苏教版小学数学第三册主要内容是1～9的乘法口诀以及相应的除法，9的乘法被安排在最后。那天，我刚到教室宣布：今天，我们学习9的乘法口诀。有的同学就小声嘀咕了：“9最大，9的乘法口诀最多，一定特难背”，“唉，学到最难的了，我爸爸教了好久，我都背不上”……很明显，学生有畏难情绪，认为9的乘法口诀会比1～8的乘法口诀都难，对学习没有什么信心。幸好，我已经仔细看过了教材，精心设计了教学环节，所以有信心让这些孩子在快乐的探索中发现9的乘法口诀的奥妙。
　　【片段一】看图编口诀
　　我出示书本75页图：
　　第1行有9颗☆，第2行有几颗？第3行、第4行……第9行呢？
　　（学生看着图都很快数了起来，很快就有了答案，1×9=9，2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=63，8×9=72，9×9=81。）
　　这在我的预料之中，因为学生看图数一数就能完成。我顺势提议：那就把结果在小组内交流，再把9的乘法口诀填写起来吧。
　　（学生交流了一会，也很快就完成了口诀。）
　　应该说9的乘法口诀顺利地编出来了，接下来就是学生记忆运用口诀了。9的乘法口诀看起来又多又难，如果不加指导，学生找不到规律，背起来事倍功半，还经常会出错。我顺着学生“来”时的路，设计了下一个环节：
　　【片段二】找规律背诵
　　同学们，刚才你们算9的乘法口诀时，是怎么数出来的呢？
　　生：一个一个数，1行有9个☆，两行就是9 9个☆，3行就是9 9 9个☆，4行是9 9 9 9个☆……
　　师：那你看看图，还有没有更简单的数☆方法？（提示：每行有10个格，有9个☆，少1个☆，2行是20个格，有2个9的☆，少2个☆……）
　　（在我的提示下，有的孩子就回忆起刚刚用这种方法得出9的乘法口诀的。）
　　生：我数的时候，把9个☆看做10少1颗☆；2个9就看做20少2颗☆；3个9就看做30少3颗☆……
　　师：你说得对，几个9就是几十少几。如：9个9就是90减9
　　（用这种方法让学生边想边记9的乘法口诀，学生有了兴趣，背得又快又准了。
　　师：同学们从数☆的过程中发现了9的乘法口诀记忆的窍门，那单看每个算式的结果又有什么发现呢？
　　（学生观察了不久就发现了9、18、27、36、45、54、63、72、81个位数字加十位数字都是9，而且得数的十位数总是比几九的几少几）
　　师：那你怎样利用这个规律记忆口诀呢？
　　生：我们可以这么记，二九是十几呢？一和八合起来是九，那么二九是十八。五九是四十几呢？四和五加的九，那么五九是四十五。
　　师：那你们用这个规律再背背9的乘法口诀。
　　（学生继续用学到的规律记忆9的乘法口诀，学生兴趣高涨，效果也更好了。）
　　在接下来的运用中，学生也用得不错。正因为掌握了规律，看起来困难的事在快乐中解决了。
　　【思考】
　　1.抓住规律记忆口诀
　　记忆不只是滚瓜烂熟地背，在理解中记忆、寻找规律记忆才是记忆的更高境界。这节课上，我注意引导学生观察9的乘法口诀的得来，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆的捷径。其实，看上去枯燥的乘法口诀也有很多记忆的捷径。1～4的口诀较简单；5的乘法口诀可以和我们的手指联系起来记忆；6～8的口诀可以从中间分开背，总之，记忆不只是记忆，知识背后的联系与规律，是帮助学生记忆的钥匙。
　　2.学数学要学会找规律
　　数学学习中有很多规律，学好数学就要学会找到这些规律，特别是看起来比较复杂的问题，大多都有规律可循。人们大多从结果中寻找规律，如9的乘法口诀规律“个位数字加十位数字都是9，而且得数的十位数总是比几九的几少几”就是从结果中总结出来的。但观察9的乘法口诀编写过程，换一种思维，我们又发现了另一种规律。其实，规律在很多问题中都存在，需要学生争做“探寻者”“发现者”。
　　3.相信学生的学习能力
　　本课看起来很难，需要在过程中发现9的乘法口诀，还要从结果中发现规律。学习任务很重，既要编出口诀，又要记忆和运用。但是，数学不是“告诉”和“练习”，而是要帮助学生学会思考。教师应该相信学生的学习潜力和能力，即对学习薄弱的学生要相信他的“潜力”，对学习优秀的学生要相信他的“能力”。教师要尽力创设一个平台，让学生的潜力和能力得到充分的发挥。我会允许基础薄弱学生选做作业；我会把讲台让给优秀的学生，让他们潇洒地做“老师”。
　　
　　（作者单位：江苏省灌南县汤沟镇中心小学）