论文部分内容阅读
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”不难看出，科学家对问题的提出是非常重视的。这是因为问题是思维的起点，是创新思维的动力，有了问题才会思考，有了思考才会去钻研解决问题的方法。政治作为一门社会科学，和数学学科有不同之处，但在课堂教学的要求上是一样的，我也是要求学生在课堂上能提出问题，并注重培养学生的问题意识，尽量将政治课堂变成学生的“问题课堂”。
一、“问题课堂”的形成离不开教师课前的预设
课上要让学生有“问题”，除了学生在课前要做好充分的预习外，教师也要做充分的预设。这个预设主要是指要设计出让学生有感而发或有话要说的好的“教学案”，或称“活动单”。对于活动单设计，我总是摒弃形式化，把学生推向活动单设计的前台，这样设计出的活动单往往容易与学生的实际认知需要和发展需要相匹配，也能够让学生在课堂上对所学的知识和方法达到深度理解，即使不能深度理解也能让学生提出有深度的问题，并且培养学生主动运用已有的知识经验去解决新的问题，生成新的知识的能力。
我对活动单上预设的提问非常重视，一般要体现两个原则：一是必须从课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。二是创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事物才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可以很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。活动单的学习目标与活动的设计，还需要我们在自己的教学实践中不断反思，细心揣摩，巧妙设置，才会收到“一字穷理，定全课之主脑；片言居要，连通体之经络”的教学效果。
二、“问题课堂”的形成离不开教师课上的正确引导
由于班级学生人数多，靠教师一人课上的引导往往效果不会太好。最好的办法是教师先培训好小组长，课上发挥好小组长的作用，由小组长带领组员进行合作、交流、讨论，并提出组内讨论还不能解决的有代表性的问题。
鉴于活动单导学模式下，小组长应承担协调组织、示范监辅、维持评价等角色，我们教师要先做的工作就是选好小组长，采用竞选的方法产生小组长不失为一种良策。当然，一旦选举成功，我们不能认为工作就做完了，平时还应多关注小组长的成长变化，对他们定期培训的同时，应给予他们工作的肯定，询问他们遇到的困惑，讨论解决不了的难题，避免对小组长工作不闻不问，或者听之任之，既要有方法上的指导，又要有情感上的沟通、鼓励。唯有如此，小组长才能在互助合作学习中真正发挥作用，成为我们教学中的得力助手。
在课堂教学活动中，我除了引导小组长进行组内合作外，也注重班级整体的引导。我总是努力创设情境，开放课堂，使静态的教学内容充满活力。在多年政治课堂教学中，我极力为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，让学生畅所欲言。对于学生的问题，能及时地予以肯定、支持；对不正确的意见，我也不轻易否定。我呵护学生敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。这样久而久之，学生的创造性思维得到充分的发展，还容易形成良好的提问习惯。
三、“问题课堂”的形成离不开教师的“偏爱”和鼓励
之前在我的课堂上，那些胆小孤僻的学生不敢举手发言，不敢提出问题，缺少自信与勇气。在平时的教学过程中，我就有意无意地“偏爱”这些孩子，课堂上多给他们表现的机会，在学生面前多给予表扬，渐渐地，学生们改变了对他们的看法，不仅信任他们还和他们交上了朋友。课余时间，我总喜欢和他们谈心，从他们的笑容中，我看懂了孩子是可塑的。
另外，现在的活动单教学也恰好有效弥补了不爱说话、不爱提问题的这些学生的缺陷。小组成员“组内讨论”“同位交流”“相互质疑”，使他们先在小群体中受到启发、锻炼，增强了勇气。这样一来，他们心理没那么紧张了，气氛也轻松和谐了。在课堂小组讨论交流时，我提醒组长先指定弱势学生发言。说得好的大家要鼓励，说得不太准确的要耐心提出看法，切不可讥笑。其实，这些学生在得到包括自己的“师傅”在内的合作伙伴的理解和支持后，胆量就渐渐大起来。一学年下来，我发现我班提问题的学生多了，相互讨论交流的场面热烈了，学习成绩也有了较大提高，学习习惯也步入良性循环轨道。
四、“问题课堂”的形成离不开教师和学生的平等关系
我时时提醒自己，我和学生应该是天生的朋友关系，以心交心才能获得彼此的信任与友谊。我告诉自己，多给孩子关爱，也许会改变一个孩子的一生。我不把注意力集中在孩子的不良表现上，而是更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确地评价自己。
在我的政治课堂上，我也常常被学生感动，感动于他们的天真烂漫，感动于他们的激情澎湃，感动于他们的精彩问题，在他们的心灵深处往往藏着无限美好的东西，我们的教师要善于用自己的智慧去发掘这些和谐之音。久而久之，师生交流多了，课堂上学生的问题也多了，课堂的效率也就自然而然地提高了。
（责任编辑 袁 妮）
一、“问题课堂”的形成离不开教师课前的预设
课上要让学生有“问题”，除了学生在课前要做好充分的预习外，教师也要做充分的预设。这个预设主要是指要设计出让学生有感而发或有话要说的好的“教学案”，或称“活动单”。对于活动单设计，我总是摒弃形式化，把学生推向活动单设计的前台，这样设计出的活动单往往容易与学生的实际认知需要和发展需要相匹配，也能够让学生在课堂上对所学的知识和方法达到深度理解，即使不能深度理解也能让学生提出有深度的问题，并且培养学生主动运用已有的知识经验去解决新的问题，生成新的知识的能力。
我对活动单上预设的提问非常重视，一般要体现两个原则：一是必须从课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。二是创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事物才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可以很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。活动单的学习目标与活动的设计，还需要我们在自己的教学实践中不断反思，细心揣摩，巧妙设置，才会收到“一字穷理，定全课之主脑；片言居要，连通体之经络”的教学效果。
二、“问题课堂”的形成离不开教师课上的正确引导
由于班级学生人数多，靠教师一人课上的引导往往效果不会太好。最好的办法是教师先培训好小组长，课上发挥好小组长的作用，由小组长带领组员进行合作、交流、讨论，并提出组内讨论还不能解决的有代表性的问题。
鉴于活动单导学模式下，小组长应承担协调组织、示范监辅、维持评价等角色，我们教师要先做的工作就是选好小组长，采用竞选的方法产生小组长不失为一种良策。当然，一旦选举成功，我们不能认为工作就做完了，平时还应多关注小组长的成长变化，对他们定期培训的同时，应给予他们工作的肯定，询问他们遇到的困惑，讨论解决不了的难题，避免对小组长工作不闻不问，或者听之任之，既要有方法上的指导，又要有情感上的沟通、鼓励。唯有如此，小组长才能在互助合作学习中真正发挥作用，成为我们教学中的得力助手。
在课堂教学活动中，我除了引导小组长进行组内合作外，也注重班级整体的引导。我总是努力创设情境，开放课堂，使静态的教学内容充满活力。在多年政治课堂教学中，我极力为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，让学生畅所欲言。对于学生的问题，能及时地予以肯定、支持；对不正确的意见，我也不轻易否定。我呵护学生敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。这样久而久之，学生的创造性思维得到充分的发展，还容易形成良好的提问习惯。
三、“问题课堂”的形成离不开教师的“偏爱”和鼓励
之前在我的课堂上，那些胆小孤僻的学生不敢举手发言，不敢提出问题，缺少自信与勇气。在平时的教学过程中，我就有意无意地“偏爱”这些孩子，课堂上多给他们表现的机会，在学生面前多给予表扬，渐渐地，学生们改变了对他们的看法，不仅信任他们还和他们交上了朋友。课余时间，我总喜欢和他们谈心，从他们的笑容中，我看懂了孩子是可塑的。
另外，现在的活动单教学也恰好有效弥补了不爱说话、不爱提问题的这些学生的缺陷。小组成员“组内讨论”“同位交流”“相互质疑”，使他们先在小群体中受到启发、锻炼，增强了勇气。这样一来，他们心理没那么紧张了，气氛也轻松和谐了。在课堂小组讨论交流时，我提醒组长先指定弱势学生发言。说得好的大家要鼓励，说得不太准确的要耐心提出看法，切不可讥笑。其实，这些学生在得到包括自己的“师傅”在内的合作伙伴的理解和支持后，胆量就渐渐大起来。一学年下来，我发现我班提问题的学生多了，相互讨论交流的场面热烈了，学习成绩也有了较大提高，学习习惯也步入良性循环轨道。
四、“问题课堂”的形成离不开教师和学生的平等关系
我时时提醒自己，我和学生应该是天生的朋友关系，以心交心才能获得彼此的信任与友谊。我告诉自己，多给孩子关爱，也许会改变一个孩子的一生。我不把注意力集中在孩子的不良表现上，而是更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确地评价自己。
在我的政治课堂上，我也常常被学生感动，感动于他们的天真烂漫，感动于他们的激情澎湃，感动于他们的精彩问题，在他们的心灵深处往往藏着无限美好的东西，我们的教师要善于用自己的智慧去发掘这些和谐之音。久而久之，师生交流多了，课堂上学生的问题也多了，课堂的效率也就自然而然地提高了。
（责任编辑 袁 妮）