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让语文回归本真，用语文的方式学语文的内容，按语文的规律做语文的事情，最终
就必然能够提升学生的语文
素养。
那么，这样的语文课应该是怎样的呢？这样的课期待用“简单”的目标、内容、方法、路径、手段去实现学生“复杂”的听、说、读、写能力和语文综合素养的提升，在“简单”中成全“复杂”，在简约中成全高效。我校近年来深入研究的语文“生本”课堂，就能够在简约中实现高效。
一、目标适宜：宁少勿多，宁缺毋滥
教育的最高追求或终极目标是为了形成人或成就人。课堂教学当然地指向学生的发展和进步，这是“生本”课堂的要义与旨归。语文教学如果真正能够从学生发展的角度去设计，那么它应该是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的的教学活动。语言素养——“听、说、读、写”四项本领的提升就是语文学习的核心目标。
我们的教学对象是6～12岁的儿童，他们有着自身特定的心理水平和认知水平，有着自身独特的学习需求和承受能力，因此在学习目标的制定上不可太高、太难、太多、太杂。“生本”语文课堂从目标开始就规约教学，为学生“代言”，重点遵循两个原则：
一是宁少勿多。一节课毕竟只有40分钟，刨去学生注意力不够、不能集中的那一些时间，有效学习的时间并不长。因此，语文教学的目标切忌贪大求全、虚张声势。“生本”课堂赞同“一课一得”的观点，教师要逼着自己去做减法，逼着自己去筛选目标，力求使每一课的目标简化精练、浓缩聚焦。这样的教学才有可能扎得下去，呈现出富有实效的课堂。在密切联系第三学段课程目标、悉心研读教材之后，我为《落花生》第二课时教学（下称“《落花生》教学”）设立了这样的目标：
1.抄写、品读课文关键语段，领悟花生品格，明白做人道理。
2.研读关键段落，掌握“借物喻人（理）”的描写方法。
3.学习用一段话写身边的事物，表达从中领悟的道理。
细细审读，其实就是读懂“关键语段”，研习“描写方法”，就是理解和运用。在教学中，我领着学生一起聚焦两个问题——为什么写？怎么写？这就使目标变得更清晰、简约，学生看得见，够得着，他们甚至可以在学习中自我检测，自我评价。
二是宁缺毋滥。语文“生本”课堂要求写进目标的每一项内容都指向学生的发展，都真正属于“语文”，侧重“语用”；目标与目标之间应该密切联系、自成体系，从而为高效推进“这一节”课的学习形成科学的逻辑起点和教学指引。如果“教”的思考不成熟，“学”的指向不明确，这样的目标宁可不要，否则南辕北辙，耗时费力，最终会伤害学生学习语文的兴趣和质量。在《落花生》教学中，我抛弃了其他“创造性”的目标，选择上述三个方面，首先因为它们姓“语”，是在“耕自己的地”；其次，目标之间相互照应，相互借力，层层递进，好落实，好推进。
让目标是“语文”的、清晰的、简约的、可操作的，让教好教，让学好学，这是“生本”语文课堂目标制定的基本追求。
二、内容精当：紧扣目标，紧抓教材
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”这个观点在教育界已成共识。“生本”语文主张选择精当的教学内容，不弯弯绕绕，不别出心裁，不臃肿，不急躁，为达到目标贡献力量。60年前，郭绳武先生在《初中国文课程标准草案中的几个问题》一文中指出：“任何一篇文章都包含无数的规律，在教学上，绝不能一下子全面地提出问题、解决问题，必须有计划有步骤地，根据学生的学习规律，逐步地适当地提出问题、解决问题。”郭先生的话放在现在的语境中依然合适，“教什么”固然重要，但不能操之过急，要根据学生的学习规律，根据课程标准设定的年段目标，逐步地适当地去选择，去落实。王荣生先生也说，我们的语文课，如果教学内容能够与语文课程目标一致，能够切合学生的实际需要，并最终有效达成语文课程目标，那么它就是“好课”。实践中，“生本”语文追求不偏离轨道、不故弄玄虚的“好课”，它确定合适的教学内容的过程，实际上就是对照目标、对照教材做取舍、做提炼、做预设的过程。
1.据目标而定，不枝不蔓。
语文课之所以是语文课，是因为教学内容受语文教学目标的制约和指引，是因为教学内容指向教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。具体到“这一节”课来说，我们在选择教什么的时候，绝不能游离于之前定下的课时目标而随心所欲、胡乱发挥，致目标与内容“两张皮”，致教学变成“无头苍蝇”，不仅效果不保，更会让教学变得复杂难控，徒增烦恼。目标既然已经定好，就要成为教学依循的方向和路径，就要以此去落实听、说、读、写能力的培养和训练。《落花生》教学的内容是完全依据这一课的教学目标而确定的。比如，整节课教师之所以花了几番功夫研读第十自然段，亦即父亲对“我们”语重心长地说的那段话，是因为目标一“领悟花生品格，明白做人道理”需要读懂它，目标二“掌握‘借物喻人（理）’的描写方法”需要研究它，目标三“用一段话写身边的事物”需要模仿它。
2.据教材而定，省心省力。
“生本”语文主张教学内容主要来自教材内容，从教材中发掘、筛选教学内容，这样不仅能够保证教学不会偏离主航道，也省去了挖空心思找内容的麻烦和焦虑，使教学变得清晰、易控、省心、省力。为此，我们需要修炼一种功夫，就是要能够分得清本体性教学内容和非本体性教学内容，然后做出正确的选择。语文教材中已经包含了情感、态度、价值观等方面的非本体性教学内容，我们只要依据课文进行教学就可以了，无须另行选择，另起炉灶。需要重点关注的是知识、技能、方法等语文本体性教学内容，它们是教学的主要方面，需要我们拨云见日，结合教材的
实际情况，从听、说、读、写能力培养的角度来认真选择，狠抓
落实。
《落花生》的教学内容不是“空降”的，也不是绞尽脑汁创造的，而是在认真研究了教材之后，紧紧抓住教材编写的课后题寻找、确立的。如教材最后编写了“小练笔”，虽然老师们都知道这是读写结合的训练点，但在实际教学中却很容易被忽视或处理失当。在“生本”课堂里，这应该是当堂落实的教学内容。于是我便借助第十自然段“借物喻人（理）”的写法这个现成的文本资源，指导学生发现写法，用心练笔，学生言之有序、言之有物，效果绝不是课外自己写写可以比的。 三、过程简约：以学为主，以教导学
一节好的课，或者说一节好的“家常课”应该是目标简明、结构简单、方法朴实、教师省力、学生卖力的课。我们通常概念中的“家常课”多指向教学过程的“家常”，往往是对课堂不炫技、不花哨、简单、朴实的一种认同。“生本”语文的课堂就是这样，它强调以学为本，学教结合，以学促教，以教导学，追求过程的简约朴实，特别主张在教师引导之下的学生自学。
语文学习为什么可以是自主、自学的？这关乎汉语文学习的本质。汉语文的学习过程，基本遵循的是“听说读写悟，语感为文悟，无悟则无文，语文贵文悟”的规律和主张。“语感文悟论”告诉我们，感悟既是汉语文学习规律的内化过程，也是汉语文应用规律的外化体现。汉语文学习主张的“博学”“审问”指向有所感，“慎思”“明辨”“笃行”指向有所悟。实际上就是强调自我学习、自我发展。可以说，学语文的一大特点就是无师自通，语文有着可以放手让学生自主学习的特质。正如叶圣陶先生所说，语言是靠自己学到的。因此，“生本”语文课堂当然应该是自主学习的课堂，是以学为主的课堂。无论是认字写字、阅读理解，还是口语表达、练笔习作，都一定要实实在在地安排学生潜心自学，以使学生能够借助自己已有的经验和认知，通过言语实践，获取新知，收获真正属于自己的认、写、读、说等方面的意义。这种弥足珍贵的自我建构不是教师的“讲”和小伙伴的“帮”能够代替的。教师要做的，就是立足现场，保持倾听的姿态，了解学生的需要，提供必要的组织、帮助、点拨和引领。
《落花生》的教学过程，本质上就是教师引导下的学生自主学习的过程。比如感悟“花生品格”的过程中，我安排了阅读“资料袋”捕捉信息，让学生自己抄写、批注第十自然段并和小伙伴交流，用适合自己的方式自学几句含义深刻的话，以及补充阅读《许地山》等教学环节，所有环节都是学生在自己学、自己悟，教师只是穿针引线，激励导引，他们学得有滋有味，效果自不待言。
四、结构明晰：制约随意，制造可能
教学结构，是和教学效率紧密相关的一个因素。优化的教学结构将有效制约课堂的随意性，为高效教学制造机会和可能。我们在推进“生本”语文课堂的研究过程中，不断优化课堂教学结构，形成了“四步七环节”教学框架。图示如下：
第一步，亦即第一环节：明确目标。
前文已经对目标进行了阐述，这里想强调的一点是，课堂教学不仅需要教师有明确的目标，学生也应该知晓目标甚至参与学习目标的制定，从而明确学习方向，强化学习动机。《落花生》教学一开始就带领学生明确本节课重点学习“为什么写”“怎么写”就是这个意图。
第二步是自主学习，其中有三个环节：引导自学、独立学习、小组合作。
“引导自学”不只是心理动机的激发，还要帮助学生明确自学任务，为他们指引自学的方法和路径。“独立学习”是那种挪到教师“教”之前的“学”，是“先学”，是进行自主建构的听、说、读、写实践。“小组合作”一定是在独立学习之后的合作，不仅可以缓解教师难以顾及每一个孩子的尴尬，更可以通过同伴之间的相互启发、互相帮助，使辅导者在辅导中获得“教”的体验和方法，进而促进学，使被辅导者获得“教”的“一对一”甚至“几对一”的关注，学习质量自会得以保证，同时也必将因为这样的关注和成功的体验而不断增强学习的自信。当然，也不是每个教学内容都必须有“小组合作”，要视学习内容的难易程度来确定合作的必要性。《落花生》教学在品读课文关键段落和语句的时候三个环节都有，其他教学内容则没有安排“小组合作”。
第三步为分享表达，同时也是第五环节。
经过前面的自学、合作，为学生创造一次分享表达的机会，不仅仅是汇报答案，更是指向学生语言表达水平和思维水平的提升。分享表达，可以面向小组，也可以面向全班。这个环节的设置是为了在课堂上形成“交际”，是为了让学生通过分享表达自己的学习收获或是困惑，以此来历练胆量，借助“知识”促进“能力”。在《落花生》中，我先后安排了多次分享表达，对学会、会学意义深远。
第四步是检测达标，主要有“当堂检测”和“测后导学”两个环节。
教学“是否到了那里”需要评价、检测。“生本”课堂坚持当堂检测，反对将检测放到课后，变成家庭作业，否则不仅会增加学生的负担，还会影响学习效果。在当堂检测的基础上了解学的情况，精讲释疑，适度点拨，进行测后导学，会让教学变得更加扎实。比如，在《落花生》教学中让学生进行练笔并汇报交流，就是为了检测学生是否学会了“借物喻人（理）”，而我和学生的互动及生生之间的评价，就是“测后导学”的具体落实。
简单的复杂，是“生本”语文教学的姿态，它更应该成为当前推进语文课程向前的一种哲学，一种理念，一种境界。
（作者单位：安徽师范大学附属小学）
（责任编辑 郝 波）
就必然能够提升学生的语文
素养。
那么，这样的语文课应该是怎样的呢？这样的课期待用“简单”的目标、内容、方法、路径、手段去实现学生“复杂”的听、说、读、写能力和语文综合素养的提升，在“简单”中成全“复杂”，在简约中成全高效。我校近年来深入研究的语文“生本”课堂，就能够在简约中实现高效。
一、目标适宜：宁少勿多，宁缺毋滥
教育的最高追求或终极目标是为了形成人或成就人。课堂教学当然地指向学生的发展和进步，这是“生本”课堂的要义与旨归。语文教学如果真正能够从学生发展的角度去设计，那么它应该是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的的教学活动。语言素养——“听、说、读、写”四项本领的提升就是语文学习的核心目标。
我们的教学对象是6～12岁的儿童，他们有着自身特定的心理水平和认知水平，有着自身独特的学习需求和承受能力，因此在学习目标的制定上不可太高、太难、太多、太杂。“生本”语文课堂从目标开始就规约教学，为学生“代言”，重点遵循两个原则：
一是宁少勿多。一节课毕竟只有40分钟，刨去学生注意力不够、不能集中的那一些时间，有效学习的时间并不长。因此，语文教学的目标切忌贪大求全、虚张声势。“生本”课堂赞同“一课一得”的观点，教师要逼着自己去做减法，逼着自己去筛选目标，力求使每一课的目标简化精练、浓缩聚焦。这样的教学才有可能扎得下去，呈现出富有实效的课堂。在密切联系第三学段课程目标、悉心研读教材之后，我为《落花生》第二课时教学（下称“《落花生》教学”）设立了这样的目标：
1.抄写、品读课文关键语段，领悟花生品格，明白做人道理。
2.研读关键段落，掌握“借物喻人（理）”的描写方法。
3.学习用一段话写身边的事物，表达从中领悟的道理。
细细审读，其实就是读懂“关键语段”，研习“描写方法”，就是理解和运用。在教学中，我领着学生一起聚焦两个问题——为什么写？怎么写？这就使目标变得更清晰、简约，学生看得见，够得着，他们甚至可以在学习中自我检测，自我评价。
二是宁缺毋滥。语文“生本”课堂要求写进目标的每一项内容都指向学生的发展，都真正属于“语文”，侧重“语用”；目标与目标之间应该密切联系、自成体系，从而为高效推进“这一节”课的学习形成科学的逻辑起点和教学指引。如果“教”的思考不成熟，“学”的指向不明确，这样的目标宁可不要，否则南辕北辙，耗时费力，最终会伤害学生学习语文的兴趣和质量。在《落花生》教学中，我抛弃了其他“创造性”的目标，选择上述三个方面，首先因为它们姓“语”，是在“耕自己的地”；其次，目标之间相互照应，相互借力，层层递进，好落实，好推进。
让目标是“语文”的、清晰的、简约的、可操作的，让教好教，让学好学，这是“生本”语文课堂目标制定的基本追求。
二、内容精当：紧扣目标，紧抓教材
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”这个观点在教育界已成共识。“生本”语文主张选择精当的教学内容，不弯弯绕绕，不别出心裁，不臃肿，不急躁，为达到目标贡献力量。60年前，郭绳武先生在《初中国文课程标准草案中的几个问题》一文中指出：“任何一篇文章都包含无数的规律，在教学上，绝不能一下子全面地提出问题、解决问题，必须有计划有步骤地，根据学生的学习规律，逐步地适当地提出问题、解决问题。”郭先生的话放在现在的语境中依然合适，“教什么”固然重要，但不能操之过急，要根据学生的学习规律，根据课程标准设定的年段目标，逐步地适当地去选择，去落实。王荣生先生也说，我们的语文课，如果教学内容能够与语文课程目标一致，能够切合学生的实际需要，并最终有效达成语文课程目标，那么它就是“好课”。实践中，“生本”语文追求不偏离轨道、不故弄玄虚的“好课”，它确定合适的教学内容的过程，实际上就是对照目标、对照教材做取舍、做提炼、做预设的过程。
1.据目标而定，不枝不蔓。
语文课之所以是语文课，是因为教学内容受语文教学目标的制约和指引，是因为教学内容指向教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。具体到“这一节”课来说，我们在选择教什么的时候，绝不能游离于之前定下的课时目标而随心所欲、胡乱发挥，致目标与内容“两张皮”，致教学变成“无头苍蝇”，不仅效果不保，更会让教学变得复杂难控，徒增烦恼。目标既然已经定好，就要成为教学依循的方向和路径，就要以此去落实听、说、读、写能力的培养和训练。《落花生》教学的内容是完全依据这一课的教学目标而确定的。比如，整节课教师之所以花了几番功夫研读第十自然段，亦即父亲对“我们”语重心长地说的那段话，是因为目标一“领悟花生品格，明白做人道理”需要读懂它，目标二“掌握‘借物喻人（理）’的描写方法”需要研究它，目标三“用一段话写身边的事物”需要模仿它。
2.据教材而定，省心省力。
“生本”语文主张教学内容主要来自教材内容，从教材中发掘、筛选教学内容，这样不仅能够保证教学不会偏离主航道，也省去了挖空心思找内容的麻烦和焦虑，使教学变得清晰、易控、省心、省力。为此，我们需要修炼一种功夫，就是要能够分得清本体性教学内容和非本体性教学内容，然后做出正确的选择。语文教材中已经包含了情感、态度、价值观等方面的非本体性教学内容，我们只要依据课文进行教学就可以了，无须另行选择，另起炉灶。需要重点关注的是知识、技能、方法等语文本体性教学内容，它们是教学的主要方面，需要我们拨云见日，结合教材的
实际情况，从听、说、读、写能力培养的角度来认真选择，狠抓
落实。
《落花生》的教学内容不是“空降”的，也不是绞尽脑汁创造的，而是在认真研究了教材之后，紧紧抓住教材编写的课后题寻找、确立的。如教材最后编写了“小练笔”，虽然老师们都知道这是读写结合的训练点，但在实际教学中却很容易被忽视或处理失当。在“生本”课堂里，这应该是当堂落实的教学内容。于是我便借助第十自然段“借物喻人（理）”的写法这个现成的文本资源，指导学生发现写法，用心练笔，学生言之有序、言之有物，效果绝不是课外自己写写可以比的。 三、过程简约：以学为主，以教导学
一节好的课，或者说一节好的“家常课”应该是目标简明、结构简单、方法朴实、教师省力、学生卖力的课。我们通常概念中的“家常课”多指向教学过程的“家常”，往往是对课堂不炫技、不花哨、简单、朴实的一种认同。“生本”语文的课堂就是这样，它强调以学为本，学教结合，以学促教，以教导学，追求过程的简约朴实，特别主张在教师引导之下的学生自学。
语文学习为什么可以是自主、自学的？这关乎汉语文学习的本质。汉语文的学习过程，基本遵循的是“听说读写悟，语感为文悟，无悟则无文，语文贵文悟”的规律和主张。“语感文悟论”告诉我们，感悟既是汉语文学习规律的内化过程，也是汉语文应用规律的外化体现。汉语文学习主张的“博学”“审问”指向有所感，“慎思”“明辨”“笃行”指向有所悟。实际上就是强调自我学习、自我发展。可以说，学语文的一大特点就是无师自通，语文有着可以放手让学生自主学习的特质。正如叶圣陶先生所说，语言是靠自己学到的。因此，“生本”语文课堂当然应该是自主学习的课堂，是以学为主的课堂。无论是认字写字、阅读理解，还是口语表达、练笔习作，都一定要实实在在地安排学生潜心自学，以使学生能够借助自己已有的经验和认知，通过言语实践，获取新知，收获真正属于自己的认、写、读、说等方面的意义。这种弥足珍贵的自我建构不是教师的“讲”和小伙伴的“帮”能够代替的。教师要做的，就是立足现场，保持倾听的姿态，了解学生的需要，提供必要的组织、帮助、点拨和引领。
《落花生》的教学过程，本质上就是教师引导下的学生自主学习的过程。比如感悟“花生品格”的过程中，我安排了阅读“资料袋”捕捉信息，让学生自己抄写、批注第十自然段并和小伙伴交流，用适合自己的方式自学几句含义深刻的话，以及补充阅读《许地山》等教学环节，所有环节都是学生在自己学、自己悟，教师只是穿针引线，激励导引，他们学得有滋有味，效果自不待言。
四、结构明晰：制约随意，制造可能
教学结构，是和教学效率紧密相关的一个因素。优化的教学结构将有效制约课堂的随意性，为高效教学制造机会和可能。我们在推进“生本”语文课堂的研究过程中，不断优化课堂教学结构，形成了“四步七环节”教学框架。图示如下：
第一步，亦即第一环节：明确目标。
前文已经对目标进行了阐述，这里想强调的一点是，课堂教学不仅需要教师有明确的目标，学生也应该知晓目标甚至参与学习目标的制定，从而明确学习方向，强化学习动机。《落花生》教学一开始就带领学生明确本节课重点学习“为什么写”“怎么写”就是这个意图。
第二步是自主学习，其中有三个环节：引导自学、独立学习、小组合作。
“引导自学”不只是心理动机的激发，还要帮助学生明确自学任务，为他们指引自学的方法和路径。“独立学习”是那种挪到教师“教”之前的“学”，是“先学”，是进行自主建构的听、说、读、写实践。“小组合作”一定是在独立学习之后的合作，不仅可以缓解教师难以顾及每一个孩子的尴尬，更可以通过同伴之间的相互启发、互相帮助，使辅导者在辅导中获得“教”的体验和方法，进而促进学，使被辅导者获得“教”的“一对一”甚至“几对一”的关注，学习质量自会得以保证，同时也必将因为这样的关注和成功的体验而不断增强学习的自信。当然，也不是每个教学内容都必须有“小组合作”，要视学习内容的难易程度来确定合作的必要性。《落花生》教学在品读课文关键段落和语句的时候三个环节都有，其他教学内容则没有安排“小组合作”。
第三步为分享表达，同时也是第五环节。
经过前面的自学、合作，为学生创造一次分享表达的机会，不仅仅是汇报答案，更是指向学生语言表达水平和思维水平的提升。分享表达，可以面向小组，也可以面向全班。这个环节的设置是为了在课堂上形成“交际”，是为了让学生通过分享表达自己的学习收获或是困惑，以此来历练胆量，借助“知识”促进“能力”。在《落花生》中，我先后安排了多次分享表达，对学会、会学意义深远。
第四步是检测达标，主要有“当堂检测”和“测后导学”两个环节。
教学“是否到了那里”需要评价、检测。“生本”课堂坚持当堂检测，反对将检测放到课后，变成家庭作业，否则不仅会增加学生的负担，还会影响学习效果。在当堂检测的基础上了解学的情况，精讲释疑，适度点拨，进行测后导学，会让教学变得更加扎实。比如，在《落花生》教学中让学生进行练笔并汇报交流，就是为了检测学生是否学会了“借物喻人（理）”，而我和学生的互动及生生之间的评价，就是“测后导学”的具体落实。
简单的复杂，是“生本”语文教学的姿态，它更应该成为当前推进语文课程向前的一种哲学，一种理念，一种境界。
（作者单位：安徽师范大学附属小学）
（责任编辑 郝 波）