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摘要：习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，而作为初中班主任教师，更是应该在德育教育中充分发挥自己的力量，引导学生在班级生活中明确自己的未来发展方向，不断提升自身的德育素养，逐渐成为优秀的青少年。而初中阶段的学生由于正处于从未成年人向成年人过渡的关键阶段，这一阶段的学生无论是在身体发育上还是在心理发育上都是有着明显特殊性的，但这些特殊性更是需要班主任教师从“过来人”的角度、从“智者”的角度，给予启迪、给予指引。因此，为了进一步明确新时期初中班主任的德育工作方向，进一步提升初中生的德育素养与水平，这篇文章将深入挖掘“言传身教”的价值，对初中班主任德育工作方法与思路展开研究与探索。
关键词：德育教育;班主任工作;班级管理;言传身教;立德树人
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-042
践行立德树人使命，是每一个教育工作者的重要职责，作为初中班主任教师，在日常班级管理中对学生进行德育素养的培养，既是责任也是义务。但面对初中生，很多班主任教师并不懂得应该以何种方式开展德育教育，并不懂得如何与学生相处，才能更有助于学生德育素养的提升。为此，这篇文章将针对初中生德育素养培养方向，对班主任教师的班级管理工作展开交流探讨。
一、新时期初中班主任德育教育发展方向
不同的历史时期，教育工作者的历史使命是相同的，但不同的时期，学生管理以及教學侧重点则是不断变化的，这是由于社会环境的特殊性导致的，更是由于教育教学目标的优化升级而决定的，同时也与不同时期学生所呈现出的不同特性而决定的。在新的时期，习近平总书记强调教育教学的根本任务是立德树人，因此包括初中班主任教师在内的全体一线教育工作者都应将更多的精力融入到立德树人的使命践行中来。将德育教育融入到学科教学之中，将德育教育融入到日常管理之中，将德育教育融入到身体力行之中，以言传身教的方式对学生进行积极引导。初中阶段对每个人来说都是其重要的人生转折点，因为初中阶段是学生习惯养成的重要阶段，是学生人生观、价值观逐渐确立的关键阶段，更是其自我意识觉醒，且最为敏感的阶段。在这样一个特殊时期，受青春期心理影响，初中生可能在性格上有所变化，在思想上略微极端，在行动上有所叛逆，甚至还会与父母之间产生距离……，因此，这个时期更需要有一个能够让青春期学生足够信任、依赖且有威信的人站出来，帮助其走出青春期的迷茫，摆脱人生关键期的困惑，选好未来的人生之路，毫无疑问，初中班主任教师就应该在此时站出来，扮演好这样的角色，陪学生度过这个关键时期。而这一角色的扮演，也就是新时期初中班主任教师德育教育的重要发展方向。
二、言传身教在初中德育教育中的积极影响
教师应该紧密围绕“立德树人”使命为出发点，在深入分析初中生现实需要与发展方向的基础上，提倡班主任教师以“言传身教”的方式开展初中德育教育工作，是出于以下内容的思考：
1.对青春期学生模仿能力的思考
处于青春期阶段的学生在日常生活中的观察能力强、模仿能力比较强，同时又极为敏感，因此他们所接触的人、所处在的环境都会对其产生耳濡目染的影响，这种影响是循序渐进的，但同时也是力量无穷的。如果学生在校园生活中，能够有一位在德育素养方面极其规范，在行为举止上更具有示范作用的师长做指引，学生自然而然也会向这位师长看齐，在有意识与无意识相结合中实现自身德育素养的提升。
2.对教师威信度的思考
在德育素养上能够得到学生信服的教师，将更能够获得学生的尊重与信任。如果班主任教师在工作与生活中，不注重从德育角度对自己的行为进行约束，在言谈举止中过于随意，不注重细节，在班级管理上却要求学生提升自律意识，加强自我管理，甚至对学生的不良行为进行严肃批评，这就可能导致初中生对教师教育产生逆反心理以及抵触情绪，而班主任教师对学生的德育引导也就无法真正发挥出作用与价值。
3.对教师责任与使命的思考
为人师表、教书育人一直都是广大教育工作者的职责与使命，新时期，习近平总书记强调教育教学的根本任务是立德树人，而作为一线教育工作者，通过言传身教、率先垂范的方式加强初中生管理，在其人生成长道路上做好指引，更是教师责任与使命的重要体现。
三、基于立德树人的初中班主任德育策略探讨
作为初中班主任教师，在班级管理中，应该如何发挥“言传身教”的价值，对初中生进行更有效的德育指引呢？笔者认为从以下角度入手展开初中班主任德育工作更值得尝试。
1.大局引领，在观念立场上做好示范
引导初中生逐渐形成正确的价值观念是教师言传身教的前提基础。在对初中生进行德育指引的过程中，班主任教师要从宏观出发、从大局出发，在观念立场上为学生做好示范。尤其是拜金主义、盲目崇拜在网络中不断盛行的今天，班主任教师更是应该从“理性消费”“光盘行动”等角度对学生进行观念立场的指导。例如，在日常生活中，很多初中生都会有看视频直播的爱好，无论是李佳琪的“oh，my god，买它！”还是吃播的饕餮盛宴，都会对涉世未深的初中生产生影响，而如果在校园生活中，教师张嘴闭嘴也是了解网购、拼团、抢货等话题，在闲暇时间班主任教师也是用手机观看各种“大胃王”的视频，就会给学生带来错误的心理暗示，认为“疯狂购物”“浪费食物”并不是什么大事。为此，笔者建议广大初中班主任教师在德育教育中，从观念立场的角度对学生进行正确的引导，例如以班会交流的形式一起去分析为什么要理性消费，自己是否有过冲动消费的经历、冲动消费的后果又是什么？班主任教师可以结合自己的经历与学生展开交流，进而拉近师生之间的距离。而对于浪费食物的问题，在校园生活中，如果每一次食堂吃饭，教师都能够将光盘行动践行到底，并有意识地将自己用过的餐具展示给学生看，学生自然而然也就会在教师的引导下形成“浪费食物可耻”的认知，培养爱护粮食的意识。 2.细节着手，在行动言语上言传身教
除了从全局角度、观念立场角度对学生进行积极引导以外，在日常教学工作中，教师还应该从细节入手对学生进行言传身教的德育指引。无论是从自己的行为举止上，还是在言语运用上，都应该注重做好德育的示范。例如，教师在日常工作中难免会遇到困难和挫折，难免会遇到被他人误解的现象，这时在学生面前一定要控制好自己的情绪，注意自己的面目表情、语言情绪，不作无端的指责与抱怨，尝试冷静地从他人角度、他人立场进行思考，并寻找化解矛盾、解决问题的办法，并将这种“与人为善”的处事方式分享给自己的学生。例如在公开课展示中，一名学生进入教室迟到，本就处于紧张状态的教师，其教学的节奏与思路突然被这名学生所打乱。这时教师一定不要纠结这名学生怎么非在这个时候迟到，而是要尽快调整好自己的心态，暗示自己学生很懂事，不是万不得已不会偏偏在这个时候迟到。当公开课结束以后，教师可以将自己的心理活动分享给这名同学，并与其沟通，真诚地交流其迟到的原因，并从关心学生、帮助学生的角度去询问“为什么在教师讲公开课的时候迟到了？是不是有什么特殊的事情要处理？是不是遇到了什么问题？”如果学生确实是无故迟到，听到教师这样的话语，也会在日后的学习生活中，尽可能地为他人考虑，在为教师着想的基础上，逐渐形成善解人意、关心他人的性格。
3.发扬民主，在平等关系中拉近距离
初中阶段的学生，其自我意识正处于觉醒阶段，很多时候会表现得特别自我，特别渴望他人的尊重与理解。因此在班级管理中，教师还应该从学生的成长需求以及青春期的特点出发开展德育教育。在班级管理中，如果教师能够充分发扬民主，在互动交流中给予学生充分的尊重，以师生平等、生生平等的方式对待每一个学生，就可以很好地拉近师生之间的距离，进而共同营造一个和谐的班级关系，而这种和谐、平等、民主关系的构建也是提升学生德育素养的有效形式。例如在班级管理中，班长的选定、班级纪律的制定、班级管理办法的制定、班级卫生情况的处理等等，教师都可以鼓励学生充分发表自己的观点与看法，甚至还可以通过民主投票的方式，而一些规矩的制定得到了全班大多数同学的同意，就需要集体共同来维护，包括班主任教师在内也要严格遵守这份共同的契约精神。例如学生上学迟到了要按照班规进行相应的惩罚，而班主任教师进教室迟到了，教师也要主动向学生道歉，并严格按照已经制定的班级纪律规定接受相应的惩罚。
4.目标创设，在自我管理中快乐成长
设定奋斗目标，是激发学生学习斗志，提升学生团结意识的有效条件，因此在初中生德育教育的实践中，教师还应该通过和学生共同制定奋斗目标，共同遵守奋斗目标的形式提升班级的凝聚力，让学生感受集体的力量以及家的温暖。在目标制定后，教师要鼓励学生进行自我监督与互相监督，同时教师自身也应该参与进来，通过这种方式不仅可以激发学生的奋斗激情，更可以培养学生的自律能力，而一个在行为上能够自律的人，在德育方面也就更能够把握好自己的人生方向。例如班主任教师和学生可以以月为单位制定自己的学习计划或奋斗目标，并在每个月末一起进行总结反思，如教师将目标设定为每天完成“学习强国”20分任务，学生根据自己的实际情况将目标设定为每天练字一页、月考突破90分、保证作业完成率100%，并每天记录，到月末的时候，教师和学生分别拿出自己的计划，对自己计划完成的真实情况展示出来，进行交流与分享，评价此次目标的达成情况，没有达成的原因，并一起制定下一个月的奋斗目标。通过这种教师与学生一起行动的方式来突破一个个目标，完成一次次挑战，教师和学生都能够更好地成长。
综上所述，以言传身教的方式开展初中生德育教育，这是班主任教师与学生和谐相处的最好途径，也是引导初中生实现德育素养提升的最好方式。希望本文提出的大局引领，在观念立场上做好示范;细节着手，在行动言语上言传身教;发扬民主，在平等关系中拉近距离以及目标创设，在自我管理中快乐成长等初中班主任德育工作方法能够对广大师生有所帮助，共同构建更加和谐的师生关系，更加友善的德育氛围。
参考文献：
[1]王乐芳，徐西伟. 走进学生心灵，打开学生心结——初中班主任德育工作方法探析[J].中国校外教育，2018（11）.
[2]陽坚俊.初中班主任德育教育工作之我见[J]. 知识文库，2016（18）.
[3]张雪琴.浅谈创新初中德育教育工作的方法[J].作文成功之路（上），2017（6）.
[4]苏国红，李卫华，吴超.习近平“立德树人”教育思想的主要内涵及其实践要求[J].思想理论教育导刊，2018（3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇实验中学，浙江 乐清 325604）
关键词：德育教育;班主任工作;班级管理;言传身教;立德树人
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-042
践行立德树人使命，是每一个教育工作者的重要职责，作为初中班主任教师，在日常班级管理中对学生进行德育素养的培养，既是责任也是义务。但面对初中生，很多班主任教师并不懂得应该以何种方式开展德育教育，并不懂得如何与学生相处，才能更有助于学生德育素养的提升。为此，这篇文章将针对初中生德育素养培养方向，对班主任教师的班级管理工作展开交流探讨。
一、新时期初中班主任德育教育发展方向
不同的历史时期，教育工作者的历史使命是相同的，但不同的时期，学生管理以及教學侧重点则是不断变化的，这是由于社会环境的特殊性导致的，更是由于教育教学目标的优化升级而决定的，同时也与不同时期学生所呈现出的不同特性而决定的。在新的时期，习近平总书记强调教育教学的根本任务是立德树人，因此包括初中班主任教师在内的全体一线教育工作者都应将更多的精力融入到立德树人的使命践行中来。将德育教育融入到学科教学之中，将德育教育融入到日常管理之中，将德育教育融入到身体力行之中，以言传身教的方式对学生进行积极引导。初中阶段对每个人来说都是其重要的人生转折点，因为初中阶段是学生习惯养成的重要阶段，是学生人生观、价值观逐渐确立的关键阶段，更是其自我意识觉醒，且最为敏感的阶段。在这样一个特殊时期，受青春期心理影响，初中生可能在性格上有所变化，在思想上略微极端，在行动上有所叛逆，甚至还会与父母之间产生距离……，因此，这个时期更需要有一个能够让青春期学生足够信任、依赖且有威信的人站出来，帮助其走出青春期的迷茫，摆脱人生关键期的困惑，选好未来的人生之路，毫无疑问，初中班主任教师就应该在此时站出来，扮演好这样的角色，陪学生度过这个关键时期。而这一角色的扮演，也就是新时期初中班主任教师德育教育的重要发展方向。
二、言传身教在初中德育教育中的积极影响
教师应该紧密围绕“立德树人”使命为出发点，在深入分析初中生现实需要与发展方向的基础上，提倡班主任教师以“言传身教”的方式开展初中德育教育工作，是出于以下内容的思考：
1.对青春期学生模仿能力的思考
处于青春期阶段的学生在日常生活中的观察能力强、模仿能力比较强，同时又极为敏感，因此他们所接触的人、所处在的环境都会对其产生耳濡目染的影响，这种影响是循序渐进的，但同时也是力量无穷的。如果学生在校园生活中，能够有一位在德育素养方面极其规范，在行为举止上更具有示范作用的师长做指引，学生自然而然也会向这位师长看齐，在有意识与无意识相结合中实现自身德育素养的提升。
2.对教师威信度的思考
在德育素养上能够得到学生信服的教师，将更能够获得学生的尊重与信任。如果班主任教师在工作与生活中，不注重从德育角度对自己的行为进行约束，在言谈举止中过于随意，不注重细节，在班级管理上却要求学生提升自律意识，加强自我管理，甚至对学生的不良行为进行严肃批评，这就可能导致初中生对教师教育产生逆反心理以及抵触情绪，而班主任教师对学生的德育引导也就无法真正发挥出作用与价值。
3.对教师责任与使命的思考
为人师表、教书育人一直都是广大教育工作者的职责与使命，新时期，习近平总书记强调教育教学的根本任务是立德树人，而作为一线教育工作者，通过言传身教、率先垂范的方式加强初中生管理，在其人生成长道路上做好指引，更是教师责任与使命的重要体现。
三、基于立德树人的初中班主任德育策略探讨
作为初中班主任教师，在班级管理中，应该如何发挥“言传身教”的价值，对初中生进行更有效的德育指引呢？笔者认为从以下角度入手展开初中班主任德育工作更值得尝试。
1.大局引领，在观念立场上做好示范
引导初中生逐渐形成正确的价值观念是教师言传身教的前提基础。在对初中生进行德育指引的过程中，班主任教师要从宏观出发、从大局出发，在观念立场上为学生做好示范。尤其是拜金主义、盲目崇拜在网络中不断盛行的今天，班主任教师更是应该从“理性消费”“光盘行动”等角度对学生进行观念立场的指导。例如，在日常生活中，很多初中生都会有看视频直播的爱好，无论是李佳琪的“oh，my god，买它！”还是吃播的饕餮盛宴，都会对涉世未深的初中生产生影响，而如果在校园生活中，教师张嘴闭嘴也是了解网购、拼团、抢货等话题，在闲暇时间班主任教师也是用手机观看各种“大胃王”的视频，就会给学生带来错误的心理暗示，认为“疯狂购物”“浪费食物”并不是什么大事。为此，笔者建议广大初中班主任教师在德育教育中，从观念立场的角度对学生进行正确的引导，例如以班会交流的形式一起去分析为什么要理性消费，自己是否有过冲动消费的经历、冲动消费的后果又是什么？班主任教师可以结合自己的经历与学生展开交流，进而拉近师生之间的距离。而对于浪费食物的问题，在校园生活中，如果每一次食堂吃饭，教师都能够将光盘行动践行到底，并有意识地将自己用过的餐具展示给学生看，学生自然而然也就会在教师的引导下形成“浪费食物可耻”的认知，培养爱护粮食的意识。 2.细节着手，在行动言语上言传身教
除了从全局角度、观念立场角度对学生进行积极引导以外，在日常教学工作中，教师还应该从细节入手对学生进行言传身教的德育指引。无论是从自己的行为举止上，还是在言语运用上，都应该注重做好德育的示范。例如，教师在日常工作中难免会遇到困难和挫折，难免会遇到被他人误解的现象，这时在学生面前一定要控制好自己的情绪，注意自己的面目表情、语言情绪，不作无端的指责与抱怨，尝试冷静地从他人角度、他人立场进行思考，并寻找化解矛盾、解决问题的办法，并将这种“与人为善”的处事方式分享给自己的学生。例如在公开课展示中，一名学生进入教室迟到，本就处于紧张状态的教师，其教学的节奏与思路突然被这名学生所打乱。这时教师一定不要纠结这名学生怎么非在这个时候迟到，而是要尽快调整好自己的心态，暗示自己学生很懂事，不是万不得已不会偏偏在这个时候迟到。当公开课结束以后，教师可以将自己的心理活动分享给这名同学，并与其沟通，真诚地交流其迟到的原因，并从关心学生、帮助学生的角度去询问“为什么在教师讲公开课的时候迟到了？是不是有什么特殊的事情要处理？是不是遇到了什么问题？”如果学生确实是无故迟到，听到教师这样的话语，也会在日后的学习生活中，尽可能地为他人考虑，在为教师着想的基础上，逐渐形成善解人意、关心他人的性格。
3.发扬民主，在平等关系中拉近距离
初中阶段的学生，其自我意识正处于觉醒阶段，很多时候会表现得特别自我，特别渴望他人的尊重与理解。因此在班级管理中，教师还应该从学生的成长需求以及青春期的特点出发开展德育教育。在班级管理中，如果教师能够充分发扬民主，在互动交流中给予学生充分的尊重，以师生平等、生生平等的方式对待每一个学生，就可以很好地拉近师生之间的距离，进而共同营造一个和谐的班级关系，而这种和谐、平等、民主关系的构建也是提升学生德育素养的有效形式。例如在班级管理中，班长的选定、班级纪律的制定、班级管理办法的制定、班级卫生情况的处理等等，教师都可以鼓励学生充分发表自己的观点与看法，甚至还可以通过民主投票的方式，而一些规矩的制定得到了全班大多数同学的同意，就需要集体共同来维护，包括班主任教师在内也要严格遵守这份共同的契约精神。例如学生上学迟到了要按照班规进行相应的惩罚，而班主任教师进教室迟到了，教师也要主动向学生道歉，并严格按照已经制定的班级纪律规定接受相应的惩罚。
4.目标创设，在自我管理中快乐成长
设定奋斗目标，是激发学生学习斗志，提升学生团结意识的有效条件，因此在初中生德育教育的实践中，教师还应该通过和学生共同制定奋斗目标，共同遵守奋斗目标的形式提升班级的凝聚力，让学生感受集体的力量以及家的温暖。在目标制定后，教师要鼓励学生进行自我监督与互相监督，同时教师自身也应该参与进来，通过这种方式不仅可以激发学生的奋斗激情，更可以培养学生的自律能力，而一个在行为上能够自律的人，在德育方面也就更能够把握好自己的人生方向。例如班主任教师和学生可以以月为单位制定自己的学习计划或奋斗目标，并在每个月末一起进行总结反思，如教师将目标设定为每天完成“学习强国”20分任务，学生根据自己的实际情况将目标设定为每天练字一页、月考突破90分、保证作业完成率100%，并每天记录，到月末的时候，教师和学生分别拿出自己的计划，对自己计划完成的真实情况展示出来，进行交流与分享，评价此次目标的达成情况，没有达成的原因，并一起制定下一个月的奋斗目标。通过这种教师与学生一起行动的方式来突破一个个目标，完成一次次挑战，教师和学生都能够更好地成长。
综上所述，以言传身教的方式开展初中生德育教育，这是班主任教师与学生和谐相处的最好途径，也是引导初中生实现德育素养提升的最好方式。希望本文提出的大局引领，在观念立场上做好示范;细节着手，在行动言语上言传身教;发扬民主，在平等关系中拉近距离以及目标创设，在自我管理中快乐成长等初中班主任德育工作方法能够对广大师生有所帮助，共同构建更加和谐的师生关系，更加友善的德育氛围。
参考文献：
[1]王乐芳，徐西伟. 走进学生心灵，打开学生心结——初中班主任德育工作方法探析[J].中国校外教育，2018（11）.
[2]陽坚俊.初中班主任德育教育工作之我见[J]. 知识文库，2016（18）.
[3]张雪琴.浅谈创新初中德育教育工作的方法[J].作文成功之路（上），2017（6）.
[4]苏国红，李卫华，吴超.习近平“立德树人”教育思想的主要内涵及其实践要求[J].思想理论教育导刊，2018（3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇实验中学，浙江 乐清 325604）