量感相关论文
“欢乐购物街”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”第一学段主题活动的内容，是融入元、角、分等人民币的量的学习的......
“时间在哪里”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域第一学段主题活动的内容。“时间在哪里”通过引导学生述说......
本文以褚遂良楷书之最《雁塔圣教序》为研究对象,旨在以用笔、结字按规律反映出的道家“有”“无”审美意识以及儒家“中和”审美......
量感是对事物可测量属性及大小关系的直观感知。量感作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心素养的主要内容之一，逐渐受到教育......
测量单位是学生在数学教学中的一个主要概念,而测量能力的训练则是提高其逻辑能力的关键。在实施"双减"的大环境下,实施"深层学......
加强对小学生数学量感的培养，能有效提高他们的学习质量，丰富他们的数学素养。但是，小学生正处于智力成长发育阶段，常规教学模式对增进......
在小学数学教学实践中，可以发现学生的数学量感对其学习水平有着较大的影响。因此，教师应当想方设法培养并提高学生的数学量感，强化学......
量感需要在数感的基础上从生活与学习经验中积累而成。教师应在学生学习的“起始点”给予关注。对于量感视域下的第一学段“图形的......
“计量单位”教学的一个重要任务是培养学生的“量感”，在“空间与图形”领域，长度单位、面积单位和体积单位是最为基本的度量单位，是......
图形与几何领域主要是以图形对可测量事物进行度量，侧重让学生在过程中积累经验，在循序渐进、螺旋上升的探索中逐步建构和完善度量的......
《义务教育数学课程标准（2022年版）》增加了量感这一概念，将其归于核心素养之“数学的眼光”的范畴。“图形的认识与测量”主题内容是......
较大计量单位的量感形成需要“经验”支持。以人教版教材三年级上册“1千米有多长”的教学为基础，结合三年级学生的学习能力，确立“1......
量感的培育并非朝夕之事，而是一个反复的渐进过程。文章以人教版六年级下册“圆柱的表面积”一课为例，以“推理”与量感发展的相互作......
2021年中国人民大学复印报刊资料《小学数学教与学》共转载论文187篇，论文来源期刊以及作者所属地域比较集中。本文通过论文转载情......
量感是小学生通过数学学习须形成与发展的核心素养。教师应关注量感培育的目标元素，把握知识的结构化与整体性，引导学生充分感知与探......
为了实现数学教育生活化，提高学生综合素养，文章基于相关理论基础，首先分析了小学数学教学中学生量感培养的必要性，然后提出了小学数学......
在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，“量感”是核心素养的主要表现之一。人教版教材二年级下册“克与千克”的教学中，沿“使用工......
从长度到面积，是从对一维长度的度量走向对二维面积的度量，是学生认识上的一次飞跃。以人教版教材三年级下册“面积”单元教学为例，可......
＜正＞量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的建立具有很强的直觉性和个体性，更多是借助学生的具身体验来进行教......
“周长”是北师大版三年级上册第五单元的内容，通过大单元教材解读聚焦核心素养，在知识结构化的同时探寻“量感”的应然之地，倡导采用......
量感的真实生长离不开学生真实体悟。通过创设真实情境，让学生真实参与、真切体验，促进学生感悟度量的意义和度量单位的价值，建立清晰......
量感是关于量的大小的一种感觉,往往让人觉得难以捉摸。量感也非自发生成的,教学中需要有意识地干预与引导,科学地培养学生的量感......
小学阶段是学生认识量和树立量感的重要时期，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对此有具体而明确的要求。因此，教师要充分重视学生......
量感主要是指对事物的可测量属性及其可变大小关系的直观感知.培养学生的量感对培养其估测能力、发展其数学思维、增强其应用意识......
随着教学模式的发展和完善,体验式课堂教学已得到了各科教师的普遍重视,在小学数学"量感"训练中采用体验式教学模式能够有效减轻......
《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生形成量感的重要载体。量感是对量的感悟和直觉，但由于公顷距离学生的实际......
《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课，教学时，虽然也可以引导学生通过感知1公顷的面积大小，建立1公顷大小的表象，但1......
小学数学教学设计时，教师适时渗透量感培养内容，符合学生学习基本要求，体现学科教学原点追求。量感是感官体验和认知，带有直观性，而数学......
小学数学有关“面积”的课程内容与教学,重视公式的推导、记忆和应用,相对忽视对图形之间的关系、公式意义的理解以及公式与公式之......
学生在建立、体验量感时，通常需要依赖理性的叠加与经验的积累。在培养学生量感时，教师需要以学生的经验为基础，引导学生进行思考，使学......
良好的量感是学生通过数学学习养成的一种学科素养，同时对学生理性精神和应用意识的培养起到非常重要的作用。量感的培养始于计量单......
通过文本及词频分析，整理新课标包含的情境与量感内容，总结量感内容特点，并阐述情境教学为什么适合量感培养；分析与量感相适配的情境类......
量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的培养可以通过标准体验、实验探究、学习迁移等活动，让学生多维度感知......
生活化、实用性是小学数学课程的显著特征，也是教学设计与实施的底层逻辑。在现实世界存在着各式各样的量，需要学生以数学的眼光来观......
2022年新课标中明确指出数学教师要将培育学生核心素养作为教学的主要任务，而量感是小学阶段数学核心素养的重要内容。现阶段，部分数......
量感在数学学习中起着举足轻重的作用。因此，我们在数学课堂的教学中，必须对量感的培养提高重视，但目前的现状是：学生的量感是缺失的，对......
《千克和克》作为学生系统学习质量单位的起始课，对培养学生正确的计量单位观念，有着重要的意义。“称”是“量”的体验活动，本文通过......
基于理论研究并结合自身工作实践，以“1千米有多长”教学为例，提出了小学数学教学中培养学生量感的基本路径，即温故而知新，唤醒学生的......
以度量的视角审视当下“什么是面积”教学，存在“三重”“三轻”现象，即重视对面积概念表象的分层建构，轻视对概念本质的深度探求；重视......
量感是小学数学学科核心素养的表现维度之一。为在小学数学教学中有效培养学生的量感，文章以经验总结和案例分析为主要研究方法，在简......
“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》新提出来的一个核心概念，图形与几何领域教学是“量感”培养的重要途径，落实图形与几何......
“教学做合一”是陶行知先生著名的教学思想。小学数学教学中，“量感”的培养可以有效提升学生的核心素养，让学生用定量的方式观察、......
量感就是对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，人们对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的......
