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《九年义务教育语文课程标准》（初中阶段）对语文课程的性质地位以及全面提高学生语文素养作出如下明确具体的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能和奠基作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进课程德、智、体、美的和谐发展。”这些规定让广大语文教师清楚地认识到语文是“奠基工程”的基石课程，语文教学承载着学生全面发展和终身发展的重大责任。
课堂是教学的重要阵地。良好的教学效果来自成功高效的课堂教学。“课堂教学是对教材内容的艺术再创造。”因此，语文教师应致力于向课堂要效率，向45分钟要质量。一个教师，无论从教时间长短，都在自觉不自觉地探索和运用教学艺术，使自己的课堂别开生面，成效显著。作为初中语文教师，虽然我做不到像孙春成老师说的把“每一课堂作为一篇完整的艺术作品来看”，但我确实是在语文课堂中运用他所说的“教学艺术”，使学生愿学、乐学。他说“所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，尊循教学规律，运用教学原则，创造教学情境，为取得最佳教学效果而创造性地组合运用一整套娴熟的教学方法、技能和技巧”。下面谈谈自己在语文课堂中教学艺术的运用。
一、语文课堂的组织管理艺术
教师驾驭课堂的能力，首先表现在他组织管理课堂的能力。教学计划的执行、教学方法的实施、教学任务的完成，都得益于井然有序的课堂秩序，活跃不乱的课堂纪律。如何有效地组织管理课堂呢？
1、转变教育观念，更新教学理念。
“普九”后，好多老师抱怨现在的学生与以前的学生大不一样，“人难管来课难上”。笔者认为，这是教师本身的教育观念没转变过来的问题。过去是应试教育，是精英教育观念，现在是素质教育，是关注学生全体的教育观念。过去把太多的精力放在“精英”身上，现在要把当初那点精力一下子投放到这么广大的范围内，当然有点无所适从。所以教育观念要变，要用素质教育观念占领自己的思想阵地。观念的转变将会导致一系列的改变，你的教育手段，你的教学方法都会跟着一起变。当然课堂的组织管理会更人性化。
教师要改变“龙生龙，凤生凤，老鼠的子孙打地洞”的陈旧观念。我们现在教育培养的学生，将来都是社会的建设者，不管他是大才还是小才，他们都会在自己的位置上发一份光，放一份热，为国家添一块砖加一片瓦。正因为这样，老师应该意识到有责任把他们现在的潜能发掘出来，让他们全面健康地发展和成长，所以任何孩子都应是你的“宠儿”与“宝贝疙瘩”，教师要树立起“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”“为了一切的孩子”的信念。
2、早立目标，先定规矩。
初一新生一进校，都会有“新生入学教育”或军训，这样做有助于形成良好的校纪校风。教师为了能更好驾驭自已的课堂应该早立目标，先定规矩。没有目标的行动是暗夜中的行走，毫无前进方向。没有规矩难以成方圆。我给新生上的第一堂课就是讲师生双方的职责与权利，谈语文课程的性质。作为学生，你现在的首要任务就是学知识长本领。“人不是生而知之，而是学而知之。”因此，人活到老就应该学到老。我不能保证我所教的语文课程能带给你们未来人生多大的用处，但它是“万丈高楼”的基础，是学好其他学科的基础，是你未来更大发展的基础。你羡慕别人口才好，文章写得好；你羡慕别人的知识丰富，能力强，那不是先天生成的，是后天学成的。作为老师，我的职责和任务就是：尽我的全力帮助在座的每一位学生，使你们在原来的基础上有更大更高的发展。如果学生是畅游太空的飞船，那么老师就是助飞船升空进入轨道的火箭。小学阶段的老师是一级火箭，初中阶段的老师是二级火箭，那么高中大学阶段的老师就是三四级火箭。虽然我不能绝对公平地对待每一位学生，但我会根据学生不同特点选择合适你的方式与方法来帮助你。你无须为自己的大器晚成而自卑。改革开放后，我们的父母靠勤劳与智慧脱贫致富，你完全可以通过刻苦努力在学习上脱贫致富。你也不必为自己的少年得志而自傲。因为长江后浪推前浪，世上没有永远的胜者，人必须再接再厉。如果你是成大树的材，我会助你努力吸收阳光养料茁壮成长。如果他是小草的命，我会告诉他不必自轻自贱，我会帮他成为最顽强最有特色的那棵草。历史上成为伟人的毕竟是少数，更多的是平凡的大众。只要能为社会，就算是为他人做点什么，你的人生也是充实有价值的。你或许有思想上的问题、行为上的错误，你也不要自暴自弃，我同样会帮助你，为你的心灵除尘，给你的人格护航。茫茫人海我们能够成为师生，是难得的缘份。你有权利享受老师给予的一切，但也有责任协助老师的工作，遵守校纪校规，完成老师交给你的学习任务。还未进入学习状态教师就先定人文关怀规矩，叫“磨刀不误砍柴”，有助于良好的班纪班风的形成，为好的课堂秩序和纪律打下基础。
3、善于沟通，重视养成教育。
我喜欢观察学生，更喜欢与学生聊天，让学生在不经意中敞开心扉谈论自己，议论别人，评价周围的一切，从而了解他们的个性特点与优缺点。我会针对他们各自的特点，提出比较具体的要求，甚至签订“君子协定”予以督促。
我要求学生作为一个班集体的一分子，必须对自己稍作改变，以相容的姿态融入集体，就像长长的竹杆子横竖都入不了城，但直着却能长驱直入一样，这不是压抑个性。我特别强调班长、文娱委员和值日生的职责。我要求班长在上课的预备铃响后第一个进入教室，“起立”的号令要坚定响亮有气势；文娱委员必须在课前让班上歌声响起；值日生在老师进入课堂前把黑板、讲台、粉笔收拾整理好；所有学生必须做上课前的准备：停下一切与上课无关的活动，摆好教材与学习用具。迟到早退都要先经老师允许才能进出教室。这些常规的强调是让学生养成良好的习惯，培养自我约束力，迅速进入上课状态。
4、注意教师形象，严要求轻处罚。
端庄整洁的教师形象如同课堂镇静剂，给学生以无形的影响和感染，所谓“不怒自威”的道理就在此。教师热情大方，面带笑容，学生就会以殷切期待之态回应老师。但你可以让学生信任你，却不能依赖你，要有适当的距离感和神秘感。
谁也不敢保证自己的课堂一帆风顺，总会有意外事件的发生。为防患于未然，教师要早公布“刑法”，其法愈严违反者愈少。若真出现有意触犯者，“严惩不怠，绝不姑息养奸”，可以起到“杀一儆百”的作用。对“大事不犯，小事不断”者的行为冷处理，调动集体舆论压力使之收敛，对一般影响课堂或无意行为，可旁敲侧击，也可幽默化解。
课堂的组织管理显示出教师的能力与魄力，更展示出教师的人格魅力。
二、语文课堂的导语激趣艺术
“良好的开端等于成功的一半”，好的导语能一下子抓住学生的注意力，激发学生兴趣，启迪思维，迅速投入到学习的主战场——课堂中来。因为“兴趣是最好的老师”，在兴趣的推动下，在求知欲的驱使下，在活跃思维的参与下，教学定会收到事半功倍的效果。导语对课堂教学的作用，魏书生和于漪都有深刻体会。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏定了基调，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”如何设计精妙的导语呢？
初中语文教材中许多课文琅琅上口，便于朗读，我便就地取材，也可以采用激情式导语导入课文。上毛泽东的《沁园春·雪》时，我用饱满豪迈之情背诵这首诗词开始了这堂诗词赏析课。上高尔基的名篇《海燕》时，我是采用激情朗诵。当我朗诵完文章的最后一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”教室里掌声雷动，继而更激昂更富感染力的模仿声响彻校园上空“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
学生都有猎奇的心理特点，针对这种情况在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生开拓思维，兴趣变浓。我在上说明文《统筹方法》时，讲“田忌赛马”的故事，当他们了解田忌取胜的绝招是“统筹方法”时，便激起了要了解这一抽象数学方法的热望。
教材中选编内容时，兼顾古今中外的名篇，现当代的作品，其内容与时代结合紧密，学生容易理解，可古代作品所反映的内容离学生的实际生活太久远不易理解，采用背景交代式导语能让学生了解古代历史、社会生活状况，进而顺利理解课文内容。在讲《岳阳楼记》时，我向学生交代范仲淹的身世经历，与滕子京的深厚友谊以及借滕子京请他作记之机表达对朋友规劝与勉励之情，学生一下子就意识到这一篇文章与其他写景作记的古文不同，思维马上从写景的游记中跳出来。
标题是文章的眼睛，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深长。从标题入手导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。上说明文《死海不死》时，我引导学生揣摩题意：“死海”，为啥叫它“死海”？既然是“死”海，那为啥说它不“死”呢？它究竟会不会“死”？这几个问题的提出实际上就把文章所要说明的内容勾勒出来了。上叶君健的《看戏》时，我引导学生将标题由简单而复杂化分析：看戏——看什么戏？——看谁演的什么戏？——什么人在什么时间地点看谁演什么戏？戏演得如何？又看得如何？两个字的标题一经分析就把全文都琢磨进去了。
实物、教具由于它的直观可感，学生对之特别感兴趣。农村野花野草遍地是，但很少能叫出它们的名儿。我上《挖荠菜》时，就明知故问：“同学们，你们见过荠菜、吃过荠菜、挖过荠菜吗？”学生都说没有。当时我把课前准备好的未开花、已开花、一花结籽的三棵荠菜展示在学生面前时，他们吃惊地叫道：“它就是荠菜，那不是野猪草吗？三月三的时候就是拿它来煮蛋吃的。”学生的情绪一下子高涨起来，并急于想了解这种“野猪草”有什么可写的。在上《核舟记》时，我让学生做手工——折纸船。当各种各样的纸船堆满我的讲台时，我夸奖学生们聪明能干，心灵手巧，并从中选择一款与核舟样式相同的纸船让学生观察，请他们介绍纸船的结构，他们讲得有条有理。当我把话题从纸船转移到微雕工艺品“核舟”时，学生们毫不费力就把文章说明的内容和思路理清了。
导语可以各种各样，其作用都是为了开启课堂，拓展学生思维，陶冶学生审美感受，激发兴趣，提高课堂教学效率。
三、语文课堂开展竞赛的艺术。
激活课堂，调动学生的学习积极性，开展课堂竞赛不失为一种有效的手段。学生在竞赛中激发智慧享受快乐，在快乐中强化对知识的摄取。如何使课堂竞赛卓有成效呢？可以从以下两方面去做。
首先，重视培养学生的竞争超越意识。
学校虽为一方净土，但与社会息息相通。学校培养的人才将来都要投放于“大市场”，融入社会，因此教学中要把大社会带进小课堂，培养学生的竞争超越意识。我跟学生讲，古有“胜者为王败者为寇”的说法，可如今也是如此。当今是个竞争激烈的时代，快节奏，高效率，如果不能与时俱进，就会被时代淘汰，被社会抛弃，所以要勇于迎接挑战，敢于表现自我，展示自己，这样就会赢得更多的机会和发展空间。从现在开始培养自己的竞争超越意识，从课堂开始锻炼自己争强好胜的斗志。只要有比他人更好的见解，更出色的点子、方法，都可以大胆地发表出来。只要你积极参与都有收获：成功了，你会收获聪明才智与快乐；失败了，你会丰富自己的经历，锻炼对困难、挫折的耐受力，所谓百炼成钢，笑对人生。
其次，树立竞争目标，采取多种竞赛形式。
竞争需要目标，如同拳击需要对手。课堂上可以组成学生个人与个人、组与组、男生与女生的比赛，也可以是激烈的辩论。可采用必答赛与抢答赛，淘汰赛与循环赛，可以进行限时赛与限量赛；可以比阅读，比背诵，比听写……通过竞赛可以找到差距，奋起直追。竞赛可以活跃思维，激发创造。
四、语文课堂提问的艺术
程颐说：学者先要会疑。我认为：“教者更应善问，质疑问难，是因为触及到事物的本质处、关键处。通过解疑答难，学生才算真正地学到知识，增长本领。”
1、提问的艺术
（1）问题的设置原则
问题结构逻辑严密。问题的逻辑性至关重要，如果问题结构的逻辑出了问题，学生就无从回答。例如课文《我的老师》中有这样一个题目：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使我难忘？”这个问题总是有个预设判断：蔡老师爱学生与蔡老师使我最难忘是两件不同的事，其实，在课文中这是被当成一回事来写的。老师不爱“我”，“我”怎么难忘老师泥？《我的老师》不就是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗？
问题恰当，有价值。一般来说，问题太广，大而无当，往往难以得出答案，甚至得不出答案。问题太小，同样达不到目的，有教师为《故乡》设计这样一个问题：“闰土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们二人对我的感情是否一样？”这个问题比孤立地分析杨二嫂有价值多了。
问题有一定坡度和深度。即设问时由浅入深，由易而难，由简至繁，层层递进，步步深入，引导学生的思维跟着“爬坡”。
如何进行提问。提问要掌握火候，选准时机，巧设疑问。置问于教材的关键处，置问于教材的疑难处，置问于教材的矛盾处，置问于教材的含蓄处。设问的方式多样。①是非型问题，教师提出的问题，学生采用是或否进行判断。②分析型问题，一般采用“……为什么（说）……”的句式，要求学生分析其中依据、原因。③“归纳型”问题，句式应为“……通过哪些方面说明……”“……是怎样……的”，要求学生对具体事实加以概括回答。
2、导答的技巧
（1）分解法。有时提出的问题大，可以化大为小，化整为零，引导学生回答。（2）铺路搭桥法。当学生因思维定势的原因而导致思维暂时受阻，教师可以适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存的知识仓库，迅速以旧推新，顺利答问。（3）定向法。学生回答问题出现“东扯葫芦西扯瓜”的情况或一时“卡壳”时，教师可及时调整、缩小或限制范围，或指明思考方向，让学生尽快排除障碍，确定思维方向，准确答题。
实践证明，教学艺术是教师教学基本技巧的升华，是连接教学内容与教学实践的桥梁。课堂教学效果的优劣与教师教学艺术的运用有直接而密切的关系，有待于我们去探索研究教学艺术的真谛，以济提高课堂教学之效。
蒋会太，教师，现居湖南道县。
课堂是教学的重要阵地。良好的教学效果来自成功高效的课堂教学。“课堂教学是对教材内容的艺术再创造。”因此，语文教师应致力于向课堂要效率，向45分钟要质量。一个教师，无论从教时间长短，都在自觉不自觉地探索和运用教学艺术，使自己的课堂别开生面，成效显著。作为初中语文教师，虽然我做不到像孙春成老师说的把“每一课堂作为一篇完整的艺术作品来看”，但我确实是在语文课堂中运用他所说的“教学艺术”，使学生愿学、乐学。他说“所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，尊循教学规律，运用教学原则，创造教学情境，为取得最佳教学效果而创造性地组合运用一整套娴熟的教学方法、技能和技巧”。下面谈谈自己在语文课堂中教学艺术的运用。
一、语文课堂的组织管理艺术
教师驾驭课堂的能力，首先表现在他组织管理课堂的能力。教学计划的执行、教学方法的实施、教学任务的完成，都得益于井然有序的课堂秩序，活跃不乱的课堂纪律。如何有效地组织管理课堂呢？
1、转变教育观念，更新教学理念。
“普九”后，好多老师抱怨现在的学生与以前的学生大不一样，“人难管来课难上”。笔者认为，这是教师本身的教育观念没转变过来的问题。过去是应试教育，是精英教育观念，现在是素质教育，是关注学生全体的教育观念。过去把太多的精力放在“精英”身上，现在要把当初那点精力一下子投放到这么广大的范围内，当然有点无所适从。所以教育观念要变，要用素质教育观念占领自己的思想阵地。观念的转变将会导致一系列的改变，你的教育手段，你的教学方法都会跟着一起变。当然课堂的组织管理会更人性化。
教师要改变“龙生龙，凤生凤，老鼠的子孙打地洞”的陈旧观念。我们现在教育培养的学生，将来都是社会的建设者，不管他是大才还是小才，他们都会在自己的位置上发一份光，放一份热，为国家添一块砖加一片瓦。正因为这样，老师应该意识到有责任把他们现在的潜能发掘出来，让他们全面健康地发展和成长，所以任何孩子都应是你的“宠儿”与“宝贝疙瘩”，教师要树立起“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”“为了一切的孩子”的信念。
2、早立目标，先定规矩。
初一新生一进校，都会有“新生入学教育”或军训，这样做有助于形成良好的校纪校风。教师为了能更好驾驭自已的课堂应该早立目标，先定规矩。没有目标的行动是暗夜中的行走，毫无前进方向。没有规矩难以成方圆。我给新生上的第一堂课就是讲师生双方的职责与权利，谈语文课程的性质。作为学生，你现在的首要任务就是学知识长本领。“人不是生而知之，而是学而知之。”因此，人活到老就应该学到老。我不能保证我所教的语文课程能带给你们未来人生多大的用处，但它是“万丈高楼”的基础，是学好其他学科的基础，是你未来更大发展的基础。你羡慕别人口才好，文章写得好；你羡慕别人的知识丰富，能力强，那不是先天生成的，是后天学成的。作为老师，我的职责和任务就是：尽我的全力帮助在座的每一位学生，使你们在原来的基础上有更大更高的发展。如果学生是畅游太空的飞船，那么老师就是助飞船升空进入轨道的火箭。小学阶段的老师是一级火箭，初中阶段的老师是二级火箭，那么高中大学阶段的老师就是三四级火箭。虽然我不能绝对公平地对待每一位学生，但我会根据学生不同特点选择合适你的方式与方法来帮助你。你无须为自己的大器晚成而自卑。改革开放后，我们的父母靠勤劳与智慧脱贫致富，你完全可以通过刻苦努力在学习上脱贫致富。你也不必为自己的少年得志而自傲。因为长江后浪推前浪，世上没有永远的胜者，人必须再接再厉。如果你是成大树的材，我会助你努力吸收阳光养料茁壮成长。如果他是小草的命，我会告诉他不必自轻自贱，我会帮他成为最顽强最有特色的那棵草。历史上成为伟人的毕竟是少数，更多的是平凡的大众。只要能为社会，就算是为他人做点什么，你的人生也是充实有价值的。你或许有思想上的问题、行为上的错误，你也不要自暴自弃，我同样会帮助你，为你的心灵除尘，给你的人格护航。茫茫人海我们能够成为师生，是难得的缘份。你有权利享受老师给予的一切，但也有责任协助老师的工作，遵守校纪校规，完成老师交给你的学习任务。还未进入学习状态教师就先定人文关怀规矩，叫“磨刀不误砍柴”，有助于良好的班纪班风的形成，为好的课堂秩序和纪律打下基础。
3、善于沟通，重视养成教育。
我喜欢观察学生，更喜欢与学生聊天，让学生在不经意中敞开心扉谈论自己，议论别人，评价周围的一切，从而了解他们的个性特点与优缺点。我会针对他们各自的特点，提出比较具体的要求，甚至签订“君子协定”予以督促。
我要求学生作为一个班集体的一分子，必须对自己稍作改变，以相容的姿态融入集体，就像长长的竹杆子横竖都入不了城，但直着却能长驱直入一样，这不是压抑个性。我特别强调班长、文娱委员和值日生的职责。我要求班长在上课的预备铃响后第一个进入教室，“起立”的号令要坚定响亮有气势；文娱委员必须在课前让班上歌声响起；值日生在老师进入课堂前把黑板、讲台、粉笔收拾整理好；所有学生必须做上课前的准备：停下一切与上课无关的活动，摆好教材与学习用具。迟到早退都要先经老师允许才能进出教室。这些常规的强调是让学生养成良好的习惯，培养自我约束力，迅速进入上课状态。
4、注意教师形象，严要求轻处罚。
端庄整洁的教师形象如同课堂镇静剂，给学生以无形的影响和感染，所谓“不怒自威”的道理就在此。教师热情大方，面带笑容，学生就会以殷切期待之态回应老师。但你可以让学生信任你，却不能依赖你，要有适当的距离感和神秘感。
谁也不敢保证自己的课堂一帆风顺，总会有意外事件的发生。为防患于未然，教师要早公布“刑法”，其法愈严违反者愈少。若真出现有意触犯者，“严惩不怠，绝不姑息养奸”，可以起到“杀一儆百”的作用。对“大事不犯，小事不断”者的行为冷处理，调动集体舆论压力使之收敛，对一般影响课堂或无意行为，可旁敲侧击，也可幽默化解。
课堂的组织管理显示出教师的能力与魄力，更展示出教师的人格魅力。
二、语文课堂的导语激趣艺术
“良好的开端等于成功的一半”，好的导语能一下子抓住学生的注意力，激发学生兴趣，启迪思维，迅速投入到学习的主战场——课堂中来。因为“兴趣是最好的老师”，在兴趣的推动下，在求知欲的驱使下，在活跃思维的参与下，教学定会收到事半功倍的效果。导语对课堂教学的作用，魏书生和于漪都有深刻体会。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏定了基调，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”如何设计精妙的导语呢？
初中语文教材中许多课文琅琅上口，便于朗读，我便就地取材，也可以采用激情式导语导入课文。上毛泽东的《沁园春·雪》时，我用饱满豪迈之情背诵这首诗词开始了这堂诗词赏析课。上高尔基的名篇《海燕》时，我是采用激情朗诵。当我朗诵完文章的最后一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”教室里掌声雷动，继而更激昂更富感染力的模仿声响彻校园上空“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
学生都有猎奇的心理特点，针对这种情况在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生开拓思维，兴趣变浓。我在上说明文《统筹方法》时，讲“田忌赛马”的故事，当他们了解田忌取胜的绝招是“统筹方法”时，便激起了要了解这一抽象数学方法的热望。
教材中选编内容时，兼顾古今中外的名篇，现当代的作品，其内容与时代结合紧密，学生容易理解，可古代作品所反映的内容离学生的实际生活太久远不易理解，采用背景交代式导语能让学生了解古代历史、社会生活状况，进而顺利理解课文内容。在讲《岳阳楼记》时，我向学生交代范仲淹的身世经历，与滕子京的深厚友谊以及借滕子京请他作记之机表达对朋友规劝与勉励之情，学生一下子就意识到这一篇文章与其他写景作记的古文不同，思维马上从写景的游记中跳出来。
标题是文章的眼睛，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深长。从标题入手导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。上说明文《死海不死》时，我引导学生揣摩题意：“死海”，为啥叫它“死海”？既然是“死”海，那为啥说它不“死”呢？它究竟会不会“死”？这几个问题的提出实际上就把文章所要说明的内容勾勒出来了。上叶君健的《看戏》时，我引导学生将标题由简单而复杂化分析：看戏——看什么戏？——看谁演的什么戏？——什么人在什么时间地点看谁演什么戏？戏演得如何？又看得如何？两个字的标题一经分析就把全文都琢磨进去了。
实物、教具由于它的直观可感，学生对之特别感兴趣。农村野花野草遍地是，但很少能叫出它们的名儿。我上《挖荠菜》时，就明知故问：“同学们，你们见过荠菜、吃过荠菜、挖过荠菜吗？”学生都说没有。当时我把课前准备好的未开花、已开花、一花结籽的三棵荠菜展示在学生面前时，他们吃惊地叫道：“它就是荠菜，那不是野猪草吗？三月三的时候就是拿它来煮蛋吃的。”学生的情绪一下子高涨起来，并急于想了解这种“野猪草”有什么可写的。在上《核舟记》时，我让学生做手工——折纸船。当各种各样的纸船堆满我的讲台时，我夸奖学生们聪明能干，心灵手巧，并从中选择一款与核舟样式相同的纸船让学生观察，请他们介绍纸船的结构，他们讲得有条有理。当我把话题从纸船转移到微雕工艺品“核舟”时，学生们毫不费力就把文章说明的内容和思路理清了。
导语可以各种各样，其作用都是为了开启课堂，拓展学生思维，陶冶学生审美感受，激发兴趣，提高课堂教学效率。
三、语文课堂开展竞赛的艺术。
激活课堂，调动学生的学习积极性，开展课堂竞赛不失为一种有效的手段。学生在竞赛中激发智慧享受快乐，在快乐中强化对知识的摄取。如何使课堂竞赛卓有成效呢？可以从以下两方面去做。
首先，重视培养学生的竞争超越意识。
学校虽为一方净土，但与社会息息相通。学校培养的人才将来都要投放于“大市场”，融入社会，因此教学中要把大社会带进小课堂，培养学生的竞争超越意识。我跟学生讲，古有“胜者为王败者为寇”的说法，可如今也是如此。当今是个竞争激烈的时代，快节奏，高效率，如果不能与时俱进，就会被时代淘汰，被社会抛弃，所以要勇于迎接挑战，敢于表现自我，展示自己，这样就会赢得更多的机会和发展空间。从现在开始培养自己的竞争超越意识，从课堂开始锻炼自己争强好胜的斗志。只要有比他人更好的见解，更出色的点子、方法，都可以大胆地发表出来。只要你积极参与都有收获：成功了，你会收获聪明才智与快乐；失败了，你会丰富自己的经历，锻炼对困难、挫折的耐受力，所谓百炼成钢，笑对人生。
其次，树立竞争目标，采取多种竞赛形式。
竞争需要目标，如同拳击需要对手。课堂上可以组成学生个人与个人、组与组、男生与女生的比赛，也可以是激烈的辩论。可采用必答赛与抢答赛，淘汰赛与循环赛，可以进行限时赛与限量赛；可以比阅读，比背诵，比听写……通过竞赛可以找到差距，奋起直追。竞赛可以活跃思维，激发创造。
四、语文课堂提问的艺术
程颐说：学者先要会疑。我认为：“教者更应善问，质疑问难，是因为触及到事物的本质处、关键处。通过解疑答难，学生才算真正地学到知识，增长本领。”
1、提问的艺术
（1）问题的设置原则
问题结构逻辑严密。问题的逻辑性至关重要，如果问题结构的逻辑出了问题，学生就无从回答。例如课文《我的老师》中有这样一个题目：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使我难忘？”这个问题总是有个预设判断：蔡老师爱学生与蔡老师使我最难忘是两件不同的事，其实，在课文中这是被当成一回事来写的。老师不爱“我”，“我”怎么难忘老师泥？《我的老师》不就是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗？
问题恰当，有价值。一般来说，问题太广，大而无当，往往难以得出答案，甚至得不出答案。问题太小，同样达不到目的，有教师为《故乡》设计这样一个问题：“闰土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们二人对我的感情是否一样？”这个问题比孤立地分析杨二嫂有价值多了。
问题有一定坡度和深度。即设问时由浅入深，由易而难，由简至繁，层层递进，步步深入，引导学生的思维跟着“爬坡”。
如何进行提问。提问要掌握火候，选准时机，巧设疑问。置问于教材的关键处，置问于教材的疑难处，置问于教材的矛盾处，置问于教材的含蓄处。设问的方式多样。①是非型问题，教师提出的问题，学生采用是或否进行判断。②分析型问题，一般采用“……为什么（说）……”的句式，要求学生分析其中依据、原因。③“归纳型”问题，句式应为“……通过哪些方面说明……”“……是怎样……的”，要求学生对具体事实加以概括回答。
2、导答的技巧
（1）分解法。有时提出的问题大，可以化大为小，化整为零，引导学生回答。（2）铺路搭桥法。当学生因思维定势的原因而导致思维暂时受阻，教师可以适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存的知识仓库，迅速以旧推新，顺利答问。（3）定向法。学生回答问题出现“东扯葫芦西扯瓜”的情况或一时“卡壳”时，教师可及时调整、缩小或限制范围，或指明思考方向，让学生尽快排除障碍，确定思维方向，准确答题。
实践证明，教学艺术是教师教学基本技巧的升华，是连接教学内容与教学实践的桥梁。课堂教学效果的优劣与教师教学艺术的运用有直接而密切的关系，有待于我们去探索研究教学艺术的真谛，以济提高课堂教学之效。
蒋会太，教师，现居湖南道县。