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【摘要】 重视口语教学已成为当今语文教学中的共同趋势。培养口语交际能力，对幼师学生来说，具有特别重要的意义。传统的语文教学重阅读轻口语，造成学生是“会看不会用，会写不会说”。主要原因在于学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课；教学形式单一，教学内容枯燥。幼师语文教学中培养学生口语交际能力可以采取如下策略：创设交际情境，使学生乐于参与；授之交际技巧，使学生学有所依；组织交际活动，使学生学以致用。
【关键词】 幼师语文教学；学生；口语交际能力；策略
【中图分类号】 H09 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0188-02
1 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的意义
著名学者卡耐基说过：一个人的成功百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和人际交往能力。可以说学会交际是现代公民的必备素质。因而重视口语教学已成为当今世界各地在语文教学中的共同趋势。幼师专业学生是未来的幼儿教师，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是口头语言教育。要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。因此，培养口语交际能力，对幼师专业学生来说，具有特别重要的意义。
2 幼师语文教学中学生口语交际能力问题及成因
传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用，所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此，很多学生是“会看不会用，会写不会说”。幼师学生不重视语文课，认为口语练习可有可无，口语表达能力低下。幼师学生不喜欢语文课，忽视交际能力训练，主要有两大原因：
2.1 学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课
一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’，视就业为‘指挥棒’”，有的幼师甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实。”在这种思想指导下，大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。
2.2 语文课教学形式单一，教学内容枯燥
北京师范大学教授刘锡庆曾指出：“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈旧的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。
3 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的策略
幼师语文教学中培养学生口语交际能力可以采取如下策略。
3.1 创设交际情境，使学生乐于参与
口语交际是交际者在特定的环境里，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。
生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的追求。
3.2 授之交际技巧，使学生学有所依
在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。
（1）说话的策略与技巧
有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。
（2）倾听的技巧和习惯
“对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。
3.3 组织交际活动，使学生学以致用
组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。
第一步，分配活动小组的人数。为了让每一位同学都有机会参加交际活动，活动小组的人数以4个最为适宜；第二步，确定交际者的角色。在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙；第三步，实施组内交际活动。这是比较困难的一步。因为情景对话和辩论不是话剧、相声，不是小品，它没有固定的台词、固定的程式，它也不可重复；第四步，小组互评。小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步；第五步，精益求精，熟练生巧。语言是习得的。“为用而学，在用中学，学了就用”是符合语言习得规律的。学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。
总之，只有从幼师学生实际生活需要出发，为他们实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值、实际意义的训练。
【关键词】 幼师语文教学；学生；口语交际能力；策略
【中图分类号】 H09 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0188-02
1 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的意义
著名学者卡耐基说过：一个人的成功百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和人际交往能力。可以说学会交际是现代公民的必备素质。因而重视口语教学已成为当今世界各地在语文教学中的共同趋势。幼师专业学生是未来的幼儿教师，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是口头语言教育。要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。因此，培养口语交际能力，对幼师专业学生来说，具有特别重要的意义。
2 幼师语文教学中学生口语交际能力问题及成因
传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用，所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此，很多学生是“会看不会用，会写不会说”。幼师学生不重视语文课，认为口语练习可有可无，口语表达能力低下。幼师学生不喜欢语文课，忽视交际能力训练，主要有两大原因：
2.1 学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课
一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’，视就业为‘指挥棒’”，有的幼师甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实。”在这种思想指导下，大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。
2.2 语文课教学形式单一，教学内容枯燥
北京师范大学教授刘锡庆曾指出：“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈旧的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。
3 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的策略
幼师语文教学中培养学生口语交际能力可以采取如下策略。
3.1 创设交际情境，使学生乐于参与
口语交际是交际者在特定的环境里，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。
生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的追求。
3.2 授之交际技巧，使学生学有所依
在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。
（1）说话的策略与技巧
有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。
（2）倾听的技巧和习惯
“对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。
3.3 组织交际活动，使学生学以致用
组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。
第一步，分配活动小组的人数。为了让每一位同学都有机会参加交际活动，活动小组的人数以4个最为适宜；第二步，确定交际者的角色。在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙；第三步，实施组内交际活动。这是比较困难的一步。因为情景对话和辩论不是话剧、相声，不是小品，它没有固定的台词、固定的程式，它也不可重复；第四步，小组互评。小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步；第五步，精益求精，熟练生巧。语言是习得的。“为用而学，在用中学，学了就用”是符合语言习得规律的。学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。
总之，只有从幼师学生实际生活需要出发，为他们实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值、实际意义的训练。