随着“互联网+”、大数据、AR（Augmented Reality）\VR（Virtual Reality）、人工智能等新技术在各领域的广泛应用,教育信息化正以前所未有的速度发展。同时,教学信息化也面临着新技术与教学融合困难的挑战,如教学信息化对信息技术的教学应用提出了更高的要求,教师不仅要熟悉常规信息技术的教学应用,还要具备整合新的信息技术于教学中的能力。因此,作为新时代的教师,提升整合技术于教学中的能力刻不容缓,而整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）为教师提供了掌握和运用信息技术实现信息化教学的方法。当前,职前教师TPACK研究主要聚焦于现状调查、影响因素和发展策略等方面。但是,在职前教师TPACK现状调查方面,其所用的量表大多源于国外,难以兼顾中国职前教师的特点,且这些量表编制的时间太早,不适应当下的技术发展;在影响因素研究上,大多数研究者从TPACK框架出发,研究视角单一;在发展策略研究方面,研究者们重视理论的指导而忽略了职前教师的实际学习环境,导致研究结果难以应用于实际教学中。据此,为了进一步完善上述量表编制陈旧、研究视角单一、发展策略脱离实践等问题,本研究将从职前教师TPACK水平测试量表设计、影响因素分析和发展策略等方面开展相关研究。首先,本研究设计了职前教师TPACK水平测试量表。职前教师TPACK水平测量量表包括题项汇总、初步筛选、改编和两次预测试等步骤,具体是先汇总国内外期刊和博硕论文中所使用的职前教师TPACK水平测量量表包含的题项,再删除重复、语境过时的题项27项,通过改编和专家评价后剩余33项,在两次预测试和校订的基础上得到包含28个题项的量表。然后,本研究分析了职前教师TPACK学习活动的影响因素。具体是从活动理论的视角对职前教师TPACK学习活动进行分析,构建了“职前教师TPACK学习活动分析框架”,并基于此框架设计了“职前教师TPACK影响因素调查问卷”和建立了“职前教师TPACK影响因素假设模型”,通过结构方程模型等分析方法探索职前教师TPACK学习活动的影响因素;最终,结合职前教师TPACK学习活动的影响因素和实际学习情境,提出了职前教师TPACK发展策略。经本文研究发现,职前教师TPACK整体水平居中上,其中,技术知识（TK）水平内部差异较大,且教学法知识（PK）和学科教学法知识（PCK）水平都欠佳;其二,在教学意愿方面,职前教师的TPACK水平差异明显,有意愿从事中小学教育的职前教师,TPACK水平更好;其三,职前教师TPACK学习,不仅受到自我效能和学习目标等个人因素的影响,也受到技术设施、学校体制、班级纪律和课程教师等学习环境的影响;其四,职前教师整合技术教学的水平受到技术难度的影响,该发现解释了为什么教学技术多但使用率不高的现象。针对上述研究发现,本文提出职前教师TPACK的发展策略:一是鼓励教师使用新技术进行教学案例讲授;二是为职前教师TPACK学习制定符合当下技术发展的培养方案;三是为职前教师TPACK学习环境配备与时俱进的技术设施,并根据教学方法、技术配备和学科内容来设置相应的课时;四是为职前教师提供传统教学法和技术教学法“双教学法”讲授的课程,使之做到有技术支持能整合技术,没有技术支持也能有效教学。