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人生活在这个世界上，是与他生命共生共存的，处在生命与生命间的关系网之中。世界的多元性与生命个体的独特性，决定了差异与冲突是不可否认的事实。在和谐与冲突共存的现代社会，宽容已成为现代人生命存在的必然方式。从这个意义上讲，宽容修养已成为现代人的必备修养。尽管一个人的宽容修养不全是学校教育的结果，但学校教育无疑要担当提升学生宽容修养的重任。教师的宽容修养水平对学生的宽容意识与精神的养成起到至关重要的作用。
一
宽容是一个有着深远历史背景和复杂文化渊源的概念。在国外，宽容的概念渊源于基督教关于宗教异端及其裁判的观念，与该宗教中后期的“容忍”、“正义”、“仁慈”、“仁爱”等观念有着密切联系。后经过欧洲近代社会革命和思想启蒙，宽容便成为了一个与“博爱”相容的人道主义概念。在今天多元文化碰撞与交融的时代、宽容已成为一种普世伦理，是个人、机构和社会的共同属性。其内涵是对自己不赞成的行为不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择；容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解有耐心、公平与容忍。在国内，学者万俊人的认识比较有代表性，他认为：“宽容是在人格平等与尊重的基础上，以理解宽谅的心态和友善和平的方式，来对待、容忍、宽恕某种或某些异己行为、异己观念、乃至异己者本身的道德与文化态度、品质和行为。” [1]由上可以清楚地看到，国内外对“宽容”的理解虽方式有别，但内涵相同，都强调对生命的“宽容精神”。这种“宽容精神”包括逐渐递进的三个基本内涵。[2]首先，它是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神。其次，“宽容精神”体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对。最后，真正的宽容精神还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至狠琐之处的容忍。因此，宽容乃是一种建立在对人与世界的多样性、真理的相对性与人性的多面性自觉意识基础上的理性与明智的思维方式、行为方式与人生态度，是在处理人际关系所存在的差异、矛盾和冲突时所表现出来的一种成熟通达的美德和境界。
宽容修养就是一种生命意识或精神，就是要以谅解、宽恕的心态和方式与他生命、他文化共生共融。在这里，必须认识的是强调宽容并不意味无原则与底线，没有原则与底线的宽容就是放纵与自毁。其一，宽容的原则绝不是无原则的退让或放纵，宽容不能以立场、信仰与理想的放弃或丧失为代价，否则就会蜕变为无立场、无原则的放纵，以及自我原则或立场的丧失与背离。因为，无限制的容忍必定导致容忍的消失，如果我们把无限制的宽容甚至扩大到那些不宽容的身上，如果我们不准备保卫宽容的社会，使之免遭不容忍者的侵犯，那么，容忍者就会被消灭，容忍亦随之不复存在。其二，宽容的前提必须建立在生命与生命、文化与文化相互平等与尊重的基础之上，绝不是强者对弱者的仁慈、怜悯与施舍。其三，宽容就是一种权利或权力的有限放弃或有原则的让步，意味着放弃自己的某些宰制性特权和一元化意识形态的话语权力。
二
教育的过程就是引导学生对他认识、他文化不断包容与习得的过程。教师在这一过程中如何有效的培养学生的包容品质就是我们必须认真思考与实践的问题。对教师的教学而言，就是要培育学生对生命的宽容品质。具体的说，就是要帮助学生做到以下两点：一是提高知识素养，开阔视野，克服偏见。无知或知识贫乏就会视野狭窄，视野狭窄往往就会产生偏见，而偏见实际上就是不宽容，就是自以为是。因此，教学要引领学生掌握丰富的科学知识，开拓认识的视野，以坚实、更新的科学知识与方法看待他人与世界，克服偏见与束缚行为，只有通过知识的增长，心灵才能从它的精神束缚中解放出来。二是化解嫉妒，形成健康的心态。嫉妒就是一种不宽容，因为，心怀嫉妒的人，不是从自己拥有的一切里获得快乐，而是从他人拥有的东西中找到痛苦。教学就是要帮助学生学会正确地评价自己与他人，学会正确地对待自己与他人的差异，养成宽阔心胸，形成健康心态，化解嫉妒，走向宽容。
宽容修养是现代教师的必备修养。对教师而言，一是教师要树立正确的学生观，从规训走向教化。在教学中，不管教师对于学生而言，是多么富有知识，多么成熟，在人格上教师与学生是完全平等的，教师与学生是一起成长的生命共同体。教师不是学生灵魂的设计者、雕塑者，只是学生生命发展的推进者、帮助者。教师必须放弃传统的对学生生命成长的宰制与规训，放弃一元化的话语权，平等地在与学生的生命共在、交融中促进学生生命的成长与发展。二是教师要宽容学生的与众不同乃至美丽的错误。差异性是世界的真相，差异是世界进步的源泉，没有差异，没有与众不同，就没有创造，没有进步，这样的生命世界就是乏味的世界，没有希望的世界。教师要鼓励学生在教学中的质疑，鼓励他们追求不同与标新立异。错误是人的天性，更是学生的自然天性，而且是富有发展价值的天性。在学生的土命生长之中，他们就象一棵棵幼苗，出现分叉与错误是极其正常的。对学生来说，错误是他们生命的一种真实境界。是生命的自然，是创造的开始，因此他们的错误是美丽的错误。一个人一生的成长与发展，乃至一个社会的进步与发展，不都全是成功的足迹，在很大程度上是在汲取错误中走向发展的。在教学中，老师表现出不宽容，学生就没有真情与率真，创造的冲动也就荡然无存，学生的创新与生命活力还会存在吗？
宽容，是一种超越自我、心胸豁达的生命精神，一种崇高的生命境界。宽容，意味着放弃偏执，对世界充满美好的追求，与他生命、他文化开放地交流与接纳。宽容，意味着一种生命的成熟、坚强与自信，意味着生命自主性的深度张扬，一种生命的“大智如愚”的恬静、洒脱与自由。教师拥有了良好的宽容修养，成就卓越教师的理想就不再是不可实现的神话。
【1】万俊人:《寻求普世伦理》，北京，商务印书馆2001年版，第508页
【2】贺来:《宽容意识》，长春，吉林教育出版社2001年版，第2-7页。
联系方式：0874—8996833；15825047171.QQ号：1833495775
一
宽容是一个有着深远历史背景和复杂文化渊源的概念。在国外，宽容的概念渊源于基督教关于宗教异端及其裁判的观念，与该宗教中后期的“容忍”、“正义”、“仁慈”、“仁爱”等观念有着密切联系。后经过欧洲近代社会革命和思想启蒙，宽容便成为了一个与“博爱”相容的人道主义概念。在今天多元文化碰撞与交融的时代、宽容已成为一种普世伦理，是个人、机构和社会的共同属性。其内涵是对自己不赞成的行为不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择；容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解有耐心、公平与容忍。在国内，学者万俊人的认识比较有代表性，他认为：“宽容是在人格平等与尊重的基础上，以理解宽谅的心态和友善和平的方式，来对待、容忍、宽恕某种或某些异己行为、异己观念、乃至异己者本身的道德与文化态度、品质和行为。” [1]由上可以清楚地看到，国内外对“宽容”的理解虽方式有别，但内涵相同，都强调对生命的“宽容精神”。这种“宽容精神”包括逐渐递进的三个基本内涵。[2]首先，它是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神。其次，“宽容精神”体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对。最后，真正的宽容精神还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至狠琐之处的容忍。因此，宽容乃是一种建立在对人与世界的多样性、真理的相对性与人性的多面性自觉意识基础上的理性与明智的思维方式、行为方式与人生态度，是在处理人际关系所存在的差异、矛盾和冲突时所表现出来的一种成熟通达的美德和境界。
宽容修养就是一种生命意识或精神，就是要以谅解、宽恕的心态和方式与他生命、他文化共生共融。在这里，必须认识的是强调宽容并不意味无原则与底线，没有原则与底线的宽容就是放纵与自毁。其一，宽容的原则绝不是无原则的退让或放纵，宽容不能以立场、信仰与理想的放弃或丧失为代价，否则就会蜕变为无立场、无原则的放纵，以及自我原则或立场的丧失与背离。因为，无限制的容忍必定导致容忍的消失，如果我们把无限制的宽容甚至扩大到那些不宽容的身上，如果我们不准备保卫宽容的社会，使之免遭不容忍者的侵犯，那么，容忍者就会被消灭，容忍亦随之不复存在。其二，宽容的前提必须建立在生命与生命、文化与文化相互平等与尊重的基础之上，绝不是强者对弱者的仁慈、怜悯与施舍。其三，宽容就是一种权利或权力的有限放弃或有原则的让步，意味着放弃自己的某些宰制性特权和一元化意识形态的话语权力。
二
教育的过程就是引导学生对他认识、他文化不断包容与习得的过程。教师在这一过程中如何有效的培养学生的包容品质就是我们必须认真思考与实践的问题。对教师的教学而言，就是要培育学生对生命的宽容品质。具体的说，就是要帮助学生做到以下两点：一是提高知识素养，开阔视野，克服偏见。无知或知识贫乏就会视野狭窄，视野狭窄往往就会产生偏见，而偏见实际上就是不宽容，就是自以为是。因此，教学要引领学生掌握丰富的科学知识，开拓认识的视野，以坚实、更新的科学知识与方法看待他人与世界，克服偏见与束缚行为，只有通过知识的增长，心灵才能从它的精神束缚中解放出来。二是化解嫉妒，形成健康的心态。嫉妒就是一种不宽容，因为，心怀嫉妒的人，不是从自己拥有的一切里获得快乐，而是从他人拥有的东西中找到痛苦。教学就是要帮助学生学会正确地评价自己与他人，学会正确地对待自己与他人的差异，养成宽阔心胸，形成健康心态，化解嫉妒，走向宽容。
宽容修养是现代教师的必备修养。对教师而言，一是教师要树立正确的学生观，从规训走向教化。在教学中，不管教师对于学生而言，是多么富有知识，多么成熟，在人格上教师与学生是完全平等的，教师与学生是一起成长的生命共同体。教师不是学生灵魂的设计者、雕塑者，只是学生生命发展的推进者、帮助者。教师必须放弃传统的对学生生命成长的宰制与规训，放弃一元化的话语权，平等地在与学生的生命共在、交融中促进学生生命的成长与发展。二是教师要宽容学生的与众不同乃至美丽的错误。差异性是世界的真相，差异是世界进步的源泉，没有差异，没有与众不同，就没有创造，没有进步，这样的生命世界就是乏味的世界，没有希望的世界。教师要鼓励学生在教学中的质疑，鼓励他们追求不同与标新立异。错误是人的天性，更是学生的自然天性，而且是富有发展价值的天性。在学生的土命生长之中，他们就象一棵棵幼苗，出现分叉与错误是极其正常的。对学生来说，错误是他们生命的一种真实境界。是生命的自然，是创造的开始，因此他们的错误是美丽的错误。一个人一生的成长与发展，乃至一个社会的进步与发展，不都全是成功的足迹，在很大程度上是在汲取错误中走向发展的。在教学中，老师表现出不宽容，学生就没有真情与率真，创造的冲动也就荡然无存，学生的创新与生命活力还会存在吗？
宽容，是一种超越自我、心胸豁达的生命精神，一种崇高的生命境界。宽容，意味着放弃偏执，对世界充满美好的追求，与他生命、他文化开放地交流与接纳。宽容，意味着一种生命的成熟、坚强与自信，意味着生命自主性的深度张扬，一种生命的“大智如愚”的恬静、洒脱与自由。教师拥有了良好的宽容修养，成就卓越教师的理想就不再是不可实现的神话。
【1】万俊人:《寻求普世伦理》，北京，商务印书馆2001年版，第508页
【2】贺来:《宽容意识》，长春，吉林教育出版社2001年版，第2-7页。
联系方式：0874—8996833；15825047171.QQ号：1833495775