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引言
在经历了一学期的英语教学后，我发现大部分的中专学生英语基础较差，对于英语学习的热情并不高，有些甚至出现了厌烦的情绪。面对这样的学生，作为英语教师的我该如何让学生有兴趣听我讲课并能在课堂中不知不觉地记住这些知识，成为了我首要攻破的难题。
背景
寒假回校后，学生们还是很有新鲜劲的，但一看课表的第一节课上的便是我的英语课，班级里就是一阵唉声叹气。本学期第一课学习的内容是描述朋友的形容词。我琢磨着大部分学生心思尚在寒假中，或许对于开学还是心思涣散态度敌对的状态，我心中不免有几分忐忑。
这天所教的班级中，有几位男生完全没有学习英语的兴趣。在上学期的课堂上，这几位男生几乎都趴着捂头睡觉，老师提醒之后能抬头几分钟，但过不了多久又倒头就睡，对于平时作业更是“不交”常客。
临走进教室，我还是很担心放假回来的第一次课会出现这些状况。
案例描述
进入教室后，不出我所料，许多学生并不是用渴望的眼神等待着老师的到来，而是慵懒地坐在位置上，有些同学甚至还没有拿出英语课本。
在一番寒暄后我开始了今天的正课，让同学们开始用英语形容词描述几幅夸张的人物图片，许多同学都积极地参与了。刚刚讲到strong和weak，这时我发现最后排的一名男生某趴睡着，大方地倒在课桌上睡觉，我过去叫醒了他，并让他站起来重复下我们刚刚提到的英语单词。他不仅不愿意站起来，还皱着眉头不情不愿地说：“我不会！”我心想正中我下怀，说道：“你不会那更要认真听了。”他闭着眼睛，仰着头说：“学了又什么用哦？”
所有的同学都看着，我没有作答，从金某身旁走回了讲台并问全班：“你们知道‘马杀鸡’吗？”全班同学的注意力马上被吸引到了我这边，好奇的回答“没有”。我给同学讲了单词massage的含义，并想起我的U盘里还有电影《泰囧》，就找出了massage的片段让学生欣赏。我讲起了春节去菲律宾旅游做massage的故事，因为massage小妹下手太重，有位朋友不会英语又不好意思说，结果忍着痛坚持了一个小时。同学们都捧腹大笑，其中包括金某。这时候我问同学们“太重了”该用英语怎么表达？有人说heavy，有人摇头，我说当表示力度和情感强烈的时候，我们要用strong表示强，weak表示弱，同学们马上异口同声说“too strong”，我连声表扬。
这时候，我让班中最调皮的男生给金某做massage，并偷偷告诉那位调皮的男生要下手“strong”点。金某笑着害羞的耸肩躲避，我告诉他停止massage唯一的办法就是用英语跟我们的专业按摩者说。金某咯咯笑不停，断断续续地说出了“too strong”，这才停止了massage。我表扬了金某的发音标准和记忆力，之后的整节课全班都腰板挺直地听完了。
案例反思
经过这节课，学生们通过形象的课堂教学和课堂故事，成功的地收获了不少英文单词，而在后面的教学中也发现，他们对这些体验过的单词印象非常深刻；教师也觉得教学效果和整体氛围良好。我觉得這归功于形象生动地让学生去“做”了，去体验了，才真正地学到心里去了。对于中专学生的英语教学，我个人认为其实应当有别于普通高中的英语教学，而可以更加趋向于大学或者国外英语的教学模式，以体验和实践作为主要教学手段。
首先，这是符合学生客观实际情况的。在发达国家的幼儿园教育中，小朋友们在入学的前几堂课中，不是学123或者abc，而是去参观警察局和消防局等，并请真的警察和消防员做讲解。可见他们更加重视实用性强、能帮助学生生存的知识，并且采用的是亲身体验的教学方法；而在我们的学堂里，更多的是在教室中、课本中平面地学习知识，学生只是学到了一个抽象的概念，尤其是文化课。
回到我们中专的学生，相对来说少了一些应试教育的需求，他们比普高的学生更早地踏入社会，他们没有大学这个虚拟小社会来缓冲和适应，所以他们得在平时的课堂中模拟社会来体验和实践，处理生活中的情景问题。况且他们的知识基础薄弱，学习兴趣淡薄，更应当学习精而准的实用知识点，而非多而泛的庞大知识群，而学习这些实用性强的知识点，教师就可以设置任务或者情景，让学生在课堂中站起来，动手做，开口说，一边体验，一边实践，不仅不显得枯燥，而且更能加深知识的获得。
其次，这是有利于教师的课堂教学的。就我个人而言，讲自己亲身经历过的事情，我会讲解地更生动，学生也更喜欢听。那么，教师可以做个有心人，积累实际和日常素材，把这些事例用到课堂中去，与学生分享，或者设计成场景，让学生体验，使课堂有真实感。那么教师也会有话讲，讲的好，学生也会有话听，听的进。
当然并不是每学一个单词就应该设计一个场景让学生来体验，那未免太消耗时间和精力。可以让学生自主排演简单的英文小短剧等形式来实践锻炼，在整个过程中势必需要学生自主解决语言问题，从而学到新的知识点。
最后，这也是符合本校的体制的。我们学校采用的是学分制的，而且也结合了必修课和选修课，这和大学轻松自主的教学模式是很相近的，也适当弥补了我们部分学子未能进大学学习体验的遗憾。那么，在这种学校大环境下，教师也是可以采用大学课堂中以学生为主，自主体验的轻松教学模式，多设计“让学生站起来动起来”的课，从课堂散发出整个学校的勃勃生机。
在经历了一学期的英语教学后，我发现大部分的中专学生英语基础较差，对于英语学习的热情并不高，有些甚至出现了厌烦的情绪。面对这样的学生，作为英语教师的我该如何让学生有兴趣听我讲课并能在课堂中不知不觉地记住这些知识，成为了我首要攻破的难题。
背景
寒假回校后，学生们还是很有新鲜劲的，但一看课表的第一节课上的便是我的英语课，班级里就是一阵唉声叹气。本学期第一课学习的内容是描述朋友的形容词。我琢磨着大部分学生心思尚在寒假中，或许对于开学还是心思涣散态度敌对的状态，我心中不免有几分忐忑。
这天所教的班级中，有几位男生完全没有学习英语的兴趣。在上学期的课堂上，这几位男生几乎都趴着捂头睡觉，老师提醒之后能抬头几分钟，但过不了多久又倒头就睡，对于平时作业更是“不交”常客。
临走进教室，我还是很担心放假回来的第一次课会出现这些状况。
案例描述
进入教室后，不出我所料，许多学生并不是用渴望的眼神等待着老师的到来，而是慵懒地坐在位置上，有些同学甚至还没有拿出英语课本。
在一番寒暄后我开始了今天的正课，让同学们开始用英语形容词描述几幅夸张的人物图片，许多同学都积极地参与了。刚刚讲到strong和weak，这时我发现最后排的一名男生某趴睡着，大方地倒在课桌上睡觉，我过去叫醒了他，并让他站起来重复下我们刚刚提到的英语单词。他不仅不愿意站起来，还皱着眉头不情不愿地说：“我不会！”我心想正中我下怀，说道：“你不会那更要认真听了。”他闭着眼睛，仰着头说：“学了又什么用哦？”
所有的同学都看着，我没有作答，从金某身旁走回了讲台并问全班：“你们知道‘马杀鸡’吗？”全班同学的注意力马上被吸引到了我这边，好奇的回答“没有”。我给同学讲了单词massage的含义，并想起我的U盘里还有电影《泰囧》，就找出了massage的片段让学生欣赏。我讲起了春节去菲律宾旅游做massage的故事，因为massage小妹下手太重，有位朋友不会英语又不好意思说，结果忍着痛坚持了一个小时。同学们都捧腹大笑，其中包括金某。这时候我问同学们“太重了”该用英语怎么表达？有人说heavy，有人摇头，我说当表示力度和情感强烈的时候，我们要用strong表示强，weak表示弱，同学们马上异口同声说“too strong”，我连声表扬。
这时候，我让班中最调皮的男生给金某做massage，并偷偷告诉那位调皮的男生要下手“strong”点。金某笑着害羞的耸肩躲避，我告诉他停止massage唯一的办法就是用英语跟我们的专业按摩者说。金某咯咯笑不停，断断续续地说出了“too strong”，这才停止了massage。我表扬了金某的发音标准和记忆力，之后的整节课全班都腰板挺直地听完了。
案例反思
经过这节课，学生们通过形象的课堂教学和课堂故事，成功的地收获了不少英文单词，而在后面的教学中也发现，他们对这些体验过的单词印象非常深刻；教师也觉得教学效果和整体氛围良好。我觉得這归功于形象生动地让学生去“做”了，去体验了，才真正地学到心里去了。对于中专学生的英语教学，我个人认为其实应当有别于普通高中的英语教学，而可以更加趋向于大学或者国外英语的教学模式，以体验和实践作为主要教学手段。
首先，这是符合学生客观实际情况的。在发达国家的幼儿园教育中，小朋友们在入学的前几堂课中，不是学123或者abc，而是去参观警察局和消防局等，并请真的警察和消防员做讲解。可见他们更加重视实用性强、能帮助学生生存的知识，并且采用的是亲身体验的教学方法；而在我们的学堂里，更多的是在教室中、课本中平面地学习知识，学生只是学到了一个抽象的概念，尤其是文化课。
回到我们中专的学生，相对来说少了一些应试教育的需求，他们比普高的学生更早地踏入社会，他们没有大学这个虚拟小社会来缓冲和适应，所以他们得在平时的课堂中模拟社会来体验和实践，处理生活中的情景问题。况且他们的知识基础薄弱，学习兴趣淡薄，更应当学习精而准的实用知识点，而非多而泛的庞大知识群，而学习这些实用性强的知识点，教师就可以设置任务或者情景，让学生在课堂中站起来，动手做，开口说，一边体验，一边实践，不仅不显得枯燥，而且更能加深知识的获得。
其次，这是有利于教师的课堂教学的。就我个人而言，讲自己亲身经历过的事情，我会讲解地更生动，学生也更喜欢听。那么，教师可以做个有心人，积累实际和日常素材，把这些事例用到课堂中去，与学生分享，或者设计成场景，让学生体验，使课堂有真实感。那么教师也会有话讲，讲的好，学生也会有话听，听的进。
当然并不是每学一个单词就应该设计一个场景让学生来体验，那未免太消耗时间和精力。可以让学生自主排演简单的英文小短剧等形式来实践锻炼，在整个过程中势必需要学生自主解决语言问题，从而学到新的知识点。
最后，这也是符合本校的体制的。我们学校采用的是学分制的，而且也结合了必修课和选修课，这和大学轻松自主的教学模式是很相近的，也适当弥补了我们部分学子未能进大学学习体验的遗憾。那么，在这种学校大环境下，教师也是可以采用大学课堂中以学生为主，自主体验的轻松教学模式，多设计“让学生站起来动起来”的课，从课堂散发出整个学校的勃勃生机。