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细读初中化学《义务教育课程标准实验教科书》，许多课题后均有活动与探究。说明新课标对学生在活动与探究中发现新知识的要求较高。因此，活动与探究课怎样上好，是摆在化学教师面前的一个新课题。我在长期教学和研究中发现，这种新课题的教法已打破由教师讲知识的弊端，形成让学生在做中学、在思中学的良好认知规律。下面我就活动与探究课的教学谈几点体会。
一、精心阅读，为活动与探究奠基
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先是学会阅读”。阅读对于化学来说同样重要。教材中活动与探究栏目中有的是对知识的巩固，有的是对结论的验证，有的是对新知识的发现，有的是对规律的总结，有的是对方案的设计。由于活动与探究的目的和要求不同，必然对学生产生不同的影响，因此，教师应让学生阅读教材。首先要保证阅读的全面准确，还要在阅读时注意思考。培养学生阅读化学信息的能力，使学生在阅读中体念问题情境，把学生自然置身于理解特殊的知识背景中，从而获得一些情感体念和感知体系。而且在阅读的过程中不同学生对内容的理解和构想不一样，将会产生对活动和探究的深度、广度也不竟相同。
例：学生在阅读酸雨危害的模拟实验时，部分学生不能对实验内容理解。
要真正完成这一活动与探究实验，学生还需阅读课外资料，了解酸雨的形成及化学反应原理。所以，在学生自己阅读和教师指导下阅读时，要密切关注理论图形、装置和操作图形的阅读，数据方面的阅读，表格的阅读，化学方程式及实验现象的描述阅读。采用抓关键词句，抓区别和联系，抓原理与规律等阅读方法，提高学生阅读能力。
二、提出问题，为活动与探究铺路
美国的教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”一切科学探究活动都是围绕问题而展开的，没有问题就无所谓探究。学生在阅读的基础上激发思维活动方式，主动提出一些问题。提出问题的质量与学生的知识结构和认知能力有重要关系。如；学生在制取氧气的阅读与探究过程中，有的提出为什么集气瓶的水要装满？这样浅显的问题，有的提出检查气密性的方法只有用手紧握试管一种检验方法吗？这样普遍的问题，有的提出能否改进实验让反应随时收集随时停止、高锰酸钾粉沫为什么在加热时进入试管口的导管？这样具有创新性和理论性的问题。老师还可以帮助学生在活动与探究过程中去寻找问题 。
例：在完成质量守恒定律的活动与探究中，提出将硫酸铜溶液改为稀硫酸溶液反应前后天平平衡吗？可以把学生引入到一个活动与探究的问题情境中，更有利于培养学生的发散思维和逆向思维。同时，还能有针对性的开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
三、自我体验，达到活动与探究目的
根據活动与探究的不同内容和形式，学生必须亲自参与到活动中去，也只有学生采取主动参与的学习态度时，才能激发学习热情。在自我实践与体验中获取知识，验证结果，创新方法。并根据已有的化学基础知识合理展开联想，开放思维。找准解决问题的途径，突出活动与探究的实在意义。当遇到难以解决的问题时，还可以与同学进行交流与合作，扩大视野相互取长补短，克服限性和片面性。达到对所学知识的正确理解，运用。
例：课题煤和石油的活动与探究中，体验出罐装液化气在安全上应注意的事项，（1）、气瓶不能靠近火源，（2）、防止暴晒，（3）、不能私自处理或点燃废气。让学生把已学的知识与身边的化学联系在一起，真正让化学走进学生的生活里。同时，学生在自我体验中，可以帮助学生理解和掌握化学知识及技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和情感态度，使学生科学、人文素养得到全面提升，能力得到有效提高。
四、归纳总结，实现活动与探究的成果共享
根据新课程标准，要提高学生科学素养和综合素质，实现活动与探究的效果。强化学生归纳总结具有重要意义。学生在多个活动与探究中已具备了丰富想象力和灵活思维能力以及动手操作能力。也为新课程教学要求的实现迈出了一大步，那么如何将零乱的，分散的知识进行梳理，归纳总结，更进一步的了解物质的性质，体验化学的发现、创造的历程，激活学生的思维，使学生之间相互评价，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益论述，整合所学知识这需要对知识的提升和对探究的反思。
例：在课程吸入空气和呼出气体有什么不同的活动与探究中归纳总结出
（1）、常见气体氧气的检验方法：用带火星的木条伸入集气瓶中复燃。
（2）、二氧化碳气体的检验方法：通入澄清石灰水变成白色浑浊。
（3）、根据气体的密度大小以及水溶性，可以确定气体的收集方法。
这样，让学生学会归纳总结，找出规律，得出科学的结论或观点。就能达到举一反三，融会贯通的效果，如在制备实验的探究过程中总结出，“一器多用”，“多器同用”，“一装置活用”等方法。对知识进行迁移和升华具有特殊的视导作用，通过归纳总结，领会经典性化学问题的解决原则和方法，提高学生学习化学的能力。
总之，对活动与探究的教学，老师应转变教育关念，自觉投身新课程改革中，充分调动学生主动参与探究性学习的积极性。激发学生兴趣，实现创新能力和动手能力相得益彰的有机结合。引导学生通过阅读、提问、体验、总结、交流等多种形式，使学生养成良好的科学素养和优秀的思维品质，为学生适应社会生活和进一步学习打好坚实基础。
参考文献：
王小明.化学教学实施指南.华中师范大学出版社.
中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社
一、精心阅读，为活动与探究奠基
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先是学会阅读”。阅读对于化学来说同样重要。教材中活动与探究栏目中有的是对知识的巩固，有的是对结论的验证，有的是对新知识的发现，有的是对规律的总结，有的是对方案的设计。由于活动与探究的目的和要求不同，必然对学生产生不同的影响，因此，教师应让学生阅读教材。首先要保证阅读的全面准确，还要在阅读时注意思考。培养学生阅读化学信息的能力，使学生在阅读中体念问题情境，把学生自然置身于理解特殊的知识背景中，从而获得一些情感体念和感知体系。而且在阅读的过程中不同学生对内容的理解和构想不一样，将会产生对活动和探究的深度、广度也不竟相同。
例：学生在阅读酸雨危害的模拟实验时，部分学生不能对实验内容理解。
要真正完成这一活动与探究实验，学生还需阅读课外资料，了解酸雨的形成及化学反应原理。所以，在学生自己阅读和教师指导下阅读时，要密切关注理论图形、装置和操作图形的阅读，数据方面的阅读，表格的阅读，化学方程式及实验现象的描述阅读。采用抓关键词句，抓区别和联系，抓原理与规律等阅读方法，提高学生阅读能力。
二、提出问题，为活动与探究铺路
美国的教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”一切科学探究活动都是围绕问题而展开的，没有问题就无所谓探究。学生在阅读的基础上激发思维活动方式，主动提出一些问题。提出问题的质量与学生的知识结构和认知能力有重要关系。如；学生在制取氧气的阅读与探究过程中，有的提出为什么集气瓶的水要装满？这样浅显的问题，有的提出检查气密性的方法只有用手紧握试管一种检验方法吗？这样普遍的问题，有的提出能否改进实验让反应随时收集随时停止、高锰酸钾粉沫为什么在加热时进入试管口的导管？这样具有创新性和理论性的问题。老师还可以帮助学生在活动与探究过程中去寻找问题 。
例：在完成质量守恒定律的活动与探究中，提出将硫酸铜溶液改为稀硫酸溶液反应前后天平平衡吗？可以把学生引入到一个活动与探究的问题情境中，更有利于培养学生的发散思维和逆向思维。同时，还能有针对性的开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
三、自我体验，达到活动与探究目的
根據活动与探究的不同内容和形式，学生必须亲自参与到活动中去，也只有学生采取主动参与的学习态度时，才能激发学习热情。在自我实践与体验中获取知识，验证结果，创新方法。并根据已有的化学基础知识合理展开联想，开放思维。找准解决问题的途径，突出活动与探究的实在意义。当遇到难以解决的问题时，还可以与同学进行交流与合作，扩大视野相互取长补短，克服限性和片面性。达到对所学知识的正确理解，运用。
例：课题煤和石油的活动与探究中，体验出罐装液化气在安全上应注意的事项，（1）、气瓶不能靠近火源，（2）、防止暴晒，（3）、不能私自处理或点燃废气。让学生把已学的知识与身边的化学联系在一起，真正让化学走进学生的生活里。同时，学生在自我体验中，可以帮助学生理解和掌握化学知识及技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和情感态度，使学生科学、人文素养得到全面提升，能力得到有效提高。
四、归纳总结，实现活动与探究的成果共享
根据新课程标准，要提高学生科学素养和综合素质，实现活动与探究的效果。强化学生归纳总结具有重要意义。学生在多个活动与探究中已具备了丰富想象力和灵活思维能力以及动手操作能力。也为新课程教学要求的实现迈出了一大步，那么如何将零乱的，分散的知识进行梳理，归纳总结，更进一步的了解物质的性质，体验化学的发现、创造的历程，激活学生的思维，使学生之间相互评价，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益论述，整合所学知识这需要对知识的提升和对探究的反思。
例：在课程吸入空气和呼出气体有什么不同的活动与探究中归纳总结出
（1）、常见气体氧气的检验方法：用带火星的木条伸入集气瓶中复燃。
（2）、二氧化碳气体的检验方法：通入澄清石灰水变成白色浑浊。
（3）、根据气体的密度大小以及水溶性，可以确定气体的收集方法。
这样，让学生学会归纳总结，找出规律，得出科学的结论或观点。就能达到举一反三，融会贯通的效果，如在制备实验的探究过程中总结出，“一器多用”，“多器同用”，“一装置活用”等方法。对知识进行迁移和升华具有特殊的视导作用，通过归纳总结，领会经典性化学问题的解决原则和方法，提高学生学习化学的能力。
总之，对活动与探究的教学，老师应转变教育关念，自觉投身新课程改革中，充分调动学生主动参与探究性学习的积极性。激发学生兴趣，实现创新能力和动手能力相得益彰的有机结合。引导学生通过阅读、提问、体验、总结、交流等多种形式，使学生养成良好的科学素养和优秀的思维品质，为学生适应社会生活和进一步学习打好坚实基础。
参考文献：
王小明.化学教学实施指南.华中师范大学出版社.
中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社