新课程标准下，高中英语的教学发生了彻底的变化，高中英语教师也面对新情况，要以新的态度和方法来迎接这一变化。作为广大高中英语教师中的一员，需要仔细研读新课标下对词汇的要求，重新认识当前词汇教学中可能出现的问题，要认真思考怎样成功进行高中英语的词汇方面的教学，怎样提高词汇教学效率，就变为了英语学科教学的关键，其重要性值得关注。
　　1. 《普通高中英语课程标准》对词汇的要求
　　新修订的标准即《普通高中英语课程标准》，其对词汇总量增加比较多，以前是1800-2000个单词和一定数量量的短语或者是习惯用语，现在是单词重量要求是2400-2500、短语总量要求是300-400，还有一些习惯用语;新课标的七级目标，其对词汇要理解话语中词汇表达的不同功能、意图与态度;要了解英语单词的变化规律，还有日常生活中新出现的词汇;八级九级目标要求分别对词汇的运用作了不同程度的要求。由此，容易看出，新课标要求学生可以在较复杂的语言氛围中灵活使用英语词汇的能力。
　　2. 目前词汇教学中存在的一些问题
　　2.1 词汇教学未得到重视，词汇主要靠学生自学
　　部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识，他们认为教学主要任务是是为学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中，这些教师用于词汇教学的时间非常少，就算是在新词教学过程中，主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写，这样的词汇教学方法缺乏科学性。
　　2.2 主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透
　　一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。
　　2.3 孤立地讲解单词，学与用不同步
　　英语词汇教学过程中，讲单词很孤立片面，部分教师被称为“词典专家”，英语教学课堂中，讲词典中单词含义原文传授给学生，之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词，未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义，只是注重积累词汇量，不注重词汇具体运用。尽管学生词汇量增加了，然而，这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应新课标要求的。
　　2.4 对单词的拓展没有拿捏适当
　　部分教师在词汇教学，没有把握词汇的拓展，仅仅是满足学生掌握各词汇所标出的词性和语义，这样不能符合新课标要求。这个要求不但是词汇量要增加，词汇含义及用法也要增加的。
　　3. 高中英语的词汇教学应运用的方法和策略
　　3.1 多种方法记忆单词
　　学英语必须记忆单词，这是毫无疑问的。无语法不易交流;无词汇，就不能交流了。教师第一就是要让高中阶段学生要掌握的词汇把握好，用以下方法手段使学生全方位得学会词汇，记忆单词的方法可以多样化。第一，语音规律记忆单词法，第二，构词规律记忆单词法。第三，丰富词汇形式记忆法，这样就能增加单词的记忆效率，记得更好。
　　3.2 通过语境进行词汇教学
　　大多数英语单词意思不单一，一词多义的现象广泛存在。一个词的意义，往往是是跟其他的词结合在一起使用。语境对词义的理解约束，词义的表达对语境依赖。词汇不是单独存在的，是在一定的语境中的，脱离语境，词汇就像无源之水。这就对教词汇语境中教学有一定的要求，让学生学会一定的语境意义，准确运用词汇。语境是词汇教学核心所在。
　　3.3 词汇教学必须注重词汇的文化含义
　　基础教育阶段，新课标将文化意识加入英语课程的目标。词汇是语言三大要素的一种，它是组成语言的最基本的因素。但是，教师在英语教学中，常常只是注重把握词汇的重要性，却忽略了词汇文化含义。事实上，英语词汇除了一小部分核心词汇，很多词汇具有独特的文化含义。学生学习外语，不懂得英语词汇的文化含义，往往会在言语上会闹笑话;甚至有时候将好话当坏语，使得谈话者双方不愉快;有时嘲讽误认为是称赞，让人嘲笑。
　　 总之，词汇教学要领会语言教学规律，教学方法要注意多样化，这样让学生在词汇的学习的学习方面事半功倍学会运用。词汇含义要考虑到语言的内外部环境因素，词汇学习的过程不是一个简单背诵过程，应该是一个循序渐进的过程。词汇教学过程中，要利用巧妙的学习词汇的办法，让学生学习词汇时形成良好的习惯，从而提升他们使用词汇的能力。
　　（作者单位：山东省邹城市实验中学）