学科教学知识（PCK）是指以学科知识和教学知识为基础,教师对于特定的学科内容该如何进行教学的知识。PCK是教师专业知识的核心,对教师的发展具有极其重要的意义,教师在教学过程中应该做到学科知识与教学知识的有机融合。河南省许昌市处于教育发展的转型期,近些年来许昌市实行英才计划,引进人才,有大批师范专业毕业生走向教师的工作岗位。同时,许昌市启动“教育高质量发展三年攻坚计划”,计划通过一系列措施使许昌市的整体教育水平再上新台阶。在这样的大环境背景下,本研究对许昌市高中生物老师PCK水平状况进行分析,主要研究专家型教师、经验型教师以及新手型教师三种代表类型教师的PCK水平,针对不同类型教师提出建议与希望,以期提高全市高中生物教师的整体素质,为许昌市教育高质量发展提供理论与实际指导。本研究采用文献研究、群体性问卷调查、课堂观察等方法展开调查,比较新手型教师、经验型教学和专家型教师在PCK的6个方面（关于教学目的知识、关于学生的知识、关于教学内容知识、关于内容组织知识、关于效果反馈知识、关于教学策略知识）的水平差异,得出如下结论:1.从不同类型教师PCK 6个方面的得分情况来看,呈现出专家型教师>经验型教师>新手型教师的特点,说明随着教学时间的延长和教学经验的积累,教师的PCK水平不断提高。2.比较教师PCK 6个方面的得分情况,三种类型的教师在“关于学生的知识分析”的得分均较低,表明教师在开展课堂活动之前对学生学情掌握不充分,需要更加全面深入调查学生的知识水平,更有针对性地开展教学活动。根据本研究结果,结合许昌市高中学校实际生物教学情况,对高中生物教师PCK的发展提出相关建议:（1）高中生物教师应当树立正确的教师观。教师在提高自身教学能力水平的同时,要在思想上转变,树立终身学习的教师观,教师不单单具有“教师”的身份,同时也具有“学生”身份。教师应当进一步加强学科知识、教学知识等相关知识的学习,以理论为指导,发展和完善教师观。（2）学校应建立更加完善的集体备课制度。加强各类型教师之间的交流合作,通过集体备课、丰富的教研活动等,实现不同教学理念的相互碰撞,提高教师团队的教学创新能力。（3）深入研究关于学生的知识。高中学校可对全体新入学学生进行生物学科知识问卷调查,对学生已经掌握的知识的广度、知识的深度进行统计分析,做好初中知识与高中知识的衔接。（4）做反思型教师。教师要在不同时期,从不同角度对同一授课内容进行反思。在不同时期反思,如选择课后立即反思、期末复习反思、高三一轮复习反思等多个时期进行反思;站在教师的角度反思,同时也需要站在学生的角度反思。