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课标指出:“要使学生学会从数学的角度提出问题,解决问题。”即以问题为载体,引导学生运用已有的知识、经验去发现问题和解决问题,这对于开发学生智力、发展学生思维、变学生在课堂上的被动接受为主动探索尤为重要。农村初中学生由于环境的原因,在提出问题的能力方面略显不足,如何改变此种状况呢?
一、消除学生提问的心理障碍
中学阶段学生正处在心理过渡时期,他们想获得知识,好奇心强,同时他们的自尊心很强,非常要面子,所以课堂上表现出一种胆怯的心理,害怕在课堂上提问的不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。问题只有在自由自在的思维空间中才能诞生,没有和谐的氛围,就没有学生的自主性,更没有探究的空间。因此,教学中,应营造师生平等、生生平等的良好氛围,使学生的思维在宽松、平等的学习中任意驰骋。例如:对于情绪紧张而叙述不清楚的学生,教师可以帮助其说清意思;对于提问有错误的学生,教师不要批评或讽刺、挖苦,要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动,一组提出问题另一组回答,组内可以补充回答,这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑,大胆的质疑和提问。
1.师生平等
学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,教师要为学生服务。民主、平等、和谐的师生氛围,能保证学生疑问的心理安全。有的学生不敢提问题,教师要鼓励引导,耐心帮助,给学生提问题的胆量,要用商量的口吻和学生平等交流、对话,弯下腰和学生做朋友。教师的语言要传递出使学生自信的价值观,鼓励学生:谁敢于提问,就要受到表扬;如果谁提的问题,教师需要三思后才能回答就更好了,久而久之,学生就敢于把内心的疑问大胆地提出来。
2.生生平等
由于每个学生的知识、经验、兴趣不同,对知识的感悟他们会有自己的观点。因此,在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,给每个学生平等的机会。鼓励学生发表自己的见解,让不同层次的学生都能提出不同层次的问题,真正实现生生平等,也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
教师与学生之间,学生与学生之间,处于平等和谐的关系,感情上会更融洽,气氛上会更宽松,能形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的氛围,有利于学生产生提问的欲望和创新的火花。
二、通过训练让学生勤于提问
1.让学生多说,学会提问
语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会,通过多说的训练,培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做,启发提问
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时,课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题,为以后继续学习角的知识打下良好基础。
3.让学生多想,深刻提问
课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考,通过分析和比较,就能将问题转化,提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中,如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小,学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题,并想办法解决这个问题。由此可见,只要指导学生对问题多作思考,学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
三、教给方法让学生善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如:
1.趣问法
把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
2.追问法
在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么”。
3.反问法
是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……”。
4.类比提问法
根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法
结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之,在教学中,教师必须从学生的实际出发,因地制宜,因人而异,创设情境,在平等和谐的氛围中教给学生提问的方法,促使学生乐于提问,敢于提问,勤于提问,善于提问。
一、消除学生提问的心理障碍
中学阶段学生正处在心理过渡时期,他们想获得知识,好奇心强,同时他们的自尊心很强,非常要面子,所以课堂上表现出一种胆怯的心理,害怕在课堂上提问的不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。问题只有在自由自在的思维空间中才能诞生,没有和谐的氛围,就没有学生的自主性,更没有探究的空间。因此,教学中,应营造师生平等、生生平等的良好氛围,使学生的思维在宽松、平等的学习中任意驰骋。例如:对于情绪紧张而叙述不清楚的学生,教师可以帮助其说清意思;对于提问有错误的学生,教师不要批评或讽刺、挖苦,要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动,一组提出问题另一组回答,组内可以补充回答,这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑,大胆的质疑和提问。
1.师生平等
学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,教师要为学生服务。民主、平等、和谐的师生氛围,能保证学生疑问的心理安全。有的学生不敢提问题,教师要鼓励引导,耐心帮助,给学生提问题的胆量,要用商量的口吻和学生平等交流、对话,弯下腰和学生做朋友。教师的语言要传递出使学生自信的价值观,鼓励学生:谁敢于提问,就要受到表扬;如果谁提的问题,教师需要三思后才能回答就更好了,久而久之,学生就敢于把内心的疑问大胆地提出来。
2.生生平等
由于每个学生的知识、经验、兴趣不同,对知识的感悟他们会有自己的观点。因此,在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,给每个学生平等的机会。鼓励学生发表自己的见解,让不同层次的学生都能提出不同层次的问题,真正实现生生平等,也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
教师与学生之间,学生与学生之间,处于平等和谐的关系,感情上会更融洽,气氛上会更宽松,能形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的氛围,有利于学生产生提问的欲望和创新的火花。
二、通过训练让学生勤于提问
1.让学生多说,学会提问
语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会,通过多说的训练,培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做,启发提问
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时,课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题,为以后继续学习角的知识打下良好基础。
3.让学生多想,深刻提问
课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考,通过分析和比较,就能将问题转化,提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中,如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小,学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题,并想办法解决这个问题。由此可见,只要指导学生对问题多作思考,学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
三、教给方法让学生善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如:
1.趣问法
把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
2.追问法
在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么”。
3.反问法
是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……”。
4.类比提问法
根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法
结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之,在教学中,教师必须从学生的实际出发,因地制宜,因人而异,创设情境,在平等和谐的氛围中教给学生提问的方法,促使学生乐于提问,敢于提问,勤于提问,善于提问。