21世纪10年代开始,“翻转课堂”教学模式作为一种新的教学模式引发教育工作者和教育研究者的热切关注。同时,随着近年来信息技术的发展,该模式的发展迎来了新的机遇。“翻转课堂”教学模式自传入中国起,越来越多的学科将其应用于学科教学,对外汉语教学界也掀起了研究“翻转课堂”教学模式的热潮。目前,有关“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究仍处于探索阶段。虽然有不少学者进行了对外汉语教学与“翻转课堂”模式相结合的教学实验且都取得了成功,但大部分的相关研究集中于听力课或写作课等语言技能教学课型中,综合课与该模式结合的相关研究较少,尤其是初级阶段的汉语综合课,几乎处于空白。本文基于这一原因进行教学研究,希望能通过此次实验为初级阶段的汉语综合课应用“翻转课堂”教学模式带来一定的启发。论文可分为五部分,各部分的主要内容如下:引言部分:对论文选题的原因和此次研究的意义进行概述,对本文采用的研究方法和内容做了简单介绍,为使本文结果具有客观性,特别提出评价研究结果的标准,引言最后对研究的创新部分进行简要介绍;第一章:主要运用文献检索法,将检索出的有效文献整理归纳,从教学模式研究和实际应用两方面出发,通过梳理目前国内外对“翻转课堂”的研究情况,从设计研究和实验研究两方面整理出了该模式在对外汉语教学中的运用情况;第二章:以对外汉语的教学原则为理论依据,根据“翻转课堂”教学模式的特点,笔者将其与传统课堂模式对比,结合初级阶段汉语综合课的特点探究“翻转课堂”教学模式在该阶段教学中的适用性。分别从教师、学生和教学环境3个不同角度出发阐释在皇太后大学《汉语1》课堂应用“翻转课堂”教学模式的可行性;第三章:根据所带班级的学生情况,笔者分别选择皇太后大学《汉语1》43班为实验班,21班为对照班,在43班进行了“翻转课堂”教学模式的教学实验。笔者通过分析实验对象的学习情况和皇太后大学自编教材《汉语1》,根据“翻转课堂”教学模式的特点进行了为期1个半月的实验。实验结束后,笔者根据实验的具体实施情况,将学生分为3类,并对该3类学生的考试成绩进行了不同方面的对比,通过数据对比法从学生的整体水平和综合学习情况等方面出发对实验结果进行验证;第四章:采用问卷调查的方式了解实验班学生对“翻转课堂”教学模式的评价。最后,笔者根据实验对象的评价从教学视频、学习者自主学习环节、课堂教学环节等三方面对此次实验进行反思,提出了日后在初级汉语综合课中应用“翻转课堂”教学模式的建议。通过此次实验,笔者认为在初级阶段汉语教学中应用“翻转课堂”教学模式是可行的,有利于提高整个班级的汉语水平,尤其在听力和书写方面,有利于缩小学生的水平差异。但实验结果显示,“翻转课堂”教学模式对学生的阅读能力提升不够明显,需要对教学过程进行改进。该教学模式对学生的自主学习能力要求较高,建议选择该模式教学时提前了解学生的自主学习意愿,此外,该教学模式也不适合教学时长过长的汉语课堂。希望通过此次研究引起对外汉语教师对该教学模式应用的重视,根据学生的具体情况对“翻转课堂”教学模式的过程进行调整,设计符合学生和实际教学情况的模式,提高教学效率,争取教学效益最大化。结语:根据实验的实际情况对本文进行总结。