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【摘要】中华民族的传统文化博大精深、源远流长，对于每个人而言，对中华文化的了解和习得绝非一日之功，也更不能一蹴而就。基于此，传承和弘扬中华文化应当从幼儿园的传统文化教育抓起，让幼儿时期的儿童接受中国传统文化的熏陶，养成中华的传统美德。现本文就幼儿园如何渗透传统文化教育，让幼儿进一步接受中华传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，内化于行，促使幼儿早日形成良好的美德进行了研究与探讨。
【关键词】中华美德传承;幼儿园教育;传统文化教育
中华文化以其灿烂辉煌的悠久历史和发展历程，在全世界的文明史上熠熠生辉，展现出独一无二的光彩，这不仅是我们炎黄子孙与华夏儿女共同的骄傲，还需要每一个人共同守护的珍贵宝藏。也正因此，推动传统文化教育刻不容缓。落实中国的传统文化教育应从每个人的幼儿时期抓起，从小养成强大的文明归属意识和优良的文化自信、文化自觉举足轻重。因此，推动中华美德的传承，让幼儿能在幼儿园时期充分接受中华传统文化的熏陶，接收中华文化的精华是幼儿教育教学工作的重中之重。
一、组织相关日常活动，传承传统文化
幼儿教师在日常的活动中可以有计划组织、引导幼儿了解中国文化、听讲国学经典等，这是继承传统文化、弘扬民族精神、培育民族情感的需要，对儿童品德的养成、传统知识文化的积淀和幼儿的全面健康成长具有重要作用。在幼儿园日常管理上，应当逐步向幼儿渗透礼仪教育，促进良好的教养和习惯的养成。教师需要教导儿童在遇见同伴和老师时主动打招呼，不可忽视，更不可过于冷漠，而要养成讲礼貌、热情文明的良好习惯。在组织幼儿洗手、睡觉这些日常活动时，教师一方面需要特别耐心教导幼儿正确的洗手方式、睡觉姿势方式，更要引导幼儿在进行这些日常生活的过程中让幼儿养成良好的行为习惯，如灌输节约用水的理念，引导他们养成良好的教养与品德。同时，也需要把中华传统美德教育与节日活动进行更加深度的融合。在重要的节日活动时，组织相关活动帮助幼儿养成良好的教养和节日习惯。如教师节，组织幼儿感恩教师，向老师表达敬意和感激之情，如劳动节时，带领幼儿进行义务劳动，去幼儿园里进行捡垃圾活动，以力所能及的微薄力量让生活变得更加洁净、更加美好。
二、注重幼儿园文化建设，渗透传统文化
环境对儿童具有耳濡目染、潜移默化的重要作用，更是幼儿教育的重要资源，所谓“随风潜入夜，润物细无声”便充分地凸显了环境对于每个人的影响和作用。因此，幼儿园环境和校园风气对幼儿的发展具有举足轻重的作用。构建浓郁中华传统文化的幼儿园环境，能够对幼儿起到潜移默化甚至深远持久的影响。幼儿园教师可以利用楼道、教室、走廊等空余空间，创设传统文化氛围，促进幼儿园文化建设，除了装扮教学楼内墙壁，使传统文化的展现能够成为幼儿园的特色和一道亮丽的风景线。同时，还可以利用幼儿园的多媒体设施设备对传统文化进行更加生动形象的介绍和普及，让幼儿通过视频、图片、音频的方式进行传统美德和文化的渗透。幼儿园教师通过设计和渗透传统文化，利用这些无声的尚不明显的教材，就能够把幼儿园文化真正“活”起来，给予幼儿耳濡目染的影响，让他们在充满传统文化的幼儿园环境中得以不断成长、不断进步。
三、安排经典文学诵读，弘扬传统文化
中华民族历史悠久，中华文化源远流长，而中国文化的经典作品更是灿若星河，数不胜数。毫无疑问，这些数不胜数的极其优秀的文化经典是对幼儿进行中国传统文化启蒙教育的最佳教材。一方面，教师要让经典诵读扎根课堂，引导幼儿对经典作品进行诵读，培养幼儿增强经典文学作品、诗歌等学习的兴趣和积极性。教师可以鼓励幼儿轮流参与课前《三字经》《弟子规》等经典文学作品的领读、朗读或背诵，这样的做法既能够充分调动幼儿学习的积极性，又有助于幼儿良好习惯的养成。诚然，朗诵内容需要控制在幼儿能够接受、能够理解、能够学会的程度，以免打击幼儿进行传统经典学习的积极性，将课堂的主体地位和中心地位充分交给幼儿。另一方面，教师还可以在课外引导幼儿传诵经典诗文，与家长积极地进行交流沟通，构建长久的联系渠道，让家庭教育与幼儿教育充分结合，让幼儿教育成为家庭教育的有效补充，让家庭教育为幼儿教育提供绝佳助力，促使幼儿在潜移默化中不断养成中华传统美德，促进传统文化的传承与弘扬。
四、利用相关经典游戏，再现传统文化
处于幼儿阶段的学生，性格特征具备极大的特殊性，他們具备童心，好奇心较强，想象力丰富，爱好玩乐。不可否认，喜欢游戏、爱好玩乐是大部分儿童的天性，基于此，教师可以充分利用这种特殊天性帮助幼儿园教育传统文化的再现。中国在历史的发展过程中，不具备电子设备的古人发明了许多的经典民间游戏，一代一代的传唱、改善和发扬使得这些经典游戏具有了浓郁的生活气息和强烈的地方特色，如“跳方格”“拍手歌”“跳皮筋”等，这类游戏对于幼儿来说不具备难度，简单易学，且所需条件场地较为简单，具备较大的可行性。因此，幼儿园教师可以将这些民间游戏教给幼儿，组织他们进行玩乐，从而使得其能够渗透到幼儿的日常活动中，如“绕口令”“丢手帕”等，让幼儿体会到传统民间游戏的独特魅力，体会到古代传统习俗的趣味性。
五、举办特色课程活动，深化传统文化
有关传统技艺、传统文化的特色课程的开展和组织，能够帮助幼儿园具备独特性，从而获取更多的生源，促进幼儿园文化建设不断进步，是特色建设之源。幼儿园需要不断适应时代发展，将时代科学性和传统文化性有效融合，不断打造出自身品牌与特色，适时举办特色的课程活动必不可少。幼儿园教师需要认真挖掘传统文化内涵，在不断对中华传统技艺特色课程体系进行优化完善的过程中，逐步建立起具有层次性、具备针对性的特色课程体系，促进幼儿全面化、多元化、素质化的发展，帮助传统文化在这些特色课程的开展下不断深化。因此，教师可以适时组织幼儿进行烘焙活动，调动幼儿感官和手指的协调，增强其实践动手能力;或者进行戏剧教学，了解和继承传统文化和传统戏剧;或者组织经典美术作品的鉴赏、客家山歌鉴赏等来提高幼儿的文化鉴赏能力和文化素养。以上这些举措，都是推动幼儿对传统文化、特色技艺的掌握和尝试，从而全面促进他们的健康成长。 总之，中华传统文化历经几千年的岁月风沙，依旧能够传承至今，这是古代、近代、现代多少仁人志士共同促进、共同作用的结果。然而到了如今经济发展日新月异的新时代，其弘扬与传承更不容忽视。传统文化应该从幼儿园抓起，通过日常活动的组织、幼儿园文化的建设、经典文学的普及等相关举措，有助于促进幼儿园传统文化教育实现高质量发展。
参考文献：
[1]陈国文.基于中华美德传承的幼儿园传统文化教育刍探[J]. 成才之路，2019，5（26）：67—68.
[2]王瑾.幼儿园传统节日教育传承中华优秀传统文化策略研究——以“华夏三亲启蒙教育”项目的探索为例[J].当代教育理论与实践，2020（1）：48-52.
积累数学活动经验，发展学生数学素养
广东高州师范附属第一小学 邓超秀
【摘要】数学活动经验是学生重要的数学素养，学习活动经验的积累是提高学生学习素养的重要标志。在深化小学数学课堂教学改革实践中，加强学生数学基本活动经验的积累，让学生从数学活动中获得数学经验，增强学习的信心，发展学生的素养，是数学教育的主要任务和重要目标之一。
【关键词】经验积累;迁移;提升;总结归纳
《数学课程标准》指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动的结果。根据学生学习经验积累的层次或方式，在深化小学数学课堂教学改革实践中，结合案例研究，帮助学生积累数学 活动经验促进学生发展，促进学生逐步形成一定的数学思维模式和思维习惯，进而建立学生一定的数学直觉，培养学生创新能力。
一、把握经验迁移，在情境中积累经验
学生的数学活动经验，不是教师教出来的。任何经验的积累，都是在不断的迁移中逐渐丰厚的，知识的迁移、水平的提升、能力的发展实质上就是经验积累的结果。数学活动经验，一定要源于生活，并高于生活。因而，教师要以学生的认知发展水平和已有生活经验为基础，为学生创造丰富的情境，让学生能利用已有经验去推动新知识的学习，促进新的数学活动经验的产生，帮助学生在情境中积累活动经验，把握经验迁移。如，结合《认识人民币》打造“快乐超市”活动。首先，教师为学生准备足够的钞票类学具，其中包括各个面值的纸币和硬币。其次，随机选择一名或两名学生扮演超市老板，并利用文具盒、书包和铅笔等文具当作货物。最后，要求学生拿着“钞票”去超市购物，选择自己需要的商品。在购物期间，学生需要列出清单，如都买了哪些物品，一共花掉多少钱等。同理，扮演老板的学生需要记录自己卖掉了多少货物，赚了多少钱，还可以请付钱的小朋友说说付钱的方式。为了启发学生的知识迁移思维，教师还可以鼓励学生采用加减法的知识完成金额计算，由此让学生获得多方面的锻炼。又如，教学《小数的初步认识》这节课时，可以设计三个基于已有经验的数学活动：一是认识小数的活动。首先，出示生活中的小数的问题情境，唤起生活回忆，比如笔的标签上的小数 0.5 表示笔尖的粗细（0.5 毫米），9.23秒表示跑步的时间，体温表上的 36.2 表示人体的体温，电子秤上的小数 40.55千克表示体重。然后，链接已有经验激活数学认知，比如出示几个用小数表示的商品的价格，让学生说出它表示的是几元几角几分。最后，利用已有经验提升对小数的概括化认识，比如将前面的小数按小数点对齐竖着排列，让学生认识到这些小数都是由整数部分、小数部分和小数点组成。二是读小数的活动。首先，让学生利用已有的读数经验尝试读小数，比如 43.78有的学生读作四十三点七十八，有的学生读作四十三点七八，然后通过教师范读让学生感悟到43.78 的读法，最后总结小数的读法。三是写小数的活动。让学生在学具盒里取出几枚硬币，看看是几元几角几分，并用小数表示。可见，这三个数学活动让学生充分利用了小数的有关生活经验、元角分的认识经验和整数的读数写数经验，实现了生活经验与数学学习内容的有效链接，提升了学生的认数经验。从而建立新的经验。
二、注重经验提升，在操作中积累经验
数学知识是抽象的，帮助学生提升积累数学活动经验非常重要。例如，教学《100 以内的进位加法》这节课时，以46 29 为例，让学生摆小棒，先拿出4捆零6根放在左边，再拿出2捆零9根放右边，最后把两部分合起来。具体合并动作如下：4 捆与2捆合在一起，6根与9根合在一起，发现超过了10 根，于是从15根中拿出10 根捆成1 捆放在6捆里，一看是7捆零5根。操作过程中应启发学生思考：为什么要将4捆与2捆放在一起？它表示什么意思？为什么要将6根与9根放一起？它表示什么意思？为什么要从15根里取出10 根捆在一起，并放在6捆中？ 通过这样的动手实践，才有助于学生获得两位数加两位数进位加法的具体经验，为后面提升为“两位数加两位数加法必须是相同数位相加”的算理提供直接经验。又如，教学《三角形的分类》这节课时，学生先动手操作将一些三角形按角的大小分成三类（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形），从中对三角形的特点获得一定的感悟，比如锐角三角形那一类每个三角形的角都是锐角，直角三角形的那一类每个三角形都有一个直角，钝角三角形的那一类每个三角形都有一个钝角，从而获得三角形类别认识的直接经验。在此基础上，引导学生进行抽象概括，形成三类三角形的概念，并使学生感受到对图形进行分类，可以根据图形的特征去分， 从而将直接经验提升为更加概括的理性认识经验。
当然，由感性经验提升到理性经验，这样的案例举不胜举，如意义的概括、图形的分类、规律的发现、公式的推导、模型的建立等，都需要帮助学生完成由感性认识到理性认识的经验提升。
三、注重总结归纳，在活动中积累经验
學生在数学活动中要不断地总结、归纳、运用，从而产生解决问题的办法和发现新的问题。具有丰富数学活动经验的学生，能在新的问题情境中快速地调动以往经验，更准确地找到解决问题的捷径，在全新的学习环境中焕发新的学习动力，并形成新的数学活动经验。
例如，在教学《扇形统计图》时，我们会发现教学中有很多“似曾相识”之处：会考虑，学生已经学过了什么关于统计图的知识？具有哪些读懂图的能力和经验？如何自然平滑地过渡到《扇形统计图》的学习？这样，就能带领学生在知识的回顾与归纳中充分发挥数学活动经验的作用。其基本教学过程如下：首先，呈现统计数据与统计表。学生独立计算并填表。其次，引入扇形统计图。让学生观察统计表中的信息还可以怎么表示，可以用什么统计图来表示，以引发学生用不同统计图表示的思考。再次，对比分析，提出问题。“用条形统计图表示有什么优势？有什么不足？用折线统计图表示呢？”这一环节，教师只需简单引导，学生就能很容易体会：如果选用条形统计图，只记录了数量的多少;在此不需要记录增减变化，因此可以不选择折线统计图。在原有的知识和经验的基础上，学生很快就得出结论：两种统计图都不能表示出百分数所表示的“喜欢各种颜色人数占总人数的百分比”，由此引出扇形统计图。最后，感知扇形统计图的特点。呈现与上述统计表中数据对应的扇形统计图，并用一连串问题引发学生思考：“观察统计图，你有什么发现？每一部分扇形所表示的意思是什么？”学生在独立思考、小组交流中逐步发现统计数据与整个圆的含义以及每部分扇形的关系，让学生明白扇形统计图能直观反映每个部分占整体的百分比，这是扇形统计图的重要特点。
上述教学活动中，学生经过对旧知的回顾，不断回忆探究知识的方法和过程，这是一种主动的发现、对比、归纳、概况等综合能力的体现。在总结归纳的学习中学生的数学活动经验得到再生和丰富，同时，在新知的探究认识过程中学生的统计意识得到发展，促进学生形成统计数据、分析数据、利用数据的思维习惯，有效地发展了学生的数学核心素养。
总之，在数学课堂教学改革实践中，努力探究丰富小学生数学活动经验的方式和途径，发展学生数学素养，是小学数学教育的主要任务和重要目标。帮助学生积累知识和学习经验，有效增强学生的数学综合素养，让他们充分体会到数学学习的魅力和乐趣。
【关键词】中华美德传承;幼儿园教育;传统文化教育
中华文化以其灿烂辉煌的悠久历史和发展历程，在全世界的文明史上熠熠生辉，展现出独一无二的光彩，这不仅是我们炎黄子孙与华夏儿女共同的骄傲，还需要每一个人共同守护的珍贵宝藏。也正因此，推动传统文化教育刻不容缓。落实中国的传统文化教育应从每个人的幼儿时期抓起，从小养成强大的文明归属意识和优良的文化自信、文化自觉举足轻重。因此，推动中华美德的传承，让幼儿能在幼儿园时期充分接受中华传统文化的熏陶，接收中华文化的精华是幼儿教育教学工作的重中之重。
一、组织相关日常活动，传承传统文化
幼儿教师在日常的活动中可以有计划组织、引导幼儿了解中国文化、听讲国学经典等，这是继承传统文化、弘扬民族精神、培育民族情感的需要，对儿童品德的养成、传统知识文化的积淀和幼儿的全面健康成长具有重要作用。在幼儿园日常管理上，应当逐步向幼儿渗透礼仪教育，促进良好的教养和习惯的养成。教师需要教导儿童在遇见同伴和老师时主动打招呼，不可忽视，更不可过于冷漠，而要养成讲礼貌、热情文明的良好习惯。在组织幼儿洗手、睡觉这些日常活动时，教师一方面需要特别耐心教导幼儿正确的洗手方式、睡觉姿势方式，更要引导幼儿在进行这些日常生活的过程中让幼儿养成良好的行为习惯，如灌输节约用水的理念，引导他们养成良好的教养与品德。同时，也需要把中华传统美德教育与节日活动进行更加深度的融合。在重要的节日活动时，组织相关活动帮助幼儿养成良好的教养和节日习惯。如教师节，组织幼儿感恩教师，向老师表达敬意和感激之情，如劳动节时，带领幼儿进行义务劳动，去幼儿园里进行捡垃圾活动，以力所能及的微薄力量让生活变得更加洁净、更加美好。
二、注重幼儿园文化建设，渗透传统文化
环境对儿童具有耳濡目染、潜移默化的重要作用，更是幼儿教育的重要资源，所谓“随风潜入夜，润物细无声”便充分地凸显了环境对于每个人的影响和作用。因此，幼儿园环境和校园风气对幼儿的发展具有举足轻重的作用。构建浓郁中华传统文化的幼儿园环境，能够对幼儿起到潜移默化甚至深远持久的影响。幼儿园教师可以利用楼道、教室、走廊等空余空间，创设传统文化氛围，促进幼儿园文化建设，除了装扮教学楼内墙壁，使传统文化的展现能够成为幼儿园的特色和一道亮丽的风景线。同时，还可以利用幼儿园的多媒体设施设备对传统文化进行更加生动形象的介绍和普及，让幼儿通过视频、图片、音频的方式进行传统美德和文化的渗透。幼儿园教师通过设计和渗透传统文化，利用这些无声的尚不明显的教材，就能够把幼儿园文化真正“活”起来，给予幼儿耳濡目染的影响，让他们在充满传统文化的幼儿园环境中得以不断成长、不断进步。
三、安排经典文学诵读，弘扬传统文化
中华民族历史悠久，中华文化源远流长，而中国文化的经典作品更是灿若星河，数不胜数。毫无疑问，这些数不胜数的极其优秀的文化经典是对幼儿进行中国传统文化启蒙教育的最佳教材。一方面，教师要让经典诵读扎根课堂，引导幼儿对经典作品进行诵读，培养幼儿增强经典文学作品、诗歌等学习的兴趣和积极性。教师可以鼓励幼儿轮流参与课前《三字经》《弟子规》等经典文学作品的领读、朗读或背诵，这样的做法既能够充分调动幼儿学习的积极性，又有助于幼儿良好习惯的养成。诚然，朗诵内容需要控制在幼儿能够接受、能够理解、能够学会的程度，以免打击幼儿进行传统经典学习的积极性，将课堂的主体地位和中心地位充分交给幼儿。另一方面，教师还可以在课外引导幼儿传诵经典诗文，与家长积极地进行交流沟通，构建长久的联系渠道，让家庭教育与幼儿教育充分结合，让幼儿教育成为家庭教育的有效补充，让家庭教育为幼儿教育提供绝佳助力，促使幼儿在潜移默化中不断养成中华传统美德，促进传统文化的传承与弘扬。
四、利用相关经典游戏，再现传统文化
处于幼儿阶段的学生，性格特征具备极大的特殊性，他們具备童心，好奇心较强，想象力丰富，爱好玩乐。不可否认，喜欢游戏、爱好玩乐是大部分儿童的天性，基于此，教师可以充分利用这种特殊天性帮助幼儿园教育传统文化的再现。中国在历史的发展过程中，不具备电子设备的古人发明了许多的经典民间游戏，一代一代的传唱、改善和发扬使得这些经典游戏具有了浓郁的生活气息和强烈的地方特色，如“跳方格”“拍手歌”“跳皮筋”等，这类游戏对于幼儿来说不具备难度，简单易学，且所需条件场地较为简单，具备较大的可行性。因此，幼儿园教师可以将这些民间游戏教给幼儿，组织他们进行玩乐，从而使得其能够渗透到幼儿的日常活动中，如“绕口令”“丢手帕”等，让幼儿体会到传统民间游戏的独特魅力，体会到古代传统习俗的趣味性。
五、举办特色课程活动，深化传统文化
有关传统技艺、传统文化的特色课程的开展和组织，能够帮助幼儿园具备独特性，从而获取更多的生源，促进幼儿园文化建设不断进步，是特色建设之源。幼儿园需要不断适应时代发展，将时代科学性和传统文化性有效融合，不断打造出自身品牌与特色，适时举办特色的课程活动必不可少。幼儿园教师需要认真挖掘传统文化内涵，在不断对中华传统技艺特色课程体系进行优化完善的过程中，逐步建立起具有层次性、具备针对性的特色课程体系，促进幼儿全面化、多元化、素质化的发展，帮助传统文化在这些特色课程的开展下不断深化。因此，教师可以适时组织幼儿进行烘焙活动，调动幼儿感官和手指的协调，增强其实践动手能力;或者进行戏剧教学，了解和继承传统文化和传统戏剧;或者组织经典美术作品的鉴赏、客家山歌鉴赏等来提高幼儿的文化鉴赏能力和文化素养。以上这些举措，都是推动幼儿对传统文化、特色技艺的掌握和尝试，从而全面促进他们的健康成长。 总之，中华传统文化历经几千年的岁月风沙，依旧能够传承至今，这是古代、近代、现代多少仁人志士共同促进、共同作用的结果。然而到了如今经济发展日新月异的新时代，其弘扬与传承更不容忽视。传统文化应该从幼儿园抓起，通过日常活动的组织、幼儿园文化的建设、经典文学的普及等相关举措，有助于促进幼儿园传统文化教育实现高质量发展。
参考文献：
[1]陈国文.基于中华美德传承的幼儿园传统文化教育刍探[J]. 成才之路，2019，5（26）：67—68.
[2]王瑾.幼儿园传统节日教育传承中华优秀传统文化策略研究——以“华夏三亲启蒙教育”项目的探索为例[J].当代教育理论与实践，2020（1）：48-52.
积累数学活动经验，发展学生数学素养
广东高州师范附属第一小学 邓超秀
【摘要】数学活动经验是学生重要的数学素养，学习活动经验的积累是提高学生学习素养的重要标志。在深化小学数学课堂教学改革实践中，加强学生数学基本活动经验的积累，让学生从数学活动中获得数学经验，增强学习的信心，发展学生的素养，是数学教育的主要任务和重要目标之一。
【关键词】经验积累;迁移;提升;总结归纳
《数学课程标准》指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动的结果。根据学生学习经验积累的层次或方式，在深化小学数学课堂教学改革实践中，结合案例研究，帮助学生积累数学 活动经验促进学生发展，促进学生逐步形成一定的数学思维模式和思维习惯，进而建立学生一定的数学直觉，培养学生创新能力。
一、把握经验迁移，在情境中积累经验
学生的数学活动经验，不是教师教出来的。任何经验的积累，都是在不断的迁移中逐渐丰厚的，知识的迁移、水平的提升、能力的发展实质上就是经验积累的结果。数学活动经验，一定要源于生活，并高于生活。因而，教师要以学生的认知发展水平和已有生活经验为基础，为学生创造丰富的情境，让学生能利用已有经验去推动新知识的学习，促进新的数学活动经验的产生，帮助学生在情境中积累活动经验，把握经验迁移。如，结合《认识人民币》打造“快乐超市”活动。首先，教师为学生准备足够的钞票类学具，其中包括各个面值的纸币和硬币。其次，随机选择一名或两名学生扮演超市老板，并利用文具盒、书包和铅笔等文具当作货物。最后，要求学生拿着“钞票”去超市购物，选择自己需要的商品。在购物期间，学生需要列出清单，如都买了哪些物品，一共花掉多少钱等。同理，扮演老板的学生需要记录自己卖掉了多少货物，赚了多少钱，还可以请付钱的小朋友说说付钱的方式。为了启发学生的知识迁移思维，教师还可以鼓励学生采用加减法的知识完成金额计算，由此让学生获得多方面的锻炼。又如，教学《小数的初步认识》这节课时，可以设计三个基于已有经验的数学活动：一是认识小数的活动。首先，出示生活中的小数的问题情境，唤起生活回忆，比如笔的标签上的小数 0.5 表示笔尖的粗细（0.5 毫米），9.23秒表示跑步的时间，体温表上的 36.2 表示人体的体温，电子秤上的小数 40.55千克表示体重。然后，链接已有经验激活数学认知，比如出示几个用小数表示的商品的价格，让学生说出它表示的是几元几角几分。最后，利用已有经验提升对小数的概括化认识，比如将前面的小数按小数点对齐竖着排列，让学生认识到这些小数都是由整数部分、小数部分和小数点组成。二是读小数的活动。首先，让学生利用已有的读数经验尝试读小数，比如 43.78有的学生读作四十三点七十八，有的学生读作四十三点七八，然后通过教师范读让学生感悟到43.78 的读法，最后总结小数的读法。三是写小数的活动。让学生在学具盒里取出几枚硬币，看看是几元几角几分，并用小数表示。可见，这三个数学活动让学生充分利用了小数的有关生活经验、元角分的认识经验和整数的读数写数经验，实现了生活经验与数学学习内容的有效链接，提升了学生的认数经验。从而建立新的经验。
二、注重经验提升，在操作中积累经验
数学知识是抽象的，帮助学生提升积累数学活动经验非常重要。例如，教学《100 以内的进位加法》这节课时，以46 29 为例，让学生摆小棒，先拿出4捆零6根放在左边，再拿出2捆零9根放右边，最后把两部分合起来。具体合并动作如下：4 捆与2捆合在一起，6根与9根合在一起，发现超过了10 根，于是从15根中拿出10 根捆成1 捆放在6捆里，一看是7捆零5根。操作过程中应启发学生思考：为什么要将4捆与2捆放在一起？它表示什么意思？为什么要将6根与9根放一起？它表示什么意思？为什么要从15根里取出10 根捆在一起，并放在6捆中？ 通过这样的动手实践，才有助于学生获得两位数加两位数进位加法的具体经验，为后面提升为“两位数加两位数加法必须是相同数位相加”的算理提供直接经验。又如，教学《三角形的分类》这节课时，学生先动手操作将一些三角形按角的大小分成三类（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形），从中对三角形的特点获得一定的感悟，比如锐角三角形那一类每个三角形的角都是锐角，直角三角形的那一类每个三角形都有一个直角，钝角三角形的那一类每个三角形都有一个钝角，从而获得三角形类别认识的直接经验。在此基础上，引导学生进行抽象概括，形成三类三角形的概念，并使学生感受到对图形进行分类，可以根据图形的特征去分， 从而将直接经验提升为更加概括的理性认识经验。
当然，由感性经验提升到理性经验，这样的案例举不胜举，如意义的概括、图形的分类、规律的发现、公式的推导、模型的建立等，都需要帮助学生完成由感性认识到理性认识的经验提升。
三、注重总结归纳，在活动中积累经验
學生在数学活动中要不断地总结、归纳、运用，从而产生解决问题的办法和发现新的问题。具有丰富数学活动经验的学生，能在新的问题情境中快速地调动以往经验，更准确地找到解决问题的捷径，在全新的学习环境中焕发新的学习动力，并形成新的数学活动经验。
例如，在教学《扇形统计图》时，我们会发现教学中有很多“似曾相识”之处：会考虑，学生已经学过了什么关于统计图的知识？具有哪些读懂图的能力和经验？如何自然平滑地过渡到《扇形统计图》的学习？这样，就能带领学生在知识的回顾与归纳中充分发挥数学活动经验的作用。其基本教学过程如下：首先，呈现统计数据与统计表。学生独立计算并填表。其次，引入扇形统计图。让学生观察统计表中的信息还可以怎么表示，可以用什么统计图来表示，以引发学生用不同统计图表示的思考。再次，对比分析，提出问题。“用条形统计图表示有什么优势？有什么不足？用折线统计图表示呢？”这一环节，教师只需简单引导，学生就能很容易体会：如果选用条形统计图，只记录了数量的多少;在此不需要记录增减变化，因此可以不选择折线统计图。在原有的知识和经验的基础上，学生很快就得出结论：两种统计图都不能表示出百分数所表示的“喜欢各种颜色人数占总人数的百分比”，由此引出扇形统计图。最后，感知扇形统计图的特点。呈现与上述统计表中数据对应的扇形统计图，并用一连串问题引发学生思考：“观察统计图，你有什么发现？每一部分扇形所表示的意思是什么？”学生在独立思考、小组交流中逐步发现统计数据与整个圆的含义以及每部分扇形的关系，让学生明白扇形统计图能直观反映每个部分占整体的百分比，这是扇形统计图的重要特点。
上述教学活动中，学生经过对旧知的回顾，不断回忆探究知识的方法和过程，这是一种主动的发现、对比、归纳、概况等综合能力的体现。在总结归纳的学习中学生的数学活动经验得到再生和丰富，同时，在新知的探究认识过程中学生的统计意识得到发展，促进学生形成统计数据、分析数据、利用数据的思维习惯，有效地发展了学生的数学核心素养。
总之，在数学课堂教学改革实践中，努力探究丰富小学生数学活动经验的方式和途径，发展学生数学素养，是小学数学教育的主要任务和重要目标。帮助学生积累知识和学习经验，有效增强学生的数学综合素养，让他们充分体会到数学学习的魅力和乐趣。