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【摘要】本文以华东政法大学、四川大学、四川师范大学三所高校的57名低年级学生为研究对象，调查移动英语学习在大学生中的使用现状。研究结果表明大学生对移动英语学习持积极开放态度，但多数大学生还没有形成良好的移动学习行为习惯，移动英语学习行为还需要教师的引导。
【关键词】大学生 移动英语学习 现状 调查研究
一、引言
随着移动互联网的快速发展和智能手机的普及，基于智能手机的移动英语学习逐渐成为大学生的一种学习习惯，移动学习越来越受到研究者、特别是语言教学研究者的关注。移动英语学习已经成为教育信息化和教育现代化研究的重点关注领域。在大学英语课时减少的大背景下如何利用现代信息技术培养学生的英语学习习惯、扩展英语学习空间受到广泛关注。在此背景下，对大学生的移动英语学习行为习惯进行研究显得尤为必要。本文主要从学生的视角调查大学生移动英语学习现状。从学生视角出发，探讨移动英语学习在大学生中的使用现状，通过对数据的分析了解大学生对移动英语学习的使用体验及后续反馈。从学生的视角给出版社、软件开发者、英语教师提供反馈。从而为移动英语学习在大学生中的普及和推广提供参考。
二、研究背景
1.移动学习的定义。关于移动学习的概念，目前学术界还没有达成一致的定义，国内外学者根据关注点的不同给出了不同的定义。国外学者中Clark Quinn和Alexzander Dye是两位代表性人物。Clark Quinn认为移动学习是移动计算和数字化学习结合的产物，包含随时随地可获取的学习资源、强大的搜索功能、丰富的交互性和对学习效果的评价等。Alexzander Dye对移动学习进行了深入的研究，并与他人合作撰写了专门的论文《移动教育——未来的教育》，在该文中作者对移动学习给出了具体的定义，认为移动学习是一种在计算机设备帮助下的，能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容，能够提供教师与学生之间的双向交流与互动。
我国教育界对移动学习的关注始于2000年，国际教育专家戴蒙斯在上海电视大学所做的题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告引起了国内学者的关注。高等学校教育技术协会给移动学习给出了明确的定义：移动学习是指依托成熟的无线移动网络技术、多媒体技术，教师和学生通过利用无线设备来实现交互式教学活动和信息交流的学习活动。
尽管学者给出的定义不尽相同，但其内涵是一致的，即都强调移动性、移动互联技术和师生交流与互动。随着时代的发展，移动计算设备主要指智能手机。基于此笔者认为移动学习是指在移动互联网技术支持下，学习者利用智能手机在任何时间、任何地点进行的学习活动，并且可以实现师生之间的双向交流与互动。
2.国内移动英语学习的研究现状。自从移动学习引入我国以来，英语教育界特别是大学英语教育界就对移动学习展开了研究。研究主要分为萌芽探索期、稳步发展期、加速发展期三个阶段。
桂清扬于2003年在外语类核心期刊《外语电化教学》上发表了题为《M-learning 中国外语学习的未来》，文章结合戴蒙斯的报告探讨了移动学习在我国英语教学与学习中的应用前景。该文被认为是我国外语界第一篇探索移动学习与外语教学的文献。
其后随着信息技术在我国的飞速发展，越来越多的学者开始关注移动学习在英语教学中的可行性。开始关注移动技术与外语教学的结合，研究内容呈现多样化趋势，集中于技术开发、教学设计、学习环境构建等。
2012年以来，随着智能手机的迅速普及，基于智能手机的各类英语学习应用层出不穷。学者们的研究逐渐深入，教学实践类研究日趋增多，更多关注基于移动学习理论的教学实践。
笔者对国内学者的相关论文进行了详细阅读，认为国内关于移动学习的理论介绍和探讨比较丰富，但实证性研究存在明显不足，主要表现在：第一、国内研究中的数据搜集不全面，要么是针对作者所教的几个班级的同学进行研究，要么是对单个教学班的学生进行研究；第二、国内的研究大多探讨移动学习与英语教学结合的可行性分析，对已经投入市场的一些移动学习应用的使用体验进行调查研究的较少，研究缺乏针对性；第三、对于移动英语学习的优缺点并没明确的研究成果，研究多以趋势性为主。
三、研究过程
本研究的研究对象为华东政法大学、四川大学、四川师范大学的部分学生，人数为57人，其中女生30人，男生27人，主要为低年级在校学生。研究工具为笔者在前人的研究基础上设计的调查问卷，问卷共16个问题，9个单项选择，6个多项选择，1个问答题。其中1-15题为选择题，16题为开放式问题。问卷内容分为移动学习知晓度、参与度，对待移动学习的态度，个人进行移动英语学习的现状等。调查完成之后，笔者对问卷数据进行了统计分析，具体如下：
有33.33%的调查对象表示对移动英语学习不了解，而59.26%的表示只是偶尔使用移动学习设备学习英语。由此可以看出，大学生在日常英语学习中对移动设备使用的频率较低，很大一部分学生对移动学习不了解，即使是会使用移动设备学习的学生，超过半数的也是偶尔使用。这表明移动英语学习在大学生中的普及程度还不够。大学生利用手机等智能终端的第一关注点是娱乐、社交、阅读新闻等，而并非教师和研究人员所期待的進行学习。学生使用手机进行英语学习的行为习惯还没有养成。
有66.67%的调查对象表示会把移动英语学习设备作为辅助学习工具。77.78%的调查对象表示在学习英语遇到困难时会选择上网查阅资料。大学生在移动学习中主要使用的工具是智能手机，其次是平板电脑。如果对英语学习应用进行精心的设计与开发，大学生群体是很容易接受移动学习这一流行的学习方式。这说明移动英语学习在大学生群体中具有很大的潜力，但这一学习方式的真正实现还需要教师的引导，没有教师的引导和教学设计的配套，移动学习难以普及。 有59.26%的学生表示会在使用移动英语学习设备的过程中偶尔走神，而大多数学生是利用零碎时间来进行英语学习的，这对移动英语学习的效果会产生影响。移动学习具有泛在性和随意性，智能手机由于其便利的娱乐功能，学生在进行移动英语学习过程中难免会受到各种因素的干扰，学习效果不够理想。在影响移动英语学习普及因素这一问题中也有33.33%的调查对象认为“没有老师指导”是一个重要原因。真正让移动英语学习发挥作用，教师还必修对学生的移动学习进行合理的设计，要在充分了解移动学习软件性能的基础上给予学生合理的学习任务并进行指导。
移动英语学习具有便捷、个性化、自主性强的优点，但同时也具有资源泛滥，合适资源不容易获取的缺点。要让移动英语学习成为大学生课外英语学习的主流学习方式还有较长的路要走。
四、研究结论与建议
本文在回顾移动学习发展历程的基础上以华东政法大学、四川大学、四川师范大学三所大学57名大一、大二学生为调查对象，从学生的视角调查了移动英语学习在大学生中的使用现。研究结果表明：大学生对移动英语学习持积极态度；多数大学生还没有形成良好的移动学习行为习惯，移动英语学习行为还需要教师的引导；适合移动学习的资源还较少，不能满足学生学习的多样化需求。基于研究结论笔者提出以下建议：
1.教师应转变观念，密切关注移动学习理论在英语教学中的最新应用，加大对学生移动英语学习的引导和指导。调查结果表明学生的移动学习行为还处于原始的自发状态，良好的学习习惯还没有形成。但学生对使用智能终端学习英语有较大的兴趣，有必要进行引导。要对学生的移动学习行为进行引导，首先需要教师转变教学观念，《大学英语教学指南》（送审稿）明确指出：“教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建移动学习平台，彰显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点”。这表明大学英语教育界专家已经意识到移动学习时代的来临，这就要求广大英语教师要紧跟时代步伐，密切关注移动学习理论对大学英语教学带来的变化。广大英语教师要积极关注移动学习的最新发展，要探索移动学习与课堂教学结合的路径，要对学生在课外通过智能终端进行移动英语学习进行指导。教师还应根据移动学习软件的相关功能对自己的教学进行设计，应在对英语学习软件深度研究的基础上对学生的课外移动英语学习进行针对性指导。
2.出版社、软件研发人员、英语教师应通力合作，开发适合大学生移动英语学习的应用软件和学习平台。目前各种关于英语学习的软件在应用市场随处可见，各种英语学习软件令人眼花缭乱。调查结果表明大学生移动英语学习的效果还不够好，学习习惯还没有养成。这与各种应用学习软件的功能单一关系较大，应用市场上的英语学习软件大多不能实现教师和学生之间的互动交流，没有和课堂教学对接。对于少数学习积极性较高的学生来说，应用软件作用较大。但对于学习积极性不高的学生来说，这些英语学习软件难以发挥其应有的作用。笔者认为学习软件的开发应采取出版社、软件研发人员、英语教师三方合作的形式进行。應用软件、移动学习平台等要能实现教师与学生之间的互动交流，要和课堂教学实现无缝对接，教师要能够对学生的学习效果进行监控和评估，学生移动英语学习行为要和课程评估挂钩。建议采取出版社牵头，软件研发人员和任课教师积极参与的模式进行。出版社根据教材和教师教学需求对移动学习平台的设计进行总体规划，软件开发人员在此基础上进行开发，教师在应用过程中提出完善和改进意见。
3.学校层面应出台相关制度，对移动英语学习进行规范和引导。移动学习是一个新兴事物，随着移动互联网技术的发展，基于智能手机的移动学习将会逐步成为大学生课外学习的主流方式。高校要对这一趋势有清晰的认知，要对教师利用移动平台开展教学进行引导。目前不少高校已经引进了可以进行移动学习的综合教学平台，这一平台要真正发挥作用还需要出台具有针对性的措施。
4.学生应积极参与移动学习。学生作为学习的主题，应在教师的指导下积极参与移动英语学习活动，增加自我约束力。在使用英语移动学习设备的过程中应当提高自我认识，提高学习效率，正确、适当地利用移动学习资源。
移动学习从提出到真正走入大众视野已经经历了20多年的时间。近年来，随着移动互联网技术的发展，移动学习已经被越来越多的大学生所接受，广大教师和教育相关部门应积极应对这一趋势，积极设计和构建具有校本特色的移动英语学习平台，以推动移动英语学习良好风气的形成。
参考文献：
[1]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013（4）：144-147.
[2]符雪喜.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（4）：140-144.
[3]桂清扬.M-learning—中国外语学习的未来[J].外语电化教学，2003（3）：13-17.
[4]郭红霞.关于大学生移动英语学习及其兴趣持久度的调查研究[J].广东外语外贸大学学报，2011（4）：81-85.
[5]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考[J].中国远程教育，2015（10）：15-20.
[6]刘晓莉，敬国东.基于移动学习的大学英语教学改革探究[J].中国职业技术教育，2016（29）：90-96.
[7]张明旭，郭敏.大学移动英语学习现状调查与研究[J].教育教学论坛，2017（5）：230-231.
作者简介：陈普嘉懿（1998-），女，四川会理人，华东政法大学商学院2015级学生。
【关键词】大学生 移动英语学习 现状 调查研究
一、引言
随着移动互联网的快速发展和智能手机的普及，基于智能手机的移动英语学习逐渐成为大学生的一种学习习惯，移动学习越来越受到研究者、特别是语言教学研究者的关注。移动英语学习已经成为教育信息化和教育现代化研究的重点关注领域。在大学英语课时减少的大背景下如何利用现代信息技术培养学生的英语学习习惯、扩展英语学习空间受到广泛关注。在此背景下，对大学生的移动英语学习行为习惯进行研究显得尤为必要。本文主要从学生的视角调查大学生移动英语学习现状。从学生视角出发，探讨移动英语学习在大学生中的使用现状，通过对数据的分析了解大学生对移动英语学习的使用体验及后续反馈。从学生的视角给出版社、软件开发者、英语教师提供反馈。从而为移动英语学习在大学生中的普及和推广提供参考。
二、研究背景
1.移动学习的定义。关于移动学习的概念，目前学术界还没有达成一致的定义，国内外学者根据关注点的不同给出了不同的定义。国外学者中Clark Quinn和Alexzander Dye是两位代表性人物。Clark Quinn认为移动学习是移动计算和数字化学习结合的产物，包含随时随地可获取的学习资源、强大的搜索功能、丰富的交互性和对学习效果的评价等。Alexzander Dye对移动学习进行了深入的研究，并与他人合作撰写了专门的论文《移动教育——未来的教育》，在该文中作者对移动学习给出了具体的定义，认为移动学习是一种在计算机设备帮助下的，能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容，能够提供教师与学生之间的双向交流与互动。
我国教育界对移动学习的关注始于2000年，国际教育专家戴蒙斯在上海电视大学所做的题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告引起了国内学者的关注。高等学校教育技术协会给移动学习给出了明确的定义：移动学习是指依托成熟的无线移动网络技术、多媒体技术，教师和学生通过利用无线设备来实现交互式教学活动和信息交流的学习活动。
尽管学者给出的定义不尽相同，但其内涵是一致的，即都强调移动性、移动互联技术和师生交流与互动。随着时代的发展，移动计算设备主要指智能手机。基于此笔者认为移动学习是指在移动互联网技术支持下，学习者利用智能手机在任何时间、任何地点进行的学习活动，并且可以实现师生之间的双向交流与互动。
2.国内移动英语学习的研究现状。自从移动学习引入我国以来，英语教育界特别是大学英语教育界就对移动学习展开了研究。研究主要分为萌芽探索期、稳步发展期、加速发展期三个阶段。
桂清扬于2003年在外语类核心期刊《外语电化教学》上发表了题为《M-learning 中国外语学习的未来》，文章结合戴蒙斯的报告探讨了移动学习在我国英语教学与学习中的应用前景。该文被认为是我国外语界第一篇探索移动学习与外语教学的文献。
其后随着信息技术在我国的飞速发展，越来越多的学者开始关注移动学习在英语教学中的可行性。开始关注移动技术与外语教学的结合，研究内容呈现多样化趋势，集中于技术开发、教学设计、学习环境构建等。
2012年以来，随着智能手机的迅速普及，基于智能手机的各类英语学习应用层出不穷。学者们的研究逐渐深入，教学实践类研究日趋增多，更多关注基于移动学习理论的教学实践。
笔者对国内学者的相关论文进行了详细阅读，认为国内关于移动学习的理论介绍和探讨比较丰富，但实证性研究存在明显不足，主要表现在：第一、国内研究中的数据搜集不全面，要么是针对作者所教的几个班级的同学进行研究，要么是对单个教学班的学生进行研究；第二、国内的研究大多探讨移动学习与英语教学结合的可行性分析，对已经投入市场的一些移动学习应用的使用体验进行调查研究的较少，研究缺乏针对性；第三、对于移动英语学习的优缺点并没明确的研究成果，研究多以趋势性为主。
三、研究过程
本研究的研究对象为华东政法大学、四川大学、四川师范大学的部分学生，人数为57人，其中女生30人，男生27人，主要为低年级在校学生。研究工具为笔者在前人的研究基础上设计的调查问卷，问卷共16个问题，9个单项选择，6个多项选择，1个问答题。其中1-15题为选择题，16题为开放式问题。问卷内容分为移动学习知晓度、参与度，对待移动学习的态度，个人进行移动英语学习的现状等。调查完成之后，笔者对问卷数据进行了统计分析，具体如下：
有33.33%的调查对象表示对移动英语学习不了解，而59.26%的表示只是偶尔使用移动学习设备学习英语。由此可以看出，大学生在日常英语学习中对移动设备使用的频率较低，很大一部分学生对移动学习不了解，即使是会使用移动设备学习的学生，超过半数的也是偶尔使用。这表明移动英语学习在大学生中的普及程度还不够。大学生利用手机等智能终端的第一关注点是娱乐、社交、阅读新闻等，而并非教师和研究人员所期待的進行学习。学生使用手机进行英语学习的行为习惯还没有养成。
有66.67%的调查对象表示会把移动英语学习设备作为辅助学习工具。77.78%的调查对象表示在学习英语遇到困难时会选择上网查阅资料。大学生在移动学习中主要使用的工具是智能手机，其次是平板电脑。如果对英语学习应用进行精心的设计与开发，大学生群体是很容易接受移动学习这一流行的学习方式。这说明移动英语学习在大学生群体中具有很大的潜力，但这一学习方式的真正实现还需要教师的引导，没有教师的引导和教学设计的配套，移动学习难以普及。 有59.26%的学生表示会在使用移动英语学习设备的过程中偶尔走神，而大多数学生是利用零碎时间来进行英语学习的，这对移动英语学习的效果会产生影响。移动学习具有泛在性和随意性，智能手机由于其便利的娱乐功能，学生在进行移动英语学习过程中难免会受到各种因素的干扰，学习效果不够理想。在影响移动英语学习普及因素这一问题中也有33.33%的调查对象认为“没有老师指导”是一个重要原因。真正让移动英语学习发挥作用，教师还必修对学生的移动学习进行合理的设计，要在充分了解移动学习软件性能的基础上给予学生合理的学习任务并进行指导。
移动英语学习具有便捷、个性化、自主性强的优点，但同时也具有资源泛滥，合适资源不容易获取的缺点。要让移动英语学习成为大学生课外英语学习的主流学习方式还有较长的路要走。
四、研究结论与建议
本文在回顾移动学习发展历程的基础上以华东政法大学、四川大学、四川师范大学三所大学57名大一、大二学生为调查对象，从学生的视角调查了移动英语学习在大学生中的使用现。研究结果表明：大学生对移动英语学习持积极态度；多数大学生还没有形成良好的移动学习行为习惯，移动英语学习行为还需要教师的引导；适合移动学习的资源还较少，不能满足学生学习的多样化需求。基于研究结论笔者提出以下建议：
1.教师应转变观念，密切关注移动学习理论在英语教学中的最新应用，加大对学生移动英语学习的引导和指导。调查结果表明学生的移动学习行为还处于原始的自发状态，良好的学习习惯还没有形成。但学生对使用智能终端学习英语有较大的兴趣，有必要进行引导。要对学生的移动学习行为进行引导，首先需要教师转变教学观念，《大学英语教学指南》（送审稿）明确指出：“教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建移动学习平台，彰显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点”。这表明大学英语教育界专家已经意识到移动学习时代的来临，这就要求广大英语教师要紧跟时代步伐，密切关注移动学习理论对大学英语教学带来的变化。广大英语教师要积极关注移动学习的最新发展，要探索移动学习与课堂教学结合的路径，要对学生在课外通过智能终端进行移动英语学习进行指导。教师还应根据移动学习软件的相关功能对自己的教学进行设计，应在对英语学习软件深度研究的基础上对学生的课外移动英语学习进行针对性指导。
2.出版社、软件研发人员、英语教师应通力合作，开发适合大学生移动英语学习的应用软件和学习平台。目前各种关于英语学习的软件在应用市场随处可见，各种英语学习软件令人眼花缭乱。调查结果表明大学生移动英语学习的效果还不够好，学习习惯还没有养成。这与各种应用学习软件的功能单一关系较大，应用市场上的英语学习软件大多不能实现教师和学生之间的互动交流，没有和课堂教学对接。对于少数学习积极性较高的学生来说，应用软件作用较大。但对于学习积极性不高的学生来说，这些英语学习软件难以发挥其应有的作用。笔者认为学习软件的开发应采取出版社、软件研发人员、英语教师三方合作的形式进行。應用软件、移动学习平台等要能实现教师与学生之间的互动交流，要和课堂教学实现无缝对接，教师要能够对学生的学习效果进行监控和评估，学生移动英语学习行为要和课程评估挂钩。建议采取出版社牵头，软件研发人员和任课教师积极参与的模式进行。出版社根据教材和教师教学需求对移动学习平台的设计进行总体规划，软件开发人员在此基础上进行开发，教师在应用过程中提出完善和改进意见。
3.学校层面应出台相关制度，对移动英语学习进行规范和引导。移动学习是一个新兴事物，随着移动互联网技术的发展，基于智能手机的移动学习将会逐步成为大学生课外学习的主流方式。高校要对这一趋势有清晰的认知，要对教师利用移动平台开展教学进行引导。目前不少高校已经引进了可以进行移动学习的综合教学平台，这一平台要真正发挥作用还需要出台具有针对性的措施。
4.学生应积极参与移动学习。学生作为学习的主题，应在教师的指导下积极参与移动英语学习活动，增加自我约束力。在使用英语移动学习设备的过程中应当提高自我认识，提高学习效率，正确、适当地利用移动学习资源。
移动学习从提出到真正走入大众视野已经经历了20多年的时间。近年来，随着移动互联网技术的发展，移动学习已经被越来越多的大学生所接受，广大教师和教育相关部门应积极应对这一趋势，积极设计和构建具有校本特色的移动英语学习平台，以推动移动英语学习良好风气的形成。
参考文献：
[1]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013（4）：144-147.
[2]符雪喜.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（4）：140-144.
[3]桂清扬.M-learning—中国外语学习的未来[J].外语电化教学，2003（3）：13-17.
[4]郭红霞.关于大学生移动英语学习及其兴趣持久度的调查研究[J].广东外语外贸大学学报，2011（4）：81-85.
[5]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考[J].中国远程教育，2015（10）：15-20.
[6]刘晓莉，敬国东.基于移动学习的大学英语教学改革探究[J].中国职业技术教育，2016（29）：90-96.
[7]张明旭，郭敏.大学移动英语学习现状调查与研究[J].教育教学论坛，2017（5）：230-231.
作者简介：陈普嘉懿（1998-），女，四川会理人，华东政法大学商学院2015级学生。