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【摘要】 凡是学生能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
【关键词】 四步教学法；导学；自学；共学；检学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0195-02
在新课程改革中，我校力求打造“优质、高效、生活化”的课堂，深化探索了四步教学法：导学——自学——共学——检学，其中导学是重要前提条件，自学、共学是核心内容，检学是效果评价。基于此谈谈“四学法”在小学英语教学中的应用。
1 导学
良好的开端等于成功的一半，有效的导入可以让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，其效果直接决定着教学的成败。因此，提高导入质量成为提高课堂教学效率的前提，通常可以采取以下几种方式：
1.1 提问式。提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
1.2 形象式。如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先准备一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，一边问一边把单词写在各个部位。形象直观，既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
1.3 唱谣式。课前一起说唱一两首容易上口的、节奏感强的歌曲，配上动感十足的动作，孩子们的注意力可以马上集中起来 。
1.4 游戏式。游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。
2 自学
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的自学指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行自学方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握自学方法，对自学不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的自学；四年级教师逐渐放手让学生自主学习，通过自学提纲为学生提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生进行自主学习；五、六年级将自学进一步深入，自学提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的自学效果，我通过提纲为学生进行系统指导，在提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。通过“扶——半扶半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因自学成为一种负担，而是充分体会着学习的快乐。
3 共学
如何将自学效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过共学环节，可以为学生搭建展示自学效果的平台，给学生充分体现主体地位的机会，同时教师可以进行精讲点拨：一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标。此环节对教师提出了更高的要求，体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
4 检学
当堂检测可以在配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目让学生用学到的知识解决生活中的实际问题，提高学生灵活运用知识的能力，或者系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
检学可以评价教师课堂教学效果，也可以评价学生学习效果，还可以评价教师教学能力。因此，当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、自学设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
“导学——自学——共学——检学”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
5 反思
教师的主导作用表现在提供学法指导，培养学生自学能力，做到为学而教。导学的环节是为了检查学生的预习情况并出示学习目标，使学生了解一节课的学习方向，从而更好的进行自学。而自学,共学 环节是完成学生自主学习的有效途径。自学并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
授之以鱼，不如授之以渔。科学的学习方法是学生获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。在自学中，教师要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时提示他们掌握相应的学习方法。教给学生学习方法的途径是多方面的，如“设疑探索法”，即设置疑问，指导一条探索的路子，让学生独立钻研，在解决疑难的自学过程中增长知识，形成能力。“示范指导法”，即教师做样子给学生看，引导学生举一反三，达到迁移的目的。例如在指导学生理解含义深刻的句子这一知识点时，教师可以做这样的学习指导：通过理解重点词语的意思来体会含义，也可以先理解句子意思，后理解上下文或联系已有知识、经验来体会语句蕴含的意思。提供学法指导，培养学生自学能力，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生自学能力的培养，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力。
共学环节是学生提高认识、形成方法的主阵地。共学不是教师漫无目的地教,是在学生通过自学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
【关键词】 四步教学法；导学；自学；共学；检学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0195-02
在新课程改革中，我校力求打造“优质、高效、生活化”的课堂，深化探索了四步教学法：导学——自学——共学——检学，其中导学是重要前提条件，自学、共学是核心内容，检学是效果评价。基于此谈谈“四学法”在小学英语教学中的应用。
1 导学
良好的开端等于成功的一半，有效的导入可以让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，其效果直接决定着教学的成败。因此，提高导入质量成为提高课堂教学效率的前提，通常可以采取以下几种方式：
1.1 提问式。提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
1.2 形象式。如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先准备一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，一边问一边把单词写在各个部位。形象直观，既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
1.3 唱谣式。课前一起说唱一两首容易上口的、节奏感强的歌曲，配上动感十足的动作，孩子们的注意力可以马上集中起来 。
1.4 游戏式。游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。
2 自学
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的自学指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行自学方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握自学方法，对自学不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的自学；四年级教师逐渐放手让学生自主学习，通过自学提纲为学生提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生进行自主学习；五、六年级将自学进一步深入，自学提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的自学效果，我通过提纲为学生进行系统指导，在提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。通过“扶——半扶半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因自学成为一种负担，而是充分体会着学习的快乐。
3 共学
如何将自学效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过共学环节，可以为学生搭建展示自学效果的平台，给学生充分体现主体地位的机会，同时教师可以进行精讲点拨：一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标。此环节对教师提出了更高的要求，体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
4 检学
当堂检测可以在配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目让学生用学到的知识解决生活中的实际问题，提高学生灵活运用知识的能力，或者系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
检学可以评价教师课堂教学效果，也可以评价学生学习效果，还可以评价教师教学能力。因此，当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、自学设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
“导学——自学——共学——检学”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
5 反思
教师的主导作用表现在提供学法指导，培养学生自学能力，做到为学而教。导学的环节是为了检查学生的预习情况并出示学习目标，使学生了解一节课的学习方向，从而更好的进行自学。而自学,共学 环节是完成学生自主学习的有效途径。自学并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
授之以鱼，不如授之以渔。科学的学习方法是学生获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。在自学中，教师要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时提示他们掌握相应的学习方法。教给学生学习方法的途径是多方面的，如“设疑探索法”，即设置疑问，指导一条探索的路子，让学生独立钻研，在解决疑难的自学过程中增长知识，形成能力。“示范指导法”，即教师做样子给学生看，引导学生举一反三，达到迁移的目的。例如在指导学生理解含义深刻的句子这一知识点时，教师可以做这样的学习指导：通过理解重点词语的意思来体会含义，也可以先理解句子意思，后理解上下文或联系已有知识、经验来体会语句蕴含的意思。提供学法指导，培养学生自学能力，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生自学能力的培养，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力。
共学环节是学生提高认识、形成方法的主阵地。共学不是教师漫无目的地教,是在学生通过自学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。