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【摘要】 贯彻新课标，搞好目标教学，这是对英语任务型教学法的重要保证。根据英语学科的特点、不同的教学内容，设置具体的教学目标，布置适当的教学任务，采用不同的教学方法。注重创设情景，形成特定的环境和氛围。通过“接触——模仿——语境——即席运用”等环节，沿着听说领先，读写跟上，最终会说、会写的途径，完成英语课教学目的。
【关键词】 目标教学；教学目标；场合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0189-02
目标教学是随着我国教育事业的发展,面临由应试教育向素质教育转轨而出现的一种新型教学机制,它包容一些国内外的现代教学思想,是对传统教学的继承、革新和发展。怎样搞好英语目标教学,学习实践中我有以下几点体会：
首先,要搞好目标教学,必须搞清目标教学的基本模式和特点,以及一般方法。目标教学是一种新的现代教学体系,它的基本模式是“诊断学情,确定目标,激发动机,展示目标,优化程序,实施目标,反馈调控,检测目标,矫正深化,整体达标”。其特点是将所有的教学内容逐步分解到单元又分解到课时,以明确学生要完成的任务。其目标以及达标程序都是老师和学生共同掌握的，就像走路一样,以前领路人对“行动计划”是保密的,你跟着走就行了,一旦掉队了就束手无策,越落越远。 目标教学是将何时走到哪里,目的地在哪儿,分几步走都告诉学生,让学生自己制定行动计划以完成任务。所以这种教学是典型的以学生为主体,以学为中心的“教”与“学”高度协调、高度配合的课型结构。同时这种教学是以“小步子”方式分层次向目标挺进的,具有便于检测教学效果,面向全体学生的特性。 搞好目标教学要坚持教学的全过程以目标为导向, 以学生完成任务为中心,各个环节紧密围绕教学目标进行。采用的教学措施必须与教学目标相对应,每一条教学目标的落实都有相应的教学措施作保证,强化目标导向意识。坚持在教学过程中以学生为主体、教学为主导、训练为主线的教学思想,把教学的立足点放到引导学生主动积极地“学”上来。 引导学生参与实施教学目标的全过程,坚持在学习新知识之前对学生的认知能力和情感特性进行准确有效的诊断补偿,使学生在学习初始阶段学习条件大体相同的状态下进行新知识的学习。并要强化反馈意识、矫正手段，在教学中有意识地运用一切机会和手段获取学生的反馈信息,及时分析,准确判断,并采取有针对性的补救和矫正措施,最大限度地实现课时和单元的高水平达标。
其次，要弄清目标教学与传统教学的区别与联系。 将目标教学与传统教学等同起来,认为“换汤不换药”，只是几个名词术语不同,看不到二者的差别不行。相反，将目标教学与传统教学割开来,认为目标教学与传统教学没有任何联系也不行。目标教学是在传统教学基础上的发展,有继承、有舍弃也有创新。在目标教学的基本模式中有五环教学的影子,也有“备学生、备教材、备教法”的内容,更有“课堂检测,查漏补缺,巩固练习,应材施教”的代用词,还有“教学目的、重点、难点”的体现。离开传统教学去搞全新的教学目标就会感到虚无缥缈,无所适从,最终目标教学也只能流于形式。如果停留在传统教学模式中不思变革,不思发展,固步自封,则难以适应现代化的检测手段,影响教学质量的较快提高。
目标教学与任务型教学也不是矛盾的,它们从两个不同的侧面诠释了新课程标准的内涵。作为教师,只有目标明确在心,才能给学生准确布置任务；而作为学生,更是以明确的目标作为完成任务的前提和基础。
再次搞好目标教学,还必须根据不同学科特点、不同教学内容、不同程度学生来确立不同教学目标,安排不同的任务,采取不同的教学策略。
英语是一门语言课,它不同于自然科学知识,与汉语又有一定的区别。它是人们进行思想情感交流的工具,是学好其他科学文化知识的基础。初中英语教学目的是通过三年英语教学,使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打下初步的基础。
搞好英语目标教学,要以基础为总则,从基础知识入手,搞清它与相近科目汉语的差别。英语与汉语相比较有两大不同：一是文字完全不同,汉字是方块字,而英语是拼音文字,单词的字母排列顺序不同它表示的意义就不同；二是在语音和语法上有很大差异。必须掌握这些特点,先在听说上确立教学目标以及与之相适应的教学方法，反复模仿，重复记忆。教师须注意反馈——矫正这一环节，将其贯穿于教学始终。英语教学最忌有错必纠，一开始学习语言允许学生出错，随着学习的深化、熟练程度的提高、语言习惯的适应，错误会逐渐消失的。目标检测中对未达标者进行第二次平行测试非常重要，让学生随时体验学习成功的喜悦，逐步变“厌学”为“乐学”，最终达到整体达标，完成面向全体学生的总目标。
搞好英语课目标教学，要把握“交际工具”这一重要特征，学生仅仅在书本上能读会写是不够的，确立目标必须注意“场合”。不同的场合运用与之相适应的语言表达，也就是达到会说这一目标。这样，在教学过程中就要创设一定的情景，也就是一定的“场合”，让学生感觉到事物的存在。学英语不同于学汉语，在汉语的氛围中学英语，必须创设一定的情景，让学生觉察到学习外语必须接受一种新的语言习惯，注意特定的现象、事态而由此产生极大的兴趣，产生好奇心，并满腔热情地投入注意，积极主动地学习模仿，即席表演应用。使学生在这种情景中自觉地、自发地投入自己的精力和时间，学习掌握知识，寻觅、发现找出知识的内在联系，并从这种活动中找到乐趣和满意，真正做到“我要学”。归纳起来英语目标教学的基本模式是“接触——模仿——语境——即席应用”。在具体操作中，教师必须在上课时让学生感觉到特定场合的存在，如打电话、购物，并在逐步学习过程中忘记了时间、地点、国度。通过一步步地模仿学习，使学生如临其境，锻炼提高会话能力，做到在什么场合，说什么话。
搞好英语课目标教学的较高目标是说好、写好。要完成这一目标，必须注重创设情景，形成特定的环境和氛围。创设情景的关键是想方设法使学生情感准备充分、情趣浓厚、态度积极主动。做到这一点，只在不同的“场合”，机械地说不同的话是不行的，必须在创设的情景中，激发学生的“喜好、厌恶、兴高采烈、义愤填膺”等不同的情感，用这种情感激励，情感准备等有效手段使学生逐渐进入角色，不断激励，维持学生的动机，使学生达到情景交融。教师同时进行认真的学情诊断，精心设计诊断性测试题，多角度创设情景，妥善处理学生的差错，肯定学生的成绩，使每个学生都有学习成功的体验。如此就能促使学生准确地表达自己的情感，提高语言表达能力。具体的教学方法可以采用集体教学，小组教学，分别教学等不同的方法，让每个学生都有参与学习的机会，并及时对他们的成功给予赞许和认可，就能逐步达到说好写好这一目的。
总之，搞好英语课目标教学必须在掌握整个目标教学理论的基础上，根据本学科的特点，设置具体的教学目标，采用不同的教学方法，沿着听说领先，读写跟上，最后会说、会写并能说好、写好的路子，扎扎实实，持之以恒、常抓不懈，完成英语课教学目的。
目标教学这一新的教学模式也不是固定的一层不变的，它是发展的、革新的，明示教学目标固然是目标教学的一种主要形式,但绝不是唯一形式。教无定法，“目标在心中”,在老师心中,在学生心中。我们要根据学科特点,不同的教学内容,采用不同的目标教学,使目标教学这一教学模式在教学实践中更加规范化、科学化。
【关键词】 目标教学；教学目标；场合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0189-02
目标教学是随着我国教育事业的发展,面临由应试教育向素质教育转轨而出现的一种新型教学机制,它包容一些国内外的现代教学思想,是对传统教学的继承、革新和发展。怎样搞好英语目标教学,学习实践中我有以下几点体会：
首先,要搞好目标教学,必须搞清目标教学的基本模式和特点,以及一般方法。目标教学是一种新的现代教学体系,它的基本模式是“诊断学情,确定目标,激发动机,展示目标,优化程序,实施目标,反馈调控,检测目标,矫正深化,整体达标”。其特点是将所有的教学内容逐步分解到单元又分解到课时,以明确学生要完成的任务。其目标以及达标程序都是老师和学生共同掌握的，就像走路一样,以前领路人对“行动计划”是保密的,你跟着走就行了,一旦掉队了就束手无策,越落越远。 目标教学是将何时走到哪里,目的地在哪儿,分几步走都告诉学生,让学生自己制定行动计划以完成任务。所以这种教学是典型的以学生为主体,以学为中心的“教”与“学”高度协调、高度配合的课型结构。同时这种教学是以“小步子”方式分层次向目标挺进的,具有便于检测教学效果,面向全体学生的特性。 搞好目标教学要坚持教学的全过程以目标为导向, 以学生完成任务为中心,各个环节紧密围绕教学目标进行。采用的教学措施必须与教学目标相对应,每一条教学目标的落实都有相应的教学措施作保证,强化目标导向意识。坚持在教学过程中以学生为主体、教学为主导、训练为主线的教学思想,把教学的立足点放到引导学生主动积极地“学”上来。 引导学生参与实施教学目标的全过程,坚持在学习新知识之前对学生的认知能力和情感特性进行准确有效的诊断补偿,使学生在学习初始阶段学习条件大体相同的状态下进行新知识的学习。并要强化反馈意识、矫正手段，在教学中有意识地运用一切机会和手段获取学生的反馈信息,及时分析,准确判断,并采取有针对性的补救和矫正措施,最大限度地实现课时和单元的高水平达标。
其次，要弄清目标教学与传统教学的区别与联系。 将目标教学与传统教学等同起来,认为“换汤不换药”，只是几个名词术语不同,看不到二者的差别不行。相反，将目标教学与传统教学割开来,认为目标教学与传统教学没有任何联系也不行。目标教学是在传统教学基础上的发展,有继承、有舍弃也有创新。在目标教学的基本模式中有五环教学的影子,也有“备学生、备教材、备教法”的内容,更有“课堂检测,查漏补缺,巩固练习,应材施教”的代用词,还有“教学目的、重点、难点”的体现。离开传统教学去搞全新的教学目标就会感到虚无缥缈,无所适从,最终目标教学也只能流于形式。如果停留在传统教学模式中不思变革,不思发展,固步自封,则难以适应现代化的检测手段,影响教学质量的较快提高。
目标教学与任务型教学也不是矛盾的,它们从两个不同的侧面诠释了新课程标准的内涵。作为教师,只有目标明确在心,才能给学生准确布置任务；而作为学生,更是以明确的目标作为完成任务的前提和基础。
再次搞好目标教学,还必须根据不同学科特点、不同教学内容、不同程度学生来确立不同教学目标,安排不同的任务,采取不同的教学策略。
英语是一门语言课,它不同于自然科学知识,与汉语又有一定的区别。它是人们进行思想情感交流的工具,是学好其他科学文化知识的基础。初中英语教学目的是通过三年英语教学,使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打下初步的基础。
搞好英语目标教学,要以基础为总则,从基础知识入手,搞清它与相近科目汉语的差别。英语与汉语相比较有两大不同：一是文字完全不同,汉字是方块字,而英语是拼音文字,单词的字母排列顺序不同它表示的意义就不同；二是在语音和语法上有很大差异。必须掌握这些特点,先在听说上确立教学目标以及与之相适应的教学方法，反复模仿，重复记忆。教师须注意反馈——矫正这一环节，将其贯穿于教学始终。英语教学最忌有错必纠，一开始学习语言允许学生出错，随着学习的深化、熟练程度的提高、语言习惯的适应，错误会逐渐消失的。目标检测中对未达标者进行第二次平行测试非常重要，让学生随时体验学习成功的喜悦，逐步变“厌学”为“乐学”，最终达到整体达标，完成面向全体学生的总目标。
搞好英语课目标教学，要把握“交际工具”这一重要特征，学生仅仅在书本上能读会写是不够的，确立目标必须注意“场合”。不同的场合运用与之相适应的语言表达，也就是达到会说这一目标。这样，在教学过程中就要创设一定的情景，也就是一定的“场合”，让学生感觉到事物的存在。学英语不同于学汉语，在汉语的氛围中学英语，必须创设一定的情景，让学生觉察到学习外语必须接受一种新的语言习惯，注意特定的现象、事态而由此产生极大的兴趣，产生好奇心，并满腔热情地投入注意，积极主动地学习模仿，即席表演应用。使学生在这种情景中自觉地、自发地投入自己的精力和时间，学习掌握知识，寻觅、发现找出知识的内在联系，并从这种活动中找到乐趣和满意，真正做到“我要学”。归纳起来英语目标教学的基本模式是“接触——模仿——语境——即席应用”。在具体操作中，教师必须在上课时让学生感觉到特定场合的存在，如打电话、购物，并在逐步学习过程中忘记了时间、地点、国度。通过一步步地模仿学习，使学生如临其境，锻炼提高会话能力，做到在什么场合，说什么话。
搞好英语课目标教学的较高目标是说好、写好。要完成这一目标，必须注重创设情景，形成特定的环境和氛围。创设情景的关键是想方设法使学生情感准备充分、情趣浓厚、态度积极主动。做到这一点，只在不同的“场合”，机械地说不同的话是不行的，必须在创设的情景中，激发学生的“喜好、厌恶、兴高采烈、义愤填膺”等不同的情感，用这种情感激励，情感准备等有效手段使学生逐渐进入角色，不断激励，维持学生的动机，使学生达到情景交融。教师同时进行认真的学情诊断，精心设计诊断性测试题，多角度创设情景，妥善处理学生的差错，肯定学生的成绩，使每个学生都有学习成功的体验。如此就能促使学生准确地表达自己的情感，提高语言表达能力。具体的教学方法可以采用集体教学，小组教学，分别教学等不同的方法，让每个学生都有参与学习的机会，并及时对他们的成功给予赞许和认可，就能逐步达到说好写好这一目的。
总之，搞好英语课目标教学必须在掌握整个目标教学理论的基础上，根据本学科的特点，设置具体的教学目标，采用不同的教学方法，沿着听说领先，读写跟上，最后会说、会写并能说好、写好的路子，扎扎实实，持之以恒、常抓不懈，完成英语课教学目的。
目标教学这一新的教学模式也不是固定的一层不变的，它是发展的、革新的，明示教学目标固然是目标教学的一种主要形式,但绝不是唯一形式。教无定法，“目标在心中”,在老师心中,在学生心中。我们要根据学科特点,不同的教学内容,采用不同的目标教学,使目标教学这一教学模式在教学实践中更加规范化、科学化。