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摘要：不同的生命拥有不同的特性，不同的学生拥有不同的知识体系和性格特征。每一个学生都是独立的个体，他们拥有自己的知识经验和情感意志，而教育是围绕着人而展开的，所以在两千多年前，伟大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教育思想，这一思想体现在现代教育中便是分层教学。既有分层教学，自然也就离不开分层评价，所以本文以高中语文阅读教学实践为基础，对分层评价在其中的具体运用进行了探讨，并提出了实际解决方案，希望高中语文阅读教学的教学效率得到提高，也希望高中生的语文综合素养得到增强。
关键词：分层教学;高中语文阅读;差异教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0115
新课改要求教育教学要充分尊重学生的主体地位，高度重视学生的学习过程，让学生在与同伴的合作之中积极主动地去探索新知识、掌握实用技能，并形成正确的情感态度。因此，在现代教育教学理念中，教育工作者纷纷展开了基于学生分层评价的分层教学，希望能够以此来促进教育教学效率的提升。分层教学以学生现有的知识能力水平为基础，根据学生的潜力倾向来进行科学的区别对待，以提高学生的学习效率，在经过了一段时间的实践之后发现，分层教学在高中语文阅读教学中起到了非常显著的作用，因此在当前的教学活动中教育工作者对分层教学的运用进行了较为全面的探究。
一、分层教学的内涵
所谓分层教学是指在文章阅读过程中，教师在潜意识里按照大纲的基本要求，从学生角度出发，根据教学的内容，对学生进行分层次评价，确定不同学生的不同层次的教学目标，使得学习更加具有针对性和高效性。在因材施教理念的指导下，在开展阅读的过程中，教师将阅读教学目标尽可能优化，根据学生的智力和非智力因素有的放矢加以培养，让每一位学生都能得到全面发展，以确保教学积极的作用百分之百覆盖面。具体而言包括学生水平分层、阅读目标分层、阅读评价分层等。
二、分层次教学在高中语文阅读教学中的作用
通过对高中语文阅读理解教学的实践发现，在阅读教学中进行分层评价，并以此来进行分层的引导能够让学生在适合自己的学习氛围、学习方法中获得能力的提升，具体作用如下：
其一，提高了高中生语文阅读方面的积极性和兴趣。进行分层是根据学生的具体学习情况来进行的，通常情况下能够满足不同层次学生的需要，所以能够让学生感到语文阅读的易成功和快感，从而在阅读过程中日感趣味横生，从而产生浓厚的阅读兴趣。
其二，能够提高高中生语文学习的信心。在高中语文阅读中进行分层阅读的教学实质上是教师根据分层评价的结果引导学生学习语文时量力而行的过程，通过这样的方式，学生会觉得学习语文并不难，并能够从高中语文阅读中收获到语文阅读的成就感，从而逐步提高其语文学习的信心。
其三，有利于提高高中生的语文综合能力。阅读是高中生学习语文的重要组成部分，而这样的功夫又出自于积累，因此，在高中语文阅读中采用分层来促使学生阅读，就能够让学生在自己的水平范围内对语文进行自主探究，有效合作，从而进一步提升自己的语文综合能力。
三、分层教学在高中语文阅读理解教学中的运用原则
分层在高中语文阅读理解教学中进行运用时应该积极主动地遵循以下几个方面的原则，才能够确保其阅读效率的提升。
1.需要遵循以生为本的原则。无论进行怎样的教学都应该围绕学生这一主体来进行，让学生能够在学习的过程中感受到学习的快乐，收获学习的成就感，这样才能够逐渐养成自主学习的习惯。
2.需要遵循客观公正的原则。每一位学生在教师心中的地位都是平等的，教師进行分层的目的是为了能够更好地帮助学生认识到自己在学习过程中的不足，并制定适合自己学习的目标，一步一个脚印踏实前进。
3.需要遵循发展变化的原则。每一位学生在成长过程中都是不断发展变化的，针对这种情况，教师应该时刻观察学生在语文阅读理解学习中学习状态的变化，并根据具体的情况来进行分层的相应调整，确保教学引导的准确性和有效性。
总而言之，在基于分层评价的分层教学方法的运用中，教师应该充分把握好自己在教学引导过程中的度，适可而止、恰如其分地有效推进正常教学。
四、基于分层评价的分层教学在高中语文阅读教学中的运用措施
分层评价是分层教学的基本前提，分层教学是高中语文阅读教学效率得到提升的重要手段之一，因此，本文充分结合当前高中语文阅读教学中的基本情况，从以下几个方面提出了促进学生的分层阅读教学法。
1.了解知识差异，展开分层建组
在高中语文阅读理解教学中发现，并非所有的学生在学习的过程都能够表现相同的能力，因此，高中语文教师在进行教学时应该对学生的知识掌握情况进行较为详细的了解，然后根据这些差异分类建组，以便于教师能够根据不同的学生做出不一样的知识学习反馈，使一切教学活动围绕学生来进行。
例如：在阅读文言文的过程中，教师可以根据学生的差异在心中给学生分为A、B、C三类，要求A类学生对词汇的含义、带有词汇的文中句子进行识记和理解，B类学生可以更深层地掌握句子的含义，并能够根据文段的内容提出相应的问题，C类学生在对以上知识的掌握之中能够巧妙地运用这些知识，并能够对相应的阅读篇章进行详细的阐述。教师在心中将学生进行评价分层，针对学生的回答情况进行引导，如果学生能够比较有效地掌握这个问题，教师应该给予鼓励和赞扬，如果不能，应该寻找原因并寻找对策帮助其进步。
以此类推，在阅读理解的引导过程中，教师选择同一个片段，然后让不同层次的学生来回答问题，并通过回答的情况来进行个性化的引导，以便于其能够在学习的过程中找寻到其中的快乐，实现学习的进步。
通过这样的分层评价以及分层建组方式能够对不同的学生提出不同的学习要求，让学生能够在发展中既遵循发展的共性，也遵循发展的个性，在学习中尽自己最大的努力来实现语文核心素养的形成。 2.根据能力差异，制定分层目标
鉴于每一位学生的知识理解能力和已有学习水平的不同，教师应该针对其具体的差异性制定不同的目标进行因材施教。
例如：在教学过程中，针对领悟能力较强，已有知识水平较高的学生，教师应该对其制定较高层次的学习目标，而对于理解能力稍微欠缺，已有知识水平有待于提高的学生，教师应该对其制定合适其发展的学习目标，让学生在合适自己的目标中尽力而为。例如：在阅读一篇很长的文章时，一部分学生能够比较轻松地掌握如何进行有效阅读，并且能够非常流利地进行举一反三式地提问，但是有一部分学生却因为其它方面的原因并不能进行快速而有效的阅读，针对这种情况，教师就应该根据这种差异，制定不同的阅读目标，当然这种目标的制定并非一成不变，而是根据学生的动态学习过程进行调整，以便于学生在学习的过程中能够不断地收获成就感。具体情况如下：
（1）A类学生能够基本明确长文的大意。
（2）B类学生能够对长文中的具体字词、细节用法等进行有效理解。
（3）C类学生能够对长文中的字詞、细节用法、优点、情感内涵以及怎样进行写作、二次创作等有非常明确地了解。
需要注意的是，分层并不是要将学生划分为三六九等，而是在教师的心中默默地确定一个不同的评价标准，然后根据学生的知识掌握能力的情况来进行有效地引导，让学生能够在成长的过程中得到比较客观、公正地学习评价，并确定适合学生发展的学习目标。
教学目标是整个教学活动的主线，教师针对不同的学生情况进行主线的调整，能够让学生在最适合自身发展的目标中一步一个脚印地向知识的高峰攀登，去逐渐实现提高学习效率的目的。
3.根据结果差异，进行分层评价
学习是一个动态发展的过程，教师在引导学生进行学习的过程中，应该对其学习成果进行差异化的考核，并进行发展性的评价。
例如：在经过了一个阅读单元之后，教师可以进行一次关于这个单元的阅读理解专项测试，然后根据测试的结果来进行分析。从考核的结果来看，一部分原本属于B组的学生，在考核中表现良好，不仅能够对基础知识掌握得非常良好，同时还对具体的句子的表现形式掌握得非常良好，已经达到了C组学生要求，同时，也有一部分原本属于C组的学生未在考核中达到其应该达到的要求，面对这种情况，教师应该对学生的学习状态进行发展式的评价，对进步的学生进行鼓励，并将其调整到B类要求之中，对学习状态不如人意的学生，将其调整到A类要求之中，并对其学习中的欠缺明确提出来希望其能够得到改正，并实现进步。
在这个过程中，教师可以采取单独评价，相互交流的方式来引导学生正确地认识自己。例如，在考核的过程中小B同学的表现不在状态，教师根据自身对小B这一段时间的表现情况进行梳理，然后邀请小B进行交谈，并从言谈举止中寻找到小B在语文阅读理解中出现问题的原因，并和小B一起制定相关方案来促进其阅读理解能力的提升，以此类推，无论在考核中，学生呈现出怎样的变化，教师均可以以不动声色的方式对学生进行分层，然后以一视同仁的方式来引导学生寻找到适合自己学习和成长的目标以及相应的学习方法。
每一位学生在学习的过程中所表现的情况都是不断变化发展的，因此，教师在进行教学评价的时候也应该坚持发展变化的原则，这样才能够正确的评价学生的学习情况，才能够让学生正确认识自己，从而调整学习方法，取得良好的学习效果。
综上所述，基于分层评价的高中语文分层次阅读教学是在充分尊重学生个性思维，符合教育教学客观规律的基础上提出来的，在高中语文阅读教学中，教师采用分层教学的方法能够让教学过程层层递进，环环相扣，能够让学生在适合自身发展的学习目标中努力前进，也能够让学生在正确认识自身能力的前提下寻找到正确的学习方法，提升学习效率，还能够让学生在教师的动态评价中激励自己，实现语文综合素养的提高。
参考文献：
[1]吕波.分层教学，构建高效语文课堂[J].华夏教师，2019（17）：42-43.
[2]窦晓燕.基于“363”生本课堂的高中语文教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[3]朱应盼.高中语文动态分层教学的实践与反思[D].长沙：湖南师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县第六中学，甘肃 兰州 730300）
关键词：分层教学;高中语文阅读;差异教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0115
新课改要求教育教学要充分尊重学生的主体地位，高度重视学生的学习过程，让学生在与同伴的合作之中积极主动地去探索新知识、掌握实用技能，并形成正确的情感态度。因此，在现代教育教学理念中，教育工作者纷纷展开了基于学生分层评价的分层教学，希望能够以此来促进教育教学效率的提升。分层教学以学生现有的知识能力水平为基础，根据学生的潜力倾向来进行科学的区别对待，以提高学生的学习效率，在经过了一段时间的实践之后发现，分层教学在高中语文阅读教学中起到了非常显著的作用，因此在当前的教学活动中教育工作者对分层教学的运用进行了较为全面的探究。
一、分层教学的内涵
所谓分层教学是指在文章阅读过程中，教师在潜意识里按照大纲的基本要求，从学生角度出发，根据教学的内容，对学生进行分层次评价，确定不同学生的不同层次的教学目标，使得学习更加具有针对性和高效性。在因材施教理念的指导下，在开展阅读的过程中，教师将阅读教学目标尽可能优化，根据学生的智力和非智力因素有的放矢加以培养，让每一位学生都能得到全面发展，以确保教学积极的作用百分之百覆盖面。具体而言包括学生水平分层、阅读目标分层、阅读评价分层等。
二、分层次教学在高中语文阅读教学中的作用
通过对高中语文阅读理解教学的实践发现，在阅读教学中进行分层评价，并以此来进行分层的引导能够让学生在适合自己的学习氛围、学习方法中获得能力的提升，具体作用如下：
其一，提高了高中生语文阅读方面的积极性和兴趣。进行分层是根据学生的具体学习情况来进行的，通常情况下能够满足不同层次学生的需要，所以能够让学生感到语文阅读的易成功和快感，从而在阅读过程中日感趣味横生，从而产生浓厚的阅读兴趣。
其二，能够提高高中生语文学习的信心。在高中语文阅读中进行分层阅读的教学实质上是教师根据分层评价的结果引导学生学习语文时量力而行的过程，通过这样的方式，学生会觉得学习语文并不难，并能够从高中语文阅读中收获到语文阅读的成就感，从而逐步提高其语文学习的信心。
其三，有利于提高高中生的语文综合能力。阅读是高中生学习语文的重要组成部分，而这样的功夫又出自于积累，因此，在高中语文阅读中采用分层来促使学生阅读，就能够让学生在自己的水平范围内对语文进行自主探究，有效合作，从而进一步提升自己的语文综合能力。
三、分层教学在高中语文阅读理解教学中的运用原则
分层在高中语文阅读理解教学中进行运用时应该积极主动地遵循以下几个方面的原则，才能够确保其阅读效率的提升。
1.需要遵循以生为本的原则。无论进行怎样的教学都应该围绕学生这一主体来进行，让学生能够在学习的过程中感受到学习的快乐，收获学习的成就感，这样才能够逐渐养成自主学习的习惯。
2.需要遵循客观公正的原则。每一位学生在教师心中的地位都是平等的，教師进行分层的目的是为了能够更好地帮助学生认识到自己在学习过程中的不足，并制定适合自己学习的目标，一步一个脚印踏实前进。
3.需要遵循发展变化的原则。每一位学生在成长过程中都是不断发展变化的，针对这种情况，教师应该时刻观察学生在语文阅读理解学习中学习状态的变化，并根据具体的情况来进行分层的相应调整，确保教学引导的准确性和有效性。
总而言之，在基于分层评价的分层教学方法的运用中，教师应该充分把握好自己在教学引导过程中的度，适可而止、恰如其分地有效推进正常教学。
四、基于分层评价的分层教学在高中语文阅读教学中的运用措施
分层评价是分层教学的基本前提，分层教学是高中语文阅读教学效率得到提升的重要手段之一，因此，本文充分结合当前高中语文阅读教学中的基本情况，从以下几个方面提出了促进学生的分层阅读教学法。
1.了解知识差异，展开分层建组
在高中语文阅读理解教学中发现，并非所有的学生在学习的过程都能够表现相同的能力，因此，高中语文教师在进行教学时应该对学生的知识掌握情况进行较为详细的了解，然后根据这些差异分类建组，以便于教师能够根据不同的学生做出不一样的知识学习反馈，使一切教学活动围绕学生来进行。
例如：在阅读文言文的过程中，教师可以根据学生的差异在心中给学生分为A、B、C三类，要求A类学生对词汇的含义、带有词汇的文中句子进行识记和理解，B类学生可以更深层地掌握句子的含义，并能够根据文段的内容提出相应的问题，C类学生在对以上知识的掌握之中能够巧妙地运用这些知识，并能够对相应的阅读篇章进行详细的阐述。教师在心中将学生进行评价分层，针对学生的回答情况进行引导，如果学生能够比较有效地掌握这个问题，教师应该给予鼓励和赞扬，如果不能，应该寻找原因并寻找对策帮助其进步。
以此类推，在阅读理解的引导过程中，教师选择同一个片段，然后让不同层次的学生来回答问题，并通过回答的情况来进行个性化的引导，以便于其能够在学习的过程中找寻到其中的快乐，实现学习的进步。
通过这样的分层评价以及分层建组方式能够对不同的学生提出不同的学习要求，让学生能够在发展中既遵循发展的共性，也遵循发展的个性，在学习中尽自己最大的努力来实现语文核心素养的形成。 2.根据能力差异，制定分层目标
鉴于每一位学生的知识理解能力和已有学习水平的不同，教师应该针对其具体的差异性制定不同的目标进行因材施教。
例如：在教学过程中，针对领悟能力较强，已有知识水平较高的学生，教师应该对其制定较高层次的学习目标，而对于理解能力稍微欠缺，已有知识水平有待于提高的学生，教师应该对其制定合适其发展的学习目标，让学生在合适自己的目标中尽力而为。例如：在阅读一篇很长的文章时，一部分学生能够比较轻松地掌握如何进行有效阅读，并且能够非常流利地进行举一反三式地提问，但是有一部分学生却因为其它方面的原因并不能进行快速而有效的阅读，针对这种情况，教师就应该根据这种差异，制定不同的阅读目标，当然这种目标的制定并非一成不变，而是根据学生的动态学习过程进行调整，以便于学生在学习的过程中能够不断地收获成就感。具体情况如下：
（1）A类学生能够基本明确长文的大意。
（2）B类学生能够对长文中的具体字词、细节用法等进行有效理解。
（3）C类学生能够对长文中的字詞、细节用法、优点、情感内涵以及怎样进行写作、二次创作等有非常明确地了解。
需要注意的是，分层并不是要将学生划分为三六九等，而是在教师的心中默默地确定一个不同的评价标准，然后根据学生的知识掌握能力的情况来进行有效地引导，让学生能够在成长的过程中得到比较客观、公正地学习评价，并确定适合学生发展的学习目标。
教学目标是整个教学活动的主线，教师针对不同的学生情况进行主线的调整，能够让学生在最适合自身发展的目标中一步一个脚印地向知识的高峰攀登，去逐渐实现提高学习效率的目的。
3.根据结果差异，进行分层评价
学习是一个动态发展的过程，教师在引导学生进行学习的过程中，应该对其学习成果进行差异化的考核，并进行发展性的评价。
例如：在经过了一个阅读单元之后，教师可以进行一次关于这个单元的阅读理解专项测试，然后根据测试的结果来进行分析。从考核的结果来看，一部分原本属于B组的学生，在考核中表现良好，不仅能够对基础知识掌握得非常良好，同时还对具体的句子的表现形式掌握得非常良好，已经达到了C组学生要求，同时，也有一部分原本属于C组的学生未在考核中达到其应该达到的要求，面对这种情况，教师应该对学生的学习状态进行发展式的评价，对进步的学生进行鼓励，并将其调整到B类要求之中，对学习状态不如人意的学生，将其调整到A类要求之中，并对其学习中的欠缺明确提出来希望其能够得到改正，并实现进步。
在这个过程中，教师可以采取单独评价，相互交流的方式来引导学生正确地认识自己。例如，在考核的过程中小B同学的表现不在状态，教师根据自身对小B这一段时间的表现情况进行梳理，然后邀请小B进行交谈，并从言谈举止中寻找到小B在语文阅读理解中出现问题的原因，并和小B一起制定相关方案来促进其阅读理解能力的提升，以此类推，无论在考核中，学生呈现出怎样的变化，教师均可以以不动声色的方式对学生进行分层，然后以一视同仁的方式来引导学生寻找到适合自己学习和成长的目标以及相应的学习方法。
每一位学生在学习的过程中所表现的情况都是不断变化发展的，因此，教师在进行教学评价的时候也应该坚持发展变化的原则，这样才能够正确的评价学生的学习情况，才能够让学生正确认识自己，从而调整学习方法，取得良好的学习效果。
综上所述，基于分层评价的高中语文分层次阅读教学是在充分尊重学生个性思维，符合教育教学客观规律的基础上提出来的，在高中语文阅读教学中，教师采用分层教学的方法能够让教学过程层层递进，环环相扣，能够让学生在适合自身发展的学习目标中努力前进，也能够让学生在正确认识自身能力的前提下寻找到正确的学习方法，提升学习效率，还能够让学生在教师的动态评价中激励自己，实现语文综合素养的提高。
参考文献：
[1]吕波.分层教学，构建高效语文课堂[J].华夏教师，2019（17）：42-43.
[2]窦晓燕.基于“363”生本课堂的高中语文教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[3]朱应盼.高中语文动态分层教学的实践与反思[D].长沙：湖南师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县第六中学，甘肃 兰州 730300）