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【摘要】 以学生为主体是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。自主学习、合作学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。
【关键词】 自主学习；合作学习；可持续发展
【中图分类号】 D422.63 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0184-02
一个人如果没有自主意识，那么很难想象他会有合作精神，同理所得：一个学生如果没有自主学习的习惯，就不能很好的合作学习。
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。
以学生为主体是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。下面就如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。
创设情境、激发兴趣、引导学生自主学习。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。例如在教学《统计》时，教师首先抓住学生的兴趣点，创设情境，让学生说出自己最喜欢玩哪些游戏，一下子调动了学生的学习兴趣，学生纷纷举手，列举了很多，选出4种最喜欢的游戏，让学生说你最喜欢哪种游戏，看四种游戏喜欢的情况让学生思考你能提出哪些问题，通过汇报交流，学生提出了很多问题。显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
改进教法，指导学生自主学习。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学《认识圆柱和圆锥》时，教师让学生搜集生活中的物体，通过摸一摸，数一数等活动感知物体的各部分名称和特点。在教学它们的体积时，通过动手拼一拼、和试验的方法推导出其计算公式。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
营造和谐的氛围、培养自主学习的信心。在课堂教学中，教师应根据教学需要、教材特点和学生实际情况，营造合乎实际的教学情境，引导学生主动参与学习。创设民主开放的教学环境，促进学生自主发展。心理研究表明：学生只有在和谐宽松的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，让学生真正成为学习的主人。
教学时，教师把爱心、微笑、鼓励带进课堂，以平等的态度尊重、信任每一个学生，让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励他们别出心裁、标心立异。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，只有这样学生才能更加主动地学习，主动地发展。
多年来合作学习已是我们课堂上必不可少的环节，它可以充分地，最大限度地发挥学生的主体作用，还可以促进学生情感的发展和增强学生的集体荣誉感。在诸多探索和实践中得出如下结论，要想合作学习真正起到实效，必须遵循如下规律。
要把住合作时机。合作学习教学法的应用不是每节课必须有，也不是每节课做为一项教学环节或教学方法与教学手段出现一次，而要根据教与学实际的需要，可以运用一次或多次。应用的基本原则应该是，必须准确地把住“合作学习”的时机。“合作学习时机不外乎以下几个方面。
一是当学生对老师提出的思考问题领悟有困难时；二是学生对老师提出的思考问题意见分歧时；三是学生选择解决问题的途径不统一时；四是传授的知识需要拓宽时；五是学生思考所存在的问题涉及面大时；六是学生所回答的问题不全面时；七是学生提出有探讨价值的问题时，教师都应该及时安排“合作学习”。而此时，教师且不可放手不管，而应积极地深入“合作学习”小组认真巡视，及时合理地提示，点拨，设疑，答疑，由浅入深地引导，使每个学生都能进入“合作学习”的任务。决不能走形式主义，浪费时间，分散精力，影响学习，事倍功半。
要把握合作时间。大家知道，小学生每节课只有40分钟的学习时间，时间宝贵的很，所以，教师在安排学生“合作学习”时的时间长短，要根据提出的思考问题的难度、数量及学生分析问题和解决问题的能力而定，并要给学生留有思考交流、发问、争辩的余地，且不可随心所欲，以求达到最佳学习效果为宜。
要选择合作学习方法。合作学习是新课必倡导的学习方式之一，小学生对此喜闻乐见，每当老师发出合作学习开始的命令后学生个个生龙活虎，争先恐后地发表自己的意见，这种精神故然可贵，但有时安排不好，会出现混乱的合作秩序。这样很大程度上就影响了“合作学习”的本质效果。
由此说来，作为教师必须认清运用合作学习的本质目的，把住合作学习方法指导关。一要培养学生合作学习的精神，明确自己的合作责任充分发挥自己分析问题和解决问题的能力。二要指导学生会按照（一）明确问题（二）仔细思考（三）积极交流（四）敢于争辩（五）认真接纳他人意见（六）分工合作达成共识的合作思路参与合作学习。三指导学生“合作学习”时，要会说、会写、会听、会读。因为合作学习时小组成员能力参差不齐，对于合作学习所要探究的问题的表述，优生口语表达的就相对好些，差生将出现语无伦次，这时教师就可以让差生先想后写再读，用不同垢合作要求对待不同的学生，使优生吃好，中差生吃饱，最终使每一个学生都有收获。
合作学习的最终目的是人人有收获，全员有提高。因此，教师在安排“合作学习”小组时，学员的各种差异搭配要合理，包括分析问题能力，口语表达能力，交往能力等等。每组最好有男有女，有优中差生组成。
这样安排的好处是以优带劣提高合作学习的气氛，使优等生得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。此外，还要提醒广大教师应注意的是对你所教学生的学习情况要做到真正了解，编排座位时要为“合作学习”奠定基础。杜绝分组学习时，学习满地跑，课堂秩序混乱，直接影响课堂教学质量的提高。
【关键词】 自主学习；合作学习；可持续发展
【中图分类号】 D422.63 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0184-02
一个人如果没有自主意识，那么很难想象他会有合作精神，同理所得：一个学生如果没有自主学习的习惯，就不能很好的合作学习。
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。
以学生为主体是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。下面就如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。
创设情境、激发兴趣、引导学生自主学习。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。例如在教学《统计》时，教师首先抓住学生的兴趣点，创设情境，让学生说出自己最喜欢玩哪些游戏，一下子调动了学生的学习兴趣，学生纷纷举手，列举了很多，选出4种最喜欢的游戏，让学生说你最喜欢哪种游戏，看四种游戏喜欢的情况让学生思考你能提出哪些问题，通过汇报交流，学生提出了很多问题。显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
改进教法，指导学生自主学习。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学《认识圆柱和圆锥》时，教师让学生搜集生活中的物体，通过摸一摸，数一数等活动感知物体的各部分名称和特点。在教学它们的体积时，通过动手拼一拼、和试验的方法推导出其计算公式。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
营造和谐的氛围、培养自主学习的信心。在课堂教学中，教师应根据教学需要、教材特点和学生实际情况，营造合乎实际的教学情境，引导学生主动参与学习。创设民主开放的教学环境，促进学生自主发展。心理研究表明：学生只有在和谐宽松的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，让学生真正成为学习的主人。
教学时，教师把爱心、微笑、鼓励带进课堂，以平等的态度尊重、信任每一个学生，让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励他们别出心裁、标心立异。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，只有这样学生才能更加主动地学习，主动地发展。
多年来合作学习已是我们课堂上必不可少的环节，它可以充分地，最大限度地发挥学生的主体作用，还可以促进学生情感的发展和增强学生的集体荣誉感。在诸多探索和实践中得出如下结论，要想合作学习真正起到实效，必须遵循如下规律。
要把住合作时机。合作学习教学法的应用不是每节课必须有，也不是每节课做为一项教学环节或教学方法与教学手段出现一次，而要根据教与学实际的需要，可以运用一次或多次。应用的基本原则应该是，必须准确地把住“合作学习”的时机。“合作学习时机不外乎以下几个方面。
一是当学生对老师提出的思考问题领悟有困难时；二是学生对老师提出的思考问题意见分歧时；三是学生选择解决问题的途径不统一时；四是传授的知识需要拓宽时；五是学生思考所存在的问题涉及面大时；六是学生所回答的问题不全面时；七是学生提出有探讨价值的问题时，教师都应该及时安排“合作学习”。而此时，教师且不可放手不管，而应积极地深入“合作学习”小组认真巡视，及时合理地提示，点拨，设疑，答疑，由浅入深地引导，使每个学生都能进入“合作学习”的任务。决不能走形式主义，浪费时间，分散精力，影响学习，事倍功半。
要把握合作时间。大家知道，小学生每节课只有40分钟的学习时间，时间宝贵的很，所以，教师在安排学生“合作学习”时的时间长短，要根据提出的思考问题的难度、数量及学生分析问题和解决问题的能力而定，并要给学生留有思考交流、发问、争辩的余地，且不可随心所欲，以求达到最佳学习效果为宜。
要选择合作学习方法。合作学习是新课必倡导的学习方式之一，小学生对此喜闻乐见，每当老师发出合作学习开始的命令后学生个个生龙活虎，争先恐后地发表自己的意见，这种精神故然可贵，但有时安排不好，会出现混乱的合作秩序。这样很大程度上就影响了“合作学习”的本质效果。
由此说来，作为教师必须认清运用合作学习的本质目的，把住合作学习方法指导关。一要培养学生合作学习的精神，明确自己的合作责任充分发挥自己分析问题和解决问题的能力。二要指导学生会按照（一）明确问题（二）仔细思考（三）积极交流（四）敢于争辩（五）认真接纳他人意见（六）分工合作达成共识的合作思路参与合作学习。三指导学生“合作学习”时，要会说、会写、会听、会读。因为合作学习时小组成员能力参差不齐，对于合作学习所要探究的问题的表述，优生口语表达的就相对好些，差生将出现语无伦次，这时教师就可以让差生先想后写再读，用不同垢合作要求对待不同的学生，使优生吃好，中差生吃饱，最终使每一个学生都有收获。
合作学习的最终目的是人人有收获，全员有提高。因此，教师在安排“合作学习”小组时，学员的各种差异搭配要合理，包括分析问题能力，口语表达能力，交往能力等等。每组最好有男有女，有优中差生组成。
这样安排的好处是以优带劣提高合作学习的气氛，使优等生得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。此外，还要提醒广大教师应注意的是对你所教学生的学习情况要做到真正了解，编排座位时要为“合作学习”奠定基础。杜绝分组学习时，学习满地跑，课堂秩序混乱，直接影响课堂教学质量的提高。