物理课堂教学是学生汲取基础知识营养，培养创造性思维，开发创造力的主渠道，是实施素质教育的主战场。教师通过课堂教学强化对学生基础知识的传授，着力培养创造性思维能力，特别是创造性解决问题的能力。物理老师在课堂上主要依靠解决一系列物理题目来激发学生强烈的求知欲和创造意识。那么，选择哪种类型题目才能达到目的呢？下面本人就结合自己的教学实际，谈谈处理物理题目的背景设计的一些做法和体会。
　　
　　一、物理题目的背景设计有助于激发学生的学习兴趣
　　兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。作为教师要充分利用这些因素，精心诱导，努力提高学生的学习兴趣。
　　例如透镜的教学设计中，笔者设计了一个与农村中学学生联系较为密切的情境：快下雨了，小明帮妈妈把塑料薄膜遮在晒干的稻草堆上，雨过后，天放晴了，小明妈妈急忙把塑料薄膜拿掉，说会有“危险”。小明不明白这种危险是什么，你知道为什么吗？要解开这个谜，还是让我们先从一个小实验开始吧。具体生动的情境往往具有很强的感染力，它不仅能引导学生思考，还可以强化学生的情感体验。再如在讲授运动的物体具有的能时，先引用真实的例子：从列车上飞出一只馒头，使一铁路职工中“弹”昏倒；1991年10月6日，海南海口市乐东机场海军航空兵的一架014号飞机刚腾空而起，忽然受到猛烈撞击，左前三角挡风玻璃完全破碎，追究原因，竟然是迎面飞来的一只小鸟。这是怎么回事呢？课堂气氛立刻活跃起来，学生小声议论，有的开始相互交换意见，很显然，学生对这一问题产生了兴趣，这种兴趣是培养学生具有良好思维品质的重要前提和基础。
　　
　　二、物理题目的背景设计有助于学生创造性能力的培养
　　教育，不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在学生的头脑里生根，慢慢“成长”出来。物理知识不能由教师简单地灌输到学生的头脑，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建。正如荷兰物理家弗赖登塔尔所说，物理学习主要是进行“再创造”，也就是“物理化”，这个过程必须是由学生自己主动去完成，而不是外界强加的。
　　让学生亲自参与物理题目的背景设计就是一种再创造，是一种有助于学生创造性能力培养的途径。
　　例如：利用手边的直尺（或铅笔、圆珠笔等）做一个小实验：两只手的食指水平放置，分别托住直尺的两端，然后让两个食指向中间靠拢。根据观察到的现象，请你提出一个与物理有关的问题（不要求解答）。本题是一道结论开放题，对学生提出问题能力的培养是新课程标准对开展探究性学习的首要要求。手指在移动时可以结合摩擦和杠杆平衡等知识进行提问，这就要求学生得系统地应用这些知识进行创造性劳动，同时学生可利用手边的实验工具进行实际操作，边动手边思考，使学生的创造能力得到培养。学生在动手操作的同时就会自然地出现许许多多的问题：手指在移动时，直尺也会动吗？手指在移动时，两个食指的表面所受摩擦力的大小相等吗？手指在移动时，直尺会失去平衡吗？……
　　三、物理题目的背景设计可点燃学生的爱国主义情感
　　物理教材中蕴藏着许多进行爱国主义教育的内容，因此可结合物理教学对学生进行生动、具体、形象及多种形式的爱国主义教育。通过介绍中国古代物理学史和杰出科学家的发明贡献，使学生认识到中国人民是勤劳、智慧的，激发和增强学生的民族自豪感和自信心。通过介绍新中国的建设成就和最新的科技成果，激发学生更加热爱社会主义祖国。例如有一次学完汽化和液化之后，正逢神舟五号飞天成功，举国欢庆。我特地安排一节课，让学生展示自己收集到的有关“神五”的照片和资料，并热烈讨论从火箭发射到回收飞船全过程中涉及的物态变化和其他物理现象。虽然学生所学知识有限，但在自由讨论中已能发现四种以上的物态变化并提出了许多有价值的力学、能量等问题。更重要的是，这一堂“计划外”的课深深触动了学生的心灵。由此可见，物理课堂既是学生获得科学与人文知识的场所，也是学生自由讨论、畅所欲言的论坛，学生的个性特长、学习潜能、创新能力都能在其中得到充分锻炼。我们应该认真挖掘物理教材，并用其去点燃学生智慧的火花，激发他们热爱祖国炽热情感。
　　好的物理题目背景设计能引发学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在物理题目的背景设计中产生好奇、怀疑、困惑、渴求、探究等活动，让学生在“做物理”的实际活动中学习物理，在物理题目的背景设计中不断产生问题，不断分析和解决问题，从而获得对物理的真正理解。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区戴溪初级中学）