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教师对于英语自主学习的介入过程，一方面是通过理念渗透、素质培养、评价引导等介入方式，为学生开展自主学习提供意识铺垫、能力支撑、动力基础，保障学生英语自主学习的目的性、可行性、主动性与可持续性。另一方面，鉴于教师个体是介入时的核心因素，基于教师个人素养的情景构建、角色定位、关系构建等方面的能力也是影响教师介入效用的关键因素，伴随着这些方面能力的提升，教师介入学生自主学习的强度、深度、广度也会得到拓展，教师介入的效用更加深远。因此，本文从以下四个方面提出教师介入方式。
1. 强化理念认识先行，培养学生自主学习意识
意识是思维的先导，是行为的外化，是结果的本因。从某种意义上说，有什么样的自主学习理念就会有什么样的自主学习的表现。在调查研究中，由于考试压力、学习模式等原因的影响，很多学生缺乏自主学习意识，导致自主学习开展的深度、广度、强度存在不足，因此，提升初中英语自主学习水平的第一步是通过教师的有效介入，革新学生英语学习理念，使其充分意识到初中英语的本质特征，只有树立正确的学习理念，才能推动自主学习在初中的实践。
2. 突出学生素质培养，提升学生自主学习能力
学生在开展自主学习过程中能否取得实效与其自主学习能力存在密切关系。从前文调查中可以发现，很多学生在开展自主学习的过程中存在不知如何分配学习时间、不知采取怎样的学习方法等问题，这显示出学生的自主学习能力存在不足，而这也成为制约学生自主学习的重要障碍之一。因此，英语教师在介入自主学习时，应抓住学生在英语学习中表现出来的能力缺失，尽量采取多种方法途径，提升其自主学习能力。
3. 创新教师评价方式，激发学生自主学习动力
教学评价是教师介入的核心环节，能起到评价、修正和控制的作用。通过科学而有效的教师评价，可以引导学生明确自主学习中存在的问题，增强学生参与自主学习的动力。然而通过前文调查可以发现，当前自主学习的评价仍然存在着评价方式刻板、评价主体单一等问题，不利立于学生自主学习的开展。因此，根据调查中反映的问题，结合自主学习实际，教学评价应该从以下几个方面予以改进完善。
3.1 提升教师介入能力，构建学生自主学习环境
以学生为主体的英语教学，教师的角色不再是唱独角戏，转身成为“教练”，或者是普通的参与者。但教师的任务不是取消了，而是更加繁重了，他要把主要精力放在“教练”上，即介入，设计、安排、指导、总结、评价等一个也不能少。教师介入效果，与教师的介入能力呈现正相关关系，对于学生英语自主学习产生着重要影响。通过前文调查分析，我们可以发现教师介入能力不足是制约自主学习开展的重要因素。因此只有提升教师介入能力，才能为自主学习有效推进提供有力保障。结合自主学习的具体要求，教师应该通过以下途径提升自身专业素养，增强自身介入能力。
3.2 创新教师教学理念，明确学生主体地位
根据自主学习的概念，自主学习的基本特点之一就是突出学生在课堂的主体地位，教师在课堂的定位有别于传统课堂教学，教师不再是课堂主体，而是知识的传递和学生学习的引导者，是自主学习中的一个载体。教师需要重新完成课堂的角色定位，完成从主导者到引导者的转变，课堂教学是以教师为中心展开，但学生是学习的主体，他们的自主性、能动性和创造性应该受到最大限度的保护，有利于促进学生全面发展和創新创造的教学方式才是科学的、合理的、人性化的。
3.3 促进教师专业成长，提升课堂驾驭能力
基于教师介入的自主学习，对教师专业素养提出了更高要求。一是教师要不断完善知识结构。当前英语教学与自主学习之间的融合渗透相当明显，这对教师的知识结构提出了新的要求，他们不但要掌握英语专业的教学能力，还要积极涉及教育、心理等诸多学科的知识，从而为进一步增强自身对于教师介入、自主学习、英语教学的规律性认识，为提升自身熟练驾驭学生自主学习的能力扫清障碍。二是教师要提升教材驾驭能力。教材是教师介入学生自主学习的主要参考之一，教师要在认真研究课程标准和教材的基础上根据学情二次创编教材，不断探索基于教材的有效介入的思路，将教师介入与教材的重点、难点，学生的易混点、易错点、知识储备的盲点无缝对接结合，将教师介入与课堂活动引领、学科特色凸显实现结合，及时捕捉教师适时介入的因素，推动教材内容、学生自学、教师介入的有机统一，培养学生自主发现英语问题、解决英语问题的能力。三是提升运用信息技术能力。
3.4 建构和谐师生关系，优化自主学习氛围
在调查中我们看到，传统的师生关系仍然需要改善，师道尊严在课堂教学中还不时表现出来，学生与教师之间的心理距离较大、代沟明显，学生对教师还是敬而远之，因此构建和谐师生关系直接影响学生英语自主学习的正常进行。教师要师德高尚。教师在学生心目中的形象是通过自己良好的言行举止树立起来的，教师只有受到学生真心的敬爱，才会促使他们“听教师的话”。学生自学学习能力的提高需要从教师那里获取正能量，教师应该具有较高的专业水平，他的师德要高尚、气质要优雅、魅力要四射，这样的教师才能得到学生的敬仰和崇拜，学生才愿意接近教师，主动求学，学习过程真正成为朋友间的求教和探讨，才能激发学生热爱英语学习的热情。教师要教有优教。英语相对于其他科目难教难学，尤其是农村学校的学生更是怕学英语。改变现状，唯有教师改变自己，因为初中学生对心目中崇拜的偶像教师还是心悦诚服的，教师技高一筹，学生会佩服万分。因此，在学生足够信任的基础上，教师要苦练内功，把工作当学问做，每一节课精心谋划，每一次上课精神饱满，每一次介入精心准备，教学“七认真”一丝不苟，加以严慈相济，“学生认真学”和“教师认真教”定能零距离对接，教师教得洒脱，学生学得轻松。
（作者单位：山东省荣成市第三十五中学）
1. 强化理念认识先行，培养学生自主学习意识
意识是思维的先导，是行为的外化，是结果的本因。从某种意义上说，有什么样的自主学习理念就会有什么样的自主学习的表现。在调查研究中，由于考试压力、学习模式等原因的影响，很多学生缺乏自主学习意识，导致自主学习开展的深度、广度、强度存在不足，因此，提升初中英语自主学习水平的第一步是通过教师的有效介入，革新学生英语学习理念，使其充分意识到初中英语的本质特征，只有树立正确的学习理念，才能推动自主学习在初中的实践。
2. 突出学生素质培养，提升学生自主学习能力
学生在开展自主学习过程中能否取得实效与其自主学习能力存在密切关系。从前文调查中可以发现，很多学生在开展自主学习的过程中存在不知如何分配学习时间、不知采取怎样的学习方法等问题，这显示出学生的自主学习能力存在不足，而这也成为制约学生自主学习的重要障碍之一。因此，英语教师在介入自主学习时，应抓住学生在英语学习中表现出来的能力缺失，尽量采取多种方法途径，提升其自主学习能力。
3. 创新教师评价方式，激发学生自主学习动力
教学评价是教师介入的核心环节，能起到评价、修正和控制的作用。通过科学而有效的教师评价，可以引导学生明确自主学习中存在的问题，增强学生参与自主学习的动力。然而通过前文调查可以发现，当前自主学习的评价仍然存在着评价方式刻板、评价主体单一等问题，不利立于学生自主学习的开展。因此，根据调查中反映的问题，结合自主学习实际，教学评价应该从以下几个方面予以改进完善。
3.1 提升教师介入能力，构建学生自主学习环境
以学生为主体的英语教学，教师的角色不再是唱独角戏，转身成为“教练”，或者是普通的参与者。但教师的任务不是取消了，而是更加繁重了，他要把主要精力放在“教练”上，即介入，设计、安排、指导、总结、评价等一个也不能少。教师介入效果，与教师的介入能力呈现正相关关系，对于学生英语自主学习产生着重要影响。通过前文调查分析，我们可以发现教师介入能力不足是制约自主学习开展的重要因素。因此只有提升教师介入能力，才能为自主学习有效推进提供有力保障。结合自主学习的具体要求，教师应该通过以下途径提升自身专业素养，增强自身介入能力。
3.2 创新教师教学理念，明确学生主体地位
根据自主学习的概念，自主学习的基本特点之一就是突出学生在课堂的主体地位，教师在课堂的定位有别于传统课堂教学，教师不再是课堂主体，而是知识的传递和学生学习的引导者，是自主学习中的一个载体。教师需要重新完成课堂的角色定位，完成从主导者到引导者的转变，课堂教学是以教师为中心展开，但学生是学习的主体，他们的自主性、能动性和创造性应该受到最大限度的保护，有利于促进学生全面发展和創新创造的教学方式才是科学的、合理的、人性化的。
3.3 促进教师专业成长，提升课堂驾驭能力
基于教师介入的自主学习，对教师专业素养提出了更高要求。一是教师要不断完善知识结构。当前英语教学与自主学习之间的融合渗透相当明显，这对教师的知识结构提出了新的要求，他们不但要掌握英语专业的教学能力，还要积极涉及教育、心理等诸多学科的知识，从而为进一步增强自身对于教师介入、自主学习、英语教学的规律性认识，为提升自身熟练驾驭学生自主学习的能力扫清障碍。二是教师要提升教材驾驭能力。教材是教师介入学生自主学习的主要参考之一，教师要在认真研究课程标准和教材的基础上根据学情二次创编教材，不断探索基于教材的有效介入的思路，将教师介入与教材的重点、难点，学生的易混点、易错点、知识储备的盲点无缝对接结合，将教师介入与课堂活动引领、学科特色凸显实现结合，及时捕捉教师适时介入的因素，推动教材内容、学生自学、教师介入的有机统一，培养学生自主发现英语问题、解决英语问题的能力。三是提升运用信息技术能力。
3.4 建构和谐师生关系，优化自主学习氛围
在调查中我们看到，传统的师生关系仍然需要改善，师道尊严在课堂教学中还不时表现出来，学生与教师之间的心理距离较大、代沟明显，学生对教师还是敬而远之，因此构建和谐师生关系直接影响学生英语自主学习的正常进行。教师要师德高尚。教师在学生心目中的形象是通过自己良好的言行举止树立起来的，教师只有受到学生真心的敬爱，才会促使他们“听教师的话”。学生自学学习能力的提高需要从教师那里获取正能量，教师应该具有较高的专业水平，他的师德要高尚、气质要优雅、魅力要四射，这样的教师才能得到学生的敬仰和崇拜，学生才愿意接近教师，主动求学，学习过程真正成为朋友间的求教和探讨，才能激发学生热爱英语学习的热情。教师要教有优教。英语相对于其他科目难教难学，尤其是农村学校的学生更是怕学英语。改变现状，唯有教师改变自己，因为初中学生对心目中崇拜的偶像教师还是心悦诚服的，教师技高一筹，学生会佩服万分。因此，在学生足够信任的基础上，教师要苦练内功，把工作当学问做，每一节课精心谋划，每一次上课精神饱满，每一次介入精心准备，教学“七认真”一丝不苟，加以严慈相济，“学生认真学”和“教师认真教”定能零距离对接，教师教得洒脱，学生学得轻松。
（作者单位：山东省荣成市第三十五中学）