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【摘要】 所谓定位，及时寻找合适的位置。地理学中所研究的三个词：Who、Where、Why。其中的Where即是定位。我国的高中地理教学在充分吸收我国传统教育精髓的同时，还应充分应用西方定位理论。将定位理论应用到高中地理教学中来。教学形式的创新是实现定位理论在高中地理应用中的关键，定位理论的精髓并非是产品的创新，而是在于让产品深入人心，而怎样将原有的教学内容深入人心呢，即重要一点就是教学形式的变革。因此本文主要探讨了教学形式的变革，旨为促进地理教学的发展作出贡献。
【关键词】 高中地理；定位；教学形式
【中图分类号】 G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0192-02
中国加入WTO意味着中国将与WTO所有成员一起，或者说，是与全球所有国家和民族一起，共同参与全球共同利益的建设和全球化过程中的国与国之间的激烈竞争。而学校、老师、学科之间的竞争也有如上海品牌之争，在当今知识经济条件下，教育者如果想在激烈的竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象的特点有哪些）、产品定位（你用什么样的产品—教育内容、教育形式来满足目标消费者或目标市场需求）。
1 里斯和特劳特的定位理论简述
定位这个词是由两位广告经理艾尔和杰克提出而后流行的。他们把定位看成是对现有产品的创造性实践。其定义如下：“定位要从一个产品开始。那产品可能是一种商品、一项服务、一个机构，甚至是一个人，也许就是你自己。但是，定位不是你对产品要做的事。换句话说，你要在预期客户头脑里给产品定位。所以说，把这个概念称作‘产品定位’是不正确的,
好像你在对产品本身做什么似的。定位并不是不包含变化在内，它也要变。不过，那只是名称上的变化，产品的价格和包装事实上都丝毫未变。变化基本上是表面上的，旨在确保产品在预期客户头脑里占据一个真正有价值的地位。”教学形式的创新是实现定位理论在高中地理应用中的关键，定位理论的精髓并非是产品的创新，而是在于让产品深入人心，而怎样将原有的教学内容深入人心呢，即重要一点就是教学形式的变革。
2 基于定位理论的高中地理教学的目标市场定位（即分析教学对象及其特点）
在定位理论中，首先要做好目标市场定位，教育者如果想在激烈的竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象的特点有哪些），高中地理教学的教学对象是其对应的学生，而与传统高中学生相比，现代高中生又具有了新的特点，由于计算机、网络技术的发展，我们进入了新传媒时代，西方的后现代主义思想开始影响着社会学习生活的各个角落，高中生也不例外，他们更加注重个性的张扬，思想也更加独立。对传统的灌输式教学模式开始出现了明显的逆反心理，他们更加希望以自己的方式去探索地理知识的奥秘。因此传统教学模式的改革势在必行。
3 基于定位理论的高中地理教学模式改革
在定位理论中，做好目标市场定位后，接着就要进行产品定位，在高中地理教学中就是你用什么样的产品—教育内容、教育形式来满足目标消费者或目标市场需求。而教学形式的改革又是其中的重中之重，本文主要从两个方面研究了高中地理教学模式的改革，分别是充分发挥多媒体在高中地理教学中的作用和为学生提供更多的实践体验机会。
3.1 充分发挥多媒体在高中地理教学中的作用
高中地理知识较为晦涩，特别是一些自然知识，单凭教师的讲解很难讲述清楚，不利于学生的理解，如教师普遍认为洋流对地理环境的影响这一部分时，学生总是似懂非懂，且即使听明白了也很难在未来的考试中将知识应用出来。此外，还有一些知识比较单调乏味，不能充分调动学生的学习积极行，而被许多学生认为只要死记硬背就行了，这种死记硬背的知识很容易在将来不应用时就被忘了，很多学生在毕业几年后连最基本的世界和中国地理知识都不记得了，从而失去了我们学习地理知识的根本目的。
多媒体的应用能有效解决以上问题，首先，多媒体可通过各种动态图像将晦涩难懂的地理知识向学生动态的表现出来，如雨、雪的形成，洋流的流向，对流层、平流层、中间层的变化等，通过生动的展示与教师的讲解有效结合，从而提高了学生对该部分知识的理解和用用能力。其次，通过多媒体还可有效提高学生对乏味地理知识的学习兴趣，如我们可通过各种多媒体为学生播放世界各地不同地区的自然景观，这样我们即可在鸟语花香的氛围中学习到不同地区的气候、动物、植被的差异，还能使学生充分感受到大自然的美和奇妙，不仅提高了学生对地理知识的学习兴趣，还陶冶了他们的情操。最后，通过多媒体网络技术，学生还能在网络上实现与教师的交流，经过进一步的交流，教师可真实感受到学生在地理学习中的障碍。从而减少了教学中的盲目性，使教师的教学更加有针对性。
3.2 为学生提供更多的实践体验机会
我认为增加学生的实践机会能使学生对地理知识的理解更加深入，如让学生积极参加各种体验自然的活动，真实感受到植被的变化。再如参观地震教育基地，首都的中国地震科普教育馆就是一个典型的地震灾害教育基地，其中的地震动感影院能通过其先进的大穹幕放映系统及仿真运动平台，不但能让参观者亲眼目睹建筑物的崩塌，还能真实感受到地震时的剧烈晃动，从而给所有参观者带来身临其境的感觉。在地震知识展厅，全世界的地震相关研究成果通过网络、模型及图片等被全面的展示出来。此外，馆中还有别具一格的“模特”抢救训练，通过实战演习的方式提高了参观者的地震灾害知识水平。同时，参观者还可在旋转地球造型中，凭借监视探头观看到香山地震台真实工作情况。而且学校还应积极组织学生参加防灾减灾知识社会调研活动，让学生这对调研中存在的问题撰写分析报告，并提出改进意见。这样不仅能加深学生对地震知识的理解，还能加强学生灾害意识的同时，也感染了周围群众及其家人，促使全社会防灾抗灾的防御能力的提高。
4 结论
定位理论主要是源于市场营销理论，本文将定位理论应用于地理教学，主要启发教育者在新的时代和环境下应针对学生的具体特点，来改变教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生熟练掌握和应用知识的目的，因此本问的研究具有重要的理论和现实意义。
参考文献
[1] 申剑.浅议重新认识品牌定位[J].职业圈,2007,(21).
[2] 毕景梅.浅谈多媒体在初中生物教学中的优势及注意问题[J].中国校外教育,2009,(S1).
[3] 李晓云.个性化思维在数学教学中的建构[J].中国数学教育,2011, (11).
[4] 詹小强.浅谈乡土地理知识在高中地理教学中的运用[J].中小学教学研究,2008,(01).
[5] 薛恒红.中学地理教学中应重视乡土地理教学[J].科技信息(学术研究),2008,(02).
【关键词】 高中地理；定位；教学形式
【中图分类号】 G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0192-02
中国加入WTO意味着中国将与WTO所有成员一起，或者说，是与全球所有国家和民族一起，共同参与全球共同利益的建设和全球化过程中的国与国之间的激烈竞争。而学校、老师、学科之间的竞争也有如上海品牌之争，在当今知识经济条件下，教育者如果想在激烈的竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象的特点有哪些）、产品定位（你用什么样的产品—教育内容、教育形式来满足目标消费者或目标市场需求）。
1 里斯和特劳特的定位理论简述
定位这个词是由两位广告经理艾尔和杰克提出而后流行的。他们把定位看成是对现有产品的创造性实践。其定义如下：“定位要从一个产品开始。那产品可能是一种商品、一项服务、一个机构，甚至是一个人，也许就是你自己。但是，定位不是你对产品要做的事。换句话说，你要在预期客户头脑里给产品定位。所以说，把这个概念称作‘产品定位’是不正确的,
好像你在对产品本身做什么似的。定位并不是不包含变化在内，它也要变。不过，那只是名称上的变化，产品的价格和包装事实上都丝毫未变。变化基本上是表面上的，旨在确保产品在预期客户头脑里占据一个真正有价值的地位。”教学形式的创新是实现定位理论在高中地理应用中的关键，定位理论的精髓并非是产品的创新，而是在于让产品深入人心，而怎样将原有的教学内容深入人心呢，即重要一点就是教学形式的变革。
2 基于定位理论的高中地理教学的目标市场定位（即分析教学对象及其特点）
在定位理论中，首先要做好目标市场定位，教育者如果想在激烈的竞争条件下立于不败之地就必须做好目标市场定位（你的教育对象是谁，对象的特点有哪些），高中地理教学的教学对象是其对应的学生，而与传统高中学生相比，现代高中生又具有了新的特点，由于计算机、网络技术的发展，我们进入了新传媒时代，西方的后现代主义思想开始影响着社会学习生活的各个角落，高中生也不例外，他们更加注重个性的张扬，思想也更加独立。对传统的灌输式教学模式开始出现了明显的逆反心理，他们更加希望以自己的方式去探索地理知识的奥秘。因此传统教学模式的改革势在必行。
3 基于定位理论的高中地理教学模式改革
在定位理论中，做好目标市场定位后，接着就要进行产品定位，在高中地理教学中就是你用什么样的产品—教育内容、教育形式来满足目标消费者或目标市场需求。而教学形式的改革又是其中的重中之重，本文主要从两个方面研究了高中地理教学模式的改革，分别是充分发挥多媒体在高中地理教学中的作用和为学生提供更多的实践体验机会。
3.1 充分发挥多媒体在高中地理教学中的作用
高中地理知识较为晦涩，特别是一些自然知识，单凭教师的讲解很难讲述清楚，不利于学生的理解，如教师普遍认为洋流对地理环境的影响这一部分时，学生总是似懂非懂，且即使听明白了也很难在未来的考试中将知识应用出来。此外，还有一些知识比较单调乏味，不能充分调动学生的学习积极行，而被许多学生认为只要死记硬背就行了，这种死记硬背的知识很容易在将来不应用时就被忘了，很多学生在毕业几年后连最基本的世界和中国地理知识都不记得了，从而失去了我们学习地理知识的根本目的。
多媒体的应用能有效解决以上问题，首先，多媒体可通过各种动态图像将晦涩难懂的地理知识向学生动态的表现出来，如雨、雪的形成，洋流的流向，对流层、平流层、中间层的变化等，通过生动的展示与教师的讲解有效结合，从而提高了学生对该部分知识的理解和用用能力。其次，通过多媒体还可有效提高学生对乏味地理知识的学习兴趣，如我们可通过各种多媒体为学生播放世界各地不同地区的自然景观，这样我们即可在鸟语花香的氛围中学习到不同地区的气候、动物、植被的差异，还能使学生充分感受到大自然的美和奇妙，不仅提高了学生对地理知识的学习兴趣，还陶冶了他们的情操。最后，通过多媒体网络技术，学生还能在网络上实现与教师的交流，经过进一步的交流，教师可真实感受到学生在地理学习中的障碍。从而减少了教学中的盲目性，使教师的教学更加有针对性。
3.2 为学生提供更多的实践体验机会
我认为增加学生的实践机会能使学生对地理知识的理解更加深入，如让学生积极参加各种体验自然的活动，真实感受到植被的变化。再如参观地震教育基地，首都的中国地震科普教育馆就是一个典型的地震灾害教育基地，其中的地震动感影院能通过其先进的大穹幕放映系统及仿真运动平台，不但能让参观者亲眼目睹建筑物的崩塌，还能真实感受到地震时的剧烈晃动，从而给所有参观者带来身临其境的感觉。在地震知识展厅，全世界的地震相关研究成果通过网络、模型及图片等被全面的展示出来。此外，馆中还有别具一格的“模特”抢救训练，通过实战演习的方式提高了参观者的地震灾害知识水平。同时，参观者还可在旋转地球造型中，凭借监视探头观看到香山地震台真实工作情况。而且学校还应积极组织学生参加防灾减灾知识社会调研活动，让学生这对调研中存在的问题撰写分析报告，并提出改进意见。这样不仅能加深学生对地震知识的理解，还能加强学生灾害意识的同时，也感染了周围群众及其家人，促使全社会防灾抗灾的防御能力的提高。
4 结论
定位理论主要是源于市场营销理论，本文将定位理论应用于地理教学，主要启发教育者在新的时代和环境下应针对学生的具体特点，来改变教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生熟练掌握和应用知识的目的，因此本问的研究具有重要的理论和现实意义。
参考文献
[1] 申剑.浅议重新认识品牌定位[J].职业圈,2007,(21).
[2] 毕景梅.浅谈多媒体在初中生物教学中的优势及注意问题[J].中国校外教育,2009,(S1).
[3] 李晓云.个性化思维在数学教学中的建构[J].中国数学教育,2011, (11).
[4] 詹小强.浅谈乡土地理知识在高中地理教学中的运用[J].中小学教学研究,2008,(01).
[5] 薛恒红.中学地理教学中应重视乡土地理教学[J].科技信息(学术研究),2008,(02).