课堂呢？通过实践与研究发现，可以从以下几种途径进行：
1.提高认识，设计朗读环节
中学语文课本中选录的课文都是经过众多专家反复斟酌、精心挑选的好文章，每一篇文章都有自己独特的美。然而课文的美仅仅用语言表达是不够的，因为一些文章的美只能意会不可言传，而体会这样的美的重要途径就是朗读。教师应当在教学中有意识地设计朗读环节，让学生在朗读中揣摩、感悟，获得一种情感升华，尤其是像散文、诗歌这样的课文，更要加大朗读的力度。
2.优化评价，激发阅读兴趣
激发阅读兴趣使朗读教学回归课堂，在教学中，教师要加强对学生的阅读训练，多给学生创设阅读的空间。例如每周是否可以有一节阅读课，课堂上鼓励学生多朗读，并教给学生朗读的方法和技巧，让学生掌握如何才能有感情地朗读文章，在朗读中增加语感，加深体悟，培养学生的兴趣，使学生感受到朗读带来的快乐。
语文新课标要求教师在学生阅读时进行综合的评价，要考察学生在阅读过程中的感受和体验，要从多方面、多角度进行有创意的评价。朗读的评价应该是多元化的，教师可以在学生之中展开学生自我评价和互相评价，使用评价机制促使学生们投入更多的精力去朗读美文。例如以小组为单位的朗诵比赛；课前三分钟的朗读秀；推荐朗读出色的同学担任校广播员等等。多元化的評价机制能有效的激发学生的阅读兴趣。学生在对同学和自我的评价中，发挥个性，塑造自信。
3.注重实效，精心指导朗读
在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，从朗读的重音、朗读的停顿、朗读的语调、朗读的速度等方面进行科学而专业的指导，这样才能使学生掌握的朗读的技巧，提高朗读的能力。有感情的放声朗读，是最基本的阅读习惯。
有感情的放声朗读能够开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情潮水在朗读中奔涌出来。例如学习朱自清《背影》时，有感情的朗读“车站离别”的场景，以及多年后回忆起父亲来信的片段，一遍一遍地朗读，画面里的两个人仿佛历历在目，能够使学生深刻体会到父亲与儿子之间的那份浓浓的的爱。学生的这种朗读训练，不断地加强对文本思想情感的理解，能够更深刻地体味作者的情感。
4.配乐朗读，营造朗读情景
朗读时也可选择一些意境接近的乐曲进行配乐朗读，一方面能够大大地扩展学生的想象力，另一方面也提高了学生的悟性，触发他们的灵感，渲染了朗读的情绪。配乐朗读时营造良好的情境，能激发朗读的兴趣，还能强化学生的角色意识，增强朗读的效果。
除了有感情地诵读课文以外，还可以进行生动的课堂演读。比如人物之间语言和动作比较多的语段，通过课堂演读，学生对文章的理解就进一步加深了，更加直观而深刻。例如契科夫的《变色龙》，学习该文时，学生一边演义，一边评论，对警官奥楚蔑洛夫的形象也更清晰明朗了，对作者的讽刺意味理解得更深刻了。
总而言之，朗读训练对中学生的语文素养的提高尤为重要，良好的朗读习惯使学生终生获益匪浅。在学生朗读训练的过程中，教师要科学地引导，让学生自由自在地读，快乐地读，陶醉地读，读出美感，读出感悟。所以每一位语文教师都要重视对学生朗读能力的培养，营造书声琅琅的语文素养课堂。
作者单位：南京东山外国语学校。
一、中学生朗读能力下滑的原因考察
毫不夸张地说，中学生的朗读能力几乎逼近丧失的边缘。这不是危言耸听，而是一个事实。中学生在朗读文章时，有几个十分令人担忧的现象，如不由自主地丢字、添字、重复以及停顿不当。更有甚者连一篇文章较为流畅的读下来都不能够。一些学生常常把一篇情文并茂的课文读得支离破碎。学生阅读连流利都达不到，更何谈有感情地读呢？那么，是什么导致了中学生朗读出现问题？据观察分析，原因有以下几个方面：
1.社会数字化的快速发展，导致学生朗读能力退化
随着社会的发展，科技的进步，电视、电脑等数字媒体大量涌入千家万户。学生不必翻书也可获得知识，而且比读书显得更方便快捷。但这些声音和图像恰恰使学生的阅读量锐减，使朗读能力逐步退化。
2.应试教育模式，忽视了朗读教学
不可否认，眼下的应试教育使老师和学生不得已误入“歧途”，从根木上忽视了朗读的重要地位。这也是目前中学生朗读水平整体呈下降趋势的根本原因。
3.朗读评价体系的不完善
为了争取课堂教学时间，一些教师只好把朗读安排在课前预习这个环节，至于课堂的朗读教学环节已形同虚设。对于朗读更是缺乏明确的方法指导，因而无法调动中学生朗读的积极性和有效性，很难形成良好的朗读习惯。
二、朗读教学的意义
朗读，是手、口、眼、脑同时进行的一项活动，朗读的过程是信息材料广泛采集、加工和存储的过程。书读百遍，其义自见。朗读之初，“其言若出他之口”，进而“其言若出吾之口”，再读，“其言若出吾之心”。朗读的过程是由“生”渐“熟”，由浅入深，再由“感”到“悟”的过程，是由量变到质变的过程。
所以，朗读教学在促进学生全面发展方面能起到举足轻重的作用。因此，我们就必须重视并有效地进行朗读教学。
三、让朗读教学回归课堂的策略
如何让朗读教学重新回归中学语文课堂呢？通过实践与研究发现，可以从以下几种途径进行：
1.提高认识，设计朗读环节
中学语文课本中选录的课文都是经过众多专家反复斟酌、精心挑选的好文章，每一篇文章都有自己独特的美。然而课文的美仅仅用语言表达是不够的，因为一些文章的美只能意会不可言传，而体会这样的美的重要途径就是朗读。教师应当在教学中有意识地设计朗读环节，让学生在朗读中揣摩、感悟，获得一种情感升华，尤其是像散文、诗歌这样的课文，更要加大朗读的力度。
2.优化评价，激发阅读兴趣
激发阅读兴趣使朗读教学回归课堂，在教学中，教师要加强对学生的阅读训练，多给学生创设阅读的空间。例如每周是否可以有一节阅读课，课堂上鼓励学生多朗读，并教给学生朗读的方法和技巧，让学生掌握如何才能有感情地朗读文章，在朗读中增加语感，加深体悟，培养学生的兴趣，使学生感受到朗读带来的快乐。
语文新课标要求教师在学生阅读时进行综合的评价，要考察学生在阅读过程中的感受和体验，要从多方面、多角度进行有创意的评价。朗读的评价应该是多元化的，教师可以在学生之中展开学生自我评价和互相评价，使用评价机制促使学生们投入更多的精力去朗读美文。例如以小组为单位的朗诵比赛；课前三分钟的朗读秀；推荐朗读出色的同学担任校广播员等等。多元化的評价机制能有效的激发学生的阅读兴趣。学生在对同学和自我的评价中，发挥个性，塑造自信。
3.注重实效，精心指导朗读
在课堂教学中，教师可以根据课文的文体特征，从朗读的重音、朗读的停顿、朗读的语调、朗读的速度等方面进行科学而专业的指导，这样才能使学生掌握的朗读的技巧，提高朗读的能力。有感情的放声朗读，是最基本的阅读习惯。
有感情的放声朗读能够开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情潮水在朗读中奔涌出来。例如学习朱自清《背影》时，有感情的朗读“车站离别”的场景，以及多年后回忆起父亲来信的片段，一遍一遍地朗读，画面里的两个人仿佛历历在目，能够使学生深刻体会到父亲与儿子之间的那份浓浓的的爱。学生的这种朗读训练，不断地加强对文本思想情感的理解，能够更深刻地体味作者的情感。
4.配乐朗读，营造朗读情景
朗读时也可选择一些意境接近的乐曲进行配乐朗读，一方面能够大大地扩展学生的想象力，另一方面也提高了学生的悟性，触发他们的灵感，渲染了朗读的情绪。配乐朗读时营造良好的情境，能激发朗读的兴趣，还能强化学生的角色意识，增强朗读的效果。
除了有感情地诵读课文以外，还可以进行生动的课堂演读。比如人物之间语言和动作比较多的语段，通过课堂演读，学生对文章的理解就进一步加深了，更加直观而深刻。例如契科夫的《变色龙》，学习该文时，学生一边演义，一边评论，对警官奥楚蔑洛夫的形象也更清晰明朗了，对作者的讽刺意味理解得更深刻了。
总而言之，朗读训练对中学生的语文素养的提高尤为重要，良好的朗读习惯使学生终生获益匪浅。在学生朗读训练的过程中，教师要科学地引导，让学生自由自在地读，快乐地读，陶醉地读，读出美感，读出感悟。所以每一位语文教师都要重视对学生朗读能力的培养，营造书声琅琅的语文素养课堂。
作者单位：南京东山外国语学校。