[摘　要]语文教学，作为各门学科中的最基础的学科，在培养学生想象能力方面有着得天独厚的优势。我们可利用语文教学，因地制宜，有的放矢地对学生的想象力进行全面的、深层次的训练、培养。
　　[关键词]想象
　　
　　想象在认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力却能概括世界上的一切。”可见，想象力在一定意义上比知识更重要。因此，语文教学应该成为培养学生想象力的一片沃土。
　　
　　一、运用教材，让学生去感知情境。
　　
　　语文阅读教学，是培养学生想象能力的主阵地。在教学中，要注意引导学生形成“感知——领悟——品味”教材这一过程。把着力点放在创设画面，感知情境，体味意境上。把无生命的铅字变成一幅幅生动优美，或壮阔豪迈的画面和栩栩如生的形象。如初中语文教材八年级(下)的《满井游记》，作者用“脱笼之鹄”比喻自己“局促一室”之中解放出来，置身大自然喜悦心情。这种联想，形象生动。“局促一室”像被关在笼子里，自然无自由可言。从“局促一室”中解放出来像鸟从笼中逃脱，其喜悦、庆幸种种感情我们可以体味，而抽象的心理活动被赋予了“鹄”的形象，而“鹄”则会一举冲天、遨游太空，这样给读者具体可感的印象，唤起了读者诸多想象，真是传神之笔。文中作者写道“高柳、山、湖、麦苗”这是典型的北国之春，这时“土膏微润”，“冰皮始解”，“山峦为晴雪所洗”，“柳条将舒未舒”，“麦苗浅鬣寸许”。这北国初春景色，唤起了学生多少遐想，引发了多少感慨。学生在阅读时，如同陪作者一起游览品味，从而形成了自己生活层面的积累。
　　
　　二、利用插图，启迪学生的想象力
　　
　　为了更好调动学生的感官意识，现如今的课本已不仅仅以文本的形式展现内容，而是配以相应的插图，彩页等等，这些插图、彩页和文字相辅相成，相得益彰，便于学生感知课文。插图一现，全文内容便豁然开朗。生动的视觉表象往往引起学生的注意，激发学习动机，促进理解和想象，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导、启发，就是找到了一把打开想象大门的金钥匙。初中语文教材八年级(上)的《中国石拱桥》，有两幅插图只要学生观察比较，就会发现它们各自的特点。赵州桥桥面的艺术设计课文未涉及，我们可以要求学生对照图片进行想象：赵州桥石栏雕刻的图案该是怎样的?学生从民族特色，传统思维出发，对已有的体验通过想象再现出来，有牡丹图、龙风呈祥、双龙戏珠、舞狮图等。课外设计一个训练想象力的题目，假如你是设计者，你会怎样设计建造这两座桥?学生结合个人的认知展开想象，表述出来，既炼就了学生的创造力，双锻炼了学生的口语表达能力。学生之所以能把读图与实际生活联系起来，是因为生活本身就是提供想象的基础。中学语文教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间，语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。
　　
　　三、表情朗读，激活学生的想象力
　　
　　朗读，是语文教学的一个非常重要的环节，是把作品文字转化为有声语言的再创作活动。有表情的朗读，能表情明意，言志传神，激活读者、听众的想象，使其达到如见其人、如见其景、如闻其声的境界。初中语文教材七年级(下)的《最后一课》，开头的环境描写，可用轻快的语调来读，来展现小弗郎士欢乐的顽童心情。这情景能激发学生无限的想象，联想到野外比课堂里那种枯躁的学习有趣得多，才致使小弗郎士经常逃学。小弗郎士到教室里看到反常的气氛，应以沉缓的语调来读，衬托出在课堂里由于不正常现象而产生的诧异心情。韩麦尔先生的话，应用深沉缓慢的语调来读，想象出一位从教多年的老教师对最后一课的眷恋之情，对即将失去的祖国语言的难合之情，对侵略者的刻骨之恨。表现韩麦尔先生动作的文字，应用急促亢进的语调读。最后“法兰西万岁”要用雷霆万钧之力吐字，末句“散学了，你们走吧”，要读得悲愤低沉。通过有表情的朗读，引发学生的情感，激起学生的想象：一个对祖国语言有深厚感情，对教育工作有着高度责任心，对国土沦陷有着深切悲哀和痛苦的老教师形象就会浮现在学生眼前。
　　
　　四、变换角色，唤起学生的想象力
　　
　　机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作出试验结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。我们应该指导学生掌握这种天赋。要让学生“掌握这种天赋”，教师应该让学生在探究内容的基础上，要求他们进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想，我会怎么想，怎么说，怎么做等。用“假如我是……”的方式，对感知过的对象在头脑里进行改造加工，揭示对象的本质和规律，从而创造新的形象。初中语文教材九年级(上)的《故乡》的中年闰土被困苦的生活折磨得他像“一个木偶人”。假如我是闰土，在现在的社会里，怎样摆脱贫困?有的叫闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去；有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，借鲁迅小说的名望，打出“闰土”品牌；有的出主意生产绿色产品，或搞立体农业，等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，积极思考，踊跃发言，既唤起学生的想象，又教育学生对生活的思考：学会生存，热爱生活，珍惜现在。
　　
　　五、填补空白，丰富学生的力想象
　　
　　空白是国画的技法，语文教材中就有这样的艺术空白。作者在叙述情节，表达情感时，故意“言不尽意”，留下了千言万语道不尽的艺术空白。教师应充分利用课文中的艺术空白来丰富学生的想象，让学生创造性地填补出“空白”中的言外之意，训练想象力。初中语文教材九年能(下)《孔乙已》的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”这是艺术空白，隐含着丰富的内容，“同学们想一想，孔乙已到底是怎么样死的?”一石激起千层浪，学生纷纷发言：有的说饿死的，无钱无粮，没有吃的；有的说是被狗咬死的，是一条饥饿的狼狗。学生推测了孔乙已的种种死法，推测的过程就是用想象来填补作品中空白的过程。
　　
　　六、课堂表演，展开学生的想象力
　　
　　中学生有着强烈的表演欲，常常模仿影视中的动作、语言进行游戏活动。所谓学中玩，玩中学，就是用游戏的方法来学习。语文教材中有些动作、表情、语言的描写，可让学生表演，融趣味性、教育性于一体，能大大激发学生学习的主动性，起到“寓教于乐”的作用。如初中语文教材八年级(上)的《背影》，父亲为我买桔时那感人的一幕，父亲蹒跚行走，慢慢探身、双手“攀”、两脚“缩”、肥胖的身子向左“微倾”，这一系列的动作让我们看到了一位老态龙钟的父亲如此艰难地爬上爬下的目的只不过是为儿子买几只橘子，其对儿子的体贴爱抚到了何等程度。真是“可怜天下父母心”啊!“感人心者莫先乎情”老师说一千道一万，还不如学生体验一次。让学生在表演过程中体验父亲的艰辛，从而进一步感受父亲发自内心的对儿子的关爱。表演把文字翻译成动作、表情等，这样的活动不仅能培养学生的想象能力，而且能培养学生张扬个性的能力，自我表现的能力，团队协作的能力。
　　总之，通过语文教学来培养学生的想象力的途径是多种多样的，但在语文教学中，唤起学生的想象，激发学生的创新精神，培养学生的创造力又不是一朝一夕的事情，我们不可能“一锹掘出一个井来”，它是摆在我们每一个教育者面前艰巨而又具有深远意义的目标，但只要我们有心去做，坚持不懈地培养下去，那么一批具有创新精神、创造能力的新世纪人才必将脱颖而出。