基础教育课程改革倡导全面发展的教学观和新型的学习方式,相应地也为教师带来了更大的挑战。教师要不断学习,更新知识结构,提高自己的综合素养,才能更好地适应基础教育课程改革的要求。PCK(学科教学知识)是教师知识结构的核心。因此,提高教师的PCK水平是至关重要的。本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法,对烟台市部分初中生物学教师PCK(学科教学知识)的现状进行调查,并加以分析,初步了解当前初中生物学教师PCK存在的问题,并提出解决问题的相应对策,为一线教师和相关工作者提供参考。通过问卷和访谈进行调查,得到初步结论如下:在本体性知识中,大部分初中生物学教师能够熟练掌握生物学基础知识、熟悉生物学史的内容、关注生物学最新发展成果,但是当涉及到相对具体的知识层面或应用层面,大部分教师都需要进一步学习。在条件性知识中,初中生物学教师对学生的知识比较了解,但是对相关的教育学、心理学理论的掌握程度不够。在基础性知识中,初中生物学教师涉猎的范围比较广,但是程度不深。在发展性知识中,大部分初中生物学教师会经常反思并在教学实践中改进自己的教学,他们认可教育教学研究的必要性却很难去落实。初中生物学教师普遍存在本体性知识不够精深,条件性知识不够扎实,基础性知识不够熟练,发展性知识不够深入等问题。针对存在的问题,提出相应的对策。一是通过多种途径进行学习,扎实理论基础。首先,建立学校教师交流群,及时沟通各种跨学科知识;其次,对初中生物学教师的工具性知识进行集中培训,鼓励教师将现代教育技术融入教学过程;另外,广泛阅读书籍,增加文化底蕴。二是提高自主反思意识,在实践中加强反思。三是完善在职培训体系,提高培训的学科针对性。培训内容要从学科教育的角度出发,根据地区差异灵活筛选,使之具有切实可行的实践意义。